ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 0092B2D71EADEEE25840464B3BBFF5E623
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 02.09.2022 до 26.11.2023
Содержание
Для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания, обучающихся при
получении начального общего образования.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся при получении начального общего образования.
2.5. Программа коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Календарный график.
План внеурочной деятельности
4
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания, обучающихся при
получении начального общего образования.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся при получении начального общего образования.
2.5. Программа коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Календарный график.
44
2
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3 Программа коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Календарный график.
87
Для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Календарный график.
2
183
3
Для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ КГО
«СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» представляет собой нормативно - управленческий документ,
характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития учащихся с (далее ТНР) и особенности организации кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» разработана на основе следующих документов:
Внеурочной
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
3
4
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В.
Ругоева» предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующем уровне образования, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
4
5
как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АОО НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Цели реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на:
1.
Создание условий для воспитания, развития, коррекции личности обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
2.
Формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
3.
Овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Задачи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР:
воспитание высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
5
6
формирование у обучающихся основ гражданской идентичности личности и
мировоззрения в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм
получения образования обучающимися с учётом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учётом общих и особых
образовательных потребностей, обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. У обучающихся с фонетикофонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования
и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в
различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного
языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической стороны
речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звуко-слоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными явлениями
недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой
системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
6
7
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. К особым образовательным
потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
7
8
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
Для реализации АОП НОО выбран
УМК «Школа России», который прошёл
государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по
ФГОС НОО.
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования
к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного
подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
8
9
Во-вторых,
родиноведческие
и
краеведческие
знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Участниками образовательных отношений в школе являются обучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их
представители.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательной деятельности:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева».
Адресность программы АОП НОО. Программа адресована обучающимся 1-4-х классов и
их родителям (законным представителям: для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
учащимся образовательных результатов.
Программа адресована педагогам: для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей, учащихся и возможностей для
взаимодействия; для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Программа адресована руководству школы: для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы: для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, руководства школы);для
повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,
условий и результатов образовательной деятельности школы.
Программа гарантирует право обучающихся на начальное общее образование,
оптимизацию образовательного процесса, использование современного материальнотехнического обеспечения образовательного процесса, информационное и психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. В соответствии с
требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных, как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, исследования и т. д.
9
10
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности. План
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности направлен на реализацию целей и задач, поставленных в
образовательной программе. На внеурочную деятельность отводится до 10 часов в каждом
классе, при этом более 50% занятий имеют динамичный характер.
Реализация плана
осуществляется через оптимизационную модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, педагог дополнительного образования).
Воспитательная
система
осуществляет
взаимосвязь:
основных
субъектов
воспитательного процесса – педагогов, воспитанников, родителей; всех компонентов: целевого,
содержательного, организационно-деятельного, оценочно-результативного; учебной и
внеучебной деятельности школы и окружающей среды. Подход к определению содержания
системы воспитания основан на формирование ценности отношений личности: отношение к
человеку, обществу, природе, труду, познанию.
При выстраивании воспитательной системы использовались следующие виды
деятельности: познавательная, художественно-эстетическая, исследовательская, физкультурнооздоровительная, ценностно-ориентированная, трудовая, коммуникативная, игровая;
технологии: коррекционно-развивающего обеспечения воспитательной деятельности,
интеграция коррекционного компонента в систему личностно-ориентированной направленности
воспитательного процесса; а также гуманно-личностные технологии сотрудничества.
Взаимопроникновение, взаимосвязи технологий позволяет обеспечивать душевное здоровье,
веру в творческие силы ребенка, способствуют коррекции эмоционально-волевой сферы детей с
ТНР.
Критерии оценки – уровень воспитанности и уровень развития коллектива. Личностноориентированная направленность воспитания конкретизируется через понятие нравственности,
основанное на таких категориях как истина, добро, красота, т.е. воспитывает сострадание,
чуткость, заботливость, умение радоваться. Вот почему нравственность является основой
воспитательной политики школы.
Социализация и нравственность воспитательного взаимодействия определяет
направленность воспитательной деятельности школы, а воспитание мы рассматриваем как
социально-нравственное.
Ребенок в воспитательной системе школы является целью, субъектом и критерием
системы. Формы и методы содержания воспитания учитывают возрастные, индивидуально психологические особенности учащихся с ТНР с учетом конкретных возможностей и специфики
коррекционной школы, включающий учебно-воспитательный процесс. Активизация
коммуникативно-речевой сферы ребенка с ТНР является необходимым условием для его
полноценной жизнедеятельности, развития способностей, овладения им бытовыми, учебными,
игровыми умениями и навыками, развития общей коммуникативно-речевой культуры
воспитанника.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО соответствуют ООП НОО МБОУ КГО
10
11
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Планируемые результаты
коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике
нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты овладения социальной компетенцией:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при
необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
11
12
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
2. Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление
ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
3. Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии
с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4. Дифференциацию и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
5. Дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и
т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
12
13
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП НОО (вариант 5.1) ориентирует образовательную деятельность на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО (вариант 5.1).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП
НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева».
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются не
в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших
для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации
вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и
умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО школы, может
использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов Службы ППМСС), на
основе мнений группы специалистов, работающих с ребенком
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
АОП НОО (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева»
13
14
-
-
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов АОП НОО (вариант 5.1)
соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева»
2.3. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки
освоения АОП НОО в ходе всего учебно-образовательного процесса и направлена на коррекцию
нарушений устной речи, профилактику и коррекцию нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Цель программы
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР за счет
включения индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению
нарушений фонетического
компонента речевой
функциональной
системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной
речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных
навыков.
Задачи программы:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Принципы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем ротяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
14
15
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АОП НОО обучающихся с ТНР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей ;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО
обучающихся с ТНР;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ТНР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом;
- повышение мотивации к школьному обучению;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении АОП НОО обучающихся с ТНР, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ТНР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
15
16
-
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося с ТНР
течение учебного года
-
-
Реализация программы коррекционной работы предполагает функционирование системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с
ТНР, включающую:
комплексную психолого-педагогическую диагностику;
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на улучшение
предметных и достижение метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной
работы осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение учебно-образовательного процесса, и социальное партнерство.
1. Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ТНР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку ИУП обучающегося с ТНР.
2. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
16
17
-
сотрудничество с родительской общественностью.
Используются методы диагностики (на выбор):
анкета Н. Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» (приложение № 1),
методика Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у первоклассников»
(приложение № 2),
анкета №1 (приложение № 3) для изучения социально-психологической адаптации к школе
учащегося с ограниченными возможностями здоровья (выполняется классным
руководителем)
анкета № 2 (приложение № 4) для изучения психологического климата в коллективе и
эффективности учебно-воспитательного процесса. (заполняется родителями)
анкета по изучению развития ребенка (приложение № 5). Психолог методами
анкетирования и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет
ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики (на
выбор): просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память.
Механизмы реализации программы
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого- педагогическое и медико – социальное сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное
партнёрство,
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ «Надежда», Управление соц. защиты
населения, Отдел опеки и попечительства);
взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;
17
18
сотрудничество с родительской общественностью.
Служба психолого - педагогического и медико - социального сопровождения обучающихся,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В школе создана служба психолого - педагогического и медико - социального
сопровождения обучающихся (ППМС), в задачи которого входит:
защита прав и интересов личности воспитанника, обеспечение безопасных условий его
развития и обучения;
комплексная диагностика с целью более раннего выявления детей, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и
развитии;
реализация программ преодоления трудностей в учебе, нарушений эмоционально-волевой
сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
содействие в выборе образовательного и профессионального маршрута, включающее
участие специалистов службы в разработке образовательных программ, адекватных
возможностям и способностям уч-ся;
развитие психолого-педагогической и медико - социальной компетентности всех
участников образовательного процесса;
оказание психолого-педагогической помощи родителям, лицам, их заменяющим, педагогам
и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов;
ведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди
обучающихся, педагогов, родителей;
пропаганда здорового образа жизни.
Цель деятельности службы: организация психолого - педагогического и медико социального сопровождения обучающихся путем реализации комплекса превентивных,
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание
условий для успешного развития, обучения и социализации личности.
Деятельность Службы ППМСС строится по следующим направлениям:
организационно-методическая деятельность;
диагностическая деятельность;
коррекционно - развивающая деятельность;
консультативная деятельность;
информационно – просветительская деятельность
В состав Службы входят педагог-психолог, учитель начальных классов, зам. директора
по УВР (по необходимости приглашаются педагоги – предметники).Заседания проводятся один
раз в месяц.
План работы Службы:
Организационно-методическая деятельность
1
Утверждение плана СППМСС на учебный Сентябрь - Специалисты
Службы
год.
октябрь
сопровождения.
Утверждение состава СППМСС.
Инструктаж
по
выполнению
функциональных обязанностей членов
СППМСС
Сбор информации. Постановка на учёт
Сентябрь
Специалисты
Службы
обучающихся, нуждающихся в
сопровождения
сопровождении.
2
Разработка индивидуальных программ Сентябрь - Специалисты
Службы
обучения.
октябрь
сопровождения,
Формирование
индивидуального
заместитель директора
образовательного маршрута.
по
УВР,
классный
руководитель
18
19
3
4
5
6
7
8.
9
10
11
Составление
психолого-педагогических Сентябрь характеристик, сведений о социальном октябрь
составе учащихся, списка занятости во
внеурочное время.
Выявление семей «группы риска»
В течение
года
Работа с социально незащищёнными В течение
категориями семей.
года
Посещение уроков
В течение
учебного
года
Участие в работе педсоветов
В течение
учебного
года
Участие в работе МО учителей
В течение
учебного
года
Оформление документов в ПМПК
В течение
года
Организация работы с сиротами, с детьми В течение
из семей социального риска состоящими на года
учете в ПДН.
Создание условий для сохранения и
В течение
укрепления здоровья, обучающихся с
года
ОВЗ, детей-инвалидов
13
Посещение семинаров, курсов
14
Отчет службы сопровождения
Педагог-психолог,
Социальный
педагог,
классный руководитель
Социальный
педагог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Заместитель директора
по
УВР,
психолог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Специалисты
Службы
сопровождения
классный руководитель,
педагог-психолог
Социальный
педагог,
классный руководитель,
педагог-психолог
Администрация.
Специалисты
Службы
ППМСС,
классный
руководитель, учительпредметник
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
Май
Специалисты
Службы
сопровождения
Диагностическая деятельность
№
Мероприятия
п/п
1.
Первичная диагностика для выявления
«группы риска»
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
2.
Диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей
3.
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов
19
Сроки
проведения
сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель,
Педагог-психолог
В течение Педагог-психолог
года
В течение Педагог-психолог
года
20
4.
Анкетирование, наблюдение во время Сентябрьзанятий, беседа с родителями, посещение октябрь
семьи. Составление характеристики.
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учитель-предметник
5.
Выявление
причин
возникновения
трудностей в обучении.
Диагностика
познавательной
сферы
учащихся
Посещение семей вновь прибывших детей,
с целью выявления материально-бытовых
условий семьи
Беседы
с
учащимися.
Составление
психологической карты.
Выявление проблемных зон в детскородительских отношениях
Предпрофильная
диагностика
обучающихся
Проведение
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Педагог-психолог
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Обеспечение
сопровождения
инвалидов
Сентябрьоктябрь
Педагог-психолог
Сентябрь
Сентябрь - Социальный
педагог,
октябрь
классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
учебного
года
педагогического В течение
с ОВЗ, детей- учебного
года
Педагог-психолог
Педагог - психолог, соц.
педагог, кл. руководитель
Педагог - психолог.
Педагог - психолог.
Заместитель директора
по УВР, соц. педагог, кл.
руководитель, учительпредметник.
Обеспечение
психологического В течение Педагог – психолог, соц.
сопровождения детей с ОВЗ, детей- учебного
педагог,
классный
инвалидов
года
руководитель, учительФормирование групп для коррекционной
предметник
работы:
Составление
расписания
занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов, и В течение Заместитель директора
родителей по работе с детьми с ОВЗ. учебного
по
УВР,
клюю
года
руководитель, педагогпсихолог, соц. педагог.
Психологопедагогическое В течение Специалисты
Службы
консультирование родителей
учебного
сопровождения
года
Индивидуальное
консультирование
у В течение Специалисты
Службы
специалистов службы
учебного
сопровождения
года
Консультирование педагогов по текущим В течение Специалисты
Службы
вопросам.
учебного
сопровождения
года
Предпрофильная подготовка обучающихся В течение Социальный педагог.
года
Профилактика
правонарушений, В течение Специалисты
Службы
табакокурения, алкоголя, наркомании.
года
ППМСС
детей
20
21
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Контроль за посещаемостью
В течение Заместитель директора
года
по УВР, специалисты
Службы ППМСС, кл.
руководитель
Индивидуальные,
групповые, По
Заместитель директора
тематические консультации
отдельном по УВР, специалисты
у графику
Службы ППМСС
Создание условий для сохранения и
Администрация.
укрепления здоровья обучающихся с
Педколлектив.
ОВЗ, детей-инвалидов
Консультирование
педагогических По
Заместитель директора
работников по вопросам инклюзивного отдельном по УВР, специалисты
образования
у графику
Службы ППМСС
Консультирование
учителей
по По
Педагог-психолог
личностным и дидактическим проблемам, отдельном
по
проблемам
организации у графику
межличностных взаимодействий с детьми
и их родителями.
Консультирование родителей по вопросам По
Заместитель директора
инклюзивного
образования,
выбора отдельном по УВР, специалисты
стратегии
воспитания,
психолого- у графику
Службы ППМСС
физиологическим особенностям детей
Индивидуальное
и
групповое По
Педагог-психолог
консультирование
родителей отдельном
пятиклассников
по
вопросам у графику
преемственности на уровне ООО.
Проведение консультаций с педагогами и По
Педагог-психолог
классными руководителями 5-х классов с отдельном
целью
организации
психолого- у графику
педагогической поддержки на этапе
адаптации на уровне ООО.
Информирование родителей (законных В течение Классный руководитель.
представителей)
по
медицинским, учебного
социальным, правовым и другим вопросам года
Психолого-педагогическое просвещение В течение Специалисты
Службы
педагогических работников по вопросам учебного
сопровождения
развития, обучения и воспитания данной года
категории детей
Выступление на родительских собраниях В течение Педагог-психолог,
по результатам обследования.
учебного
кл. руководители
года
Выступление
на
заключительном январь
Педагог-психолог
родительском
собрании
школы
«Филиппок»
с
предложением
рекомендаций для родителей, будущих
первоклассников
по
дальнейшей
подготовке к начальному обучению в
школе.
Консультации по вопросам воспитания и В течение Специалисты
Службы
образования детей – инвалидов и детей с учебного
сопровождения
ОВЗ. (педагоги, родители)
года
21
22
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий;
обеспечение специализированных условий;
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающие программы;
диагностический инструментарий;
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционноразвивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А.
Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272 с.
Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.текста Н.М. Назарова. – 2-е изд.
Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред.
рус.текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф.
Ялпаева; под.ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 272 с.
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр.
- М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических
рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.Педагогические
работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
22
23
с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
В школе функционирует медицинский и процедурный кабинеты, кабинет педагогапсихолога, обеспеченный психодиагностическим инструментарием. Специалисты используют в
деятельности компьютер, аудиоаппаратуру, применяют на занятиях аудио- и видеоматериалы,
коррекционно-развивающие и компьютерные программы. Обучающимся обеспечен свободный
доступ в сеть Интернет через библиотечно-информационный центр, компьютерные классы.
Информационное обеспечение
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационнометодическим фондам
сайт школы
Ожидаемые результаты реализации Программы
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
Оценка коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
одаренного ребёнка и учащегося с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психолого-педагогического исследования с занесением данных в дневники
динамического наблюдения.
Приложение 1
Анкета Н. Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те
ответы, которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.
Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа.
Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с
номером соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу
1. Мне в школе нравится.
не обязательно приходить всем ученикам,
2. Мне в школе не очень нравится.
как бы ты поступил?
3. Мне в школе не нравится.
1. Пошел бы в школу.
2. С каким настроением ты идешь утром в
2. Не знаю.
школу?
3. Остался бы дома.
1. С хорошим настроением.
4. Как ты относишься к тому, что у вас
2. Бывает по-разному.
отменяют уроки?
3. Чаще хочется остаться дома.
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает по-разному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
23
24
5. Как ты относишься к домашним
8. Как ты относишься к своему классному
заданиям?
руководителю?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания
1. Мне нравится наш классный
были.
руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой
было.
классный руководитель.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
перемены?
1. У меня много друзей в классе.
1. Нет, не хотел бы.
2. У меня мало друзей в классе.
2. Не знаю.
3. У меня нет друзей в классе.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни
10. Как ты относишься к своим
перемены.
одноклассникам?
7. Рассказываешь ли ты о школе своим
1. Мне нравятся мои одноклассники.
родителям или друзьям?
2. Мне не очень нравятся мои
1. Рассказываю часто.
одноклассники.
2. Рассказываю редко.
3. Мне не нравятся мои одноклассники.
3. Вообще не рассказываю.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:
·ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении
им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
·нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл;
·ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще
их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу
неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным
24
25
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического
здоровья.
Приложение 2
Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(Методика разработана в 1988г. М. Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок
- в 1993г. И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу
потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках.
(Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки.
Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой.
(Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми
можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой
мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в
школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к
другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль.
(Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения
никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к
зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках
раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно
прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик
сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из
содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в
таблицу и затем оценивает.
Выборы
Мотивы, №
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор
25
26
Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
отметка - 2 балла;
игровой мотив - 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный
выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе
с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации
учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.
Приложение 3
Анкета №1
для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными
возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение
заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный
контроль со стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение,
иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
26
27
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5
баллов
ребенок
общительный,
инициативный,
имеет
много
друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт,
когда
к
нему
обращаются
другие
дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен
в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится,
дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к
учителю
за
помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к
одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается
быть
незаметным
для
него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или
отрицательные эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель: /______Ф. И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________
Приложение 4
Анкета №2
для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса /заполняется родителями/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_________________________Дата заполнения _______________________________
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома
а) с радостью
о школе? Что именно?
б) с неохотой
2. Какие чувства преобладают в его
в) по-разному
рассказе?
г) не знаю
а) положительные
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
б) отрицательные
а) да
в) когда-как
б) он чувствует себя плохо
г) не знаю
в) когда-как
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в
г) не знаю
школу?
27
28
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо):
Почему плохо (когда-как)?
а) неуверенность в знаниях
б) плохая оценка
в) агрессия других детей
г) (Ваш
ответ)_________________________________
______________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да
б) нет
в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем
ребёнке?
а) положительные
б) отрицательные
в) положительные и отрицательные
8. Оказала ли школа влияние на эти
изменения?
а) да
б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди
одноклассников друзья?
а) да, есть один друг
б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия
нужны Вашему ребёнку в школе?
(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК,
Иностранный язык, психолог,
психотерапевт, массаж, другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать
ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да
б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной
жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
Приложение 5
Карточка учащегося
ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧАЩЕГОСЯ
________________________________________________________
Класс ________ Классный руководитель ___________________________________________
Сведения об учащемся.
1.Ф.И.О. матери _________________________________________________________________
2.Ф.И.О. отца _________________________________________________________________
3.Домашний адрес _______________________________________________________________
4.Контактный телефон ____________________________________________________________
Характеристика учащегося.
1.Обучается в данной школе с _______ года с _________ класса
2.Проблемы в освоении учебных программ по предметам ___________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Не успевает по предметам ______________________________________________________
______________________________________________________________________________
Текущие оценки
№
Учебный предмет
оценки
Учебный предмет
оценки
1.
2.
3.Проблемы с посещаемостью учебных занятий _______________________________________
__________________________________________________________________________________
Общее кол-во пропусков
Из них
По болезни
Без уважительной причины
28
29
4.Проблемы с поведением на уроках ______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.Отношение к учебной работе на уроках _________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.Отношение к выполнению домашних заданий _____________________________________
______________________________________________________________________________
7.Увлечения, дополнительные занятия учащегося ____________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8.Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий учащимся осуществляет
________________________________________________________________________________
9.Посещение родителями родительских собраний, дней открытых дверей
______________________________________________________________________________
10.Наличие контакта родителей с классным руководителем ___________________________
______________________________________________________________________________
11. Какая работа проведена с учащимся и его родителями:
дата
Вид работы (беседа в с кем
Кем
Результат
школе, по
проведена
телефону…)
работа
12. Причина, по которой кл. руководитель обратился за помощью, его отношения с ребенком,
родителями_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
13. Слово психолога:_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
14.Слово соц.педагога____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
15. ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Подписи пед. работников присутствующих на беседе:
№
Ф.И.О
должность
Подпись
№
Ф.И.О
должность
Подпись
Дата__________________
ФИО, подпись должностного лица, проводящего беседу_____________ _______________
Дата___________
Классный руководитель ___________
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
29
30
Учебный план начального общего образования.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается школой в зависимости от особых
образовательных потребностей обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
Вариант 1
Для общеобразовательных классов
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
Основы религиозных
культур и светской культур и светской этики
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками
1
1
1
0
3
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Искусство
Математика
30
31
образовательных отношений
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Коррекционная работа
Коррекционный курс "Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия"
2
2
2
2
8
Психолог
2
2
2
2
8
Коррекционный курс «Речеваятььмиьмсь
2
2
2
2
8
Вариант 3
Для классов с изучением родного (финского) языка
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Родной (финский) язык
2
2
2
1
7
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
31
32
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
0
0
0
0
0
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Коррекционная работа
Коррекционный курс "Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия"
2
2
2
2
8
Психолог
2
2
2
2
8
Коррекционный курс «Речеваятььмиьмсь
2
2
2
2
8
При проведении занятий по родному языку и по иностранному языку (1 - 4 классы)
осуществляется деление классов на две группы.
Режим работы. Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2
часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график
32
33
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют данным
разделам ООП НОО.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности начального общего образования (НОО) является неотъемлемой
и обязательной частью основной общеобразовательной программы МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я. В Ругоева».
План внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» является нормативным
документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности, отводимой на формирование
всесторонне развитой личности обучающегося.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования образовательная
организация определяет самостоятельно.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Организация внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
• становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
33
34
•
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как
законные участники образовательных отношений.
При формировании плана ВД предусматривается часть, рекомендуемую для всех обучающихся:
- 1 час в неделю – на занятия «Разговоры о важном» - 1 час в неделю – на занятия по
формированию функциональной̆ грамотности - 1 час в неделю – на занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей̆. ФОП НОО – 1 час (+
функциональная грамотность в коммуникативном направлении)
Реализация плана осуществляется через оптимизационную модель внеурочной
деятельности. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники школы (классные руководители, учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, педагоги-организаторы, библиотекарь и др.).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии
внеурочной деятельности соответствует списочному составу класса.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Направления и цели внеурочной деятельности
Предлагаемые направления внеурочной деятельности:
1. «Спортивно-оздоровительная деятельность» направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков. Форма организации: спортивная студия:
учебный курс физической культуры.
2. «Проектно-исследовательская деятельность» организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
34
35
3. «Коммуникативная деятельность» направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
4. «Художественно-эстетическая творческая» деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
5. «Информационная культура» предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
6. «Интеллектуальные марафоны» — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и метапредметным результатом
Формы организации внеурочной деятельности
Выбор формы организации внеурочной деятельности соответствует требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
• учебные курсы и факультативы;
• художественные, музыкальные и спортивные студии;
• соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
миниисследования;
• общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
35
36
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Например: спортивный
комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Планируемые метапредметные и личностные результаты
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных результатов:
• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В результате реализации программы внеурочной деятельности начального общего образования
ожидается повышение результатов как личностных, так и метапредметных. Личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
3. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
2. Формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
36
37
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, умение ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развитие мотивов
и интересов своей познавательной деятельности.
7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
8. Умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 9. Умение
организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Уровни внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в
(1-2 классы)
(3 классы)
общественной жизни
(4 классы)
37
38
Приобретение школьниками знаний об Формирование
Приобретение школьником
этике и эстетике повседневной жизни
позитивного
опыта самостоятельного
человека; о принятых в обществе
отношения
социального действия:
нормах поведения и общения; об
школьника к базовым школьник может
основах здорового образа жизни; об
ценностям нашего
приобрести опыт
истории своей семьи и Отечества; о
общества и к
исследовательской
русских народных играх; о правилах
социальной
деятельности; опыт
конструктивной групповой работы: об реальности в целом
публичного выступления;
основах разработки социальных
развитие ценностных опыт самообслуживания,
проектов и организации коллективной отношений
самоорганизации и
творческой деятельности; о способах
школьника к родному организации совместной
самостоятельного поиска, нахождения Отечеству, родной
деятельности с другими
и обработки информации; о правилах
природе и культуре,
детьми.
проведения исследования.
труду, знаниям,
своему собственному
здоровью и
внутреннему миру.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности ожидается достижение всех трех уровней
результатов, что будет свидетельствовать об эффективности внеурочной деятельности:
• увеличение числа детей и подростков, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к родному дому, школе, городу;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие общей культуры обучающихся через систему ученического самоуправления:
• достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование у них принимаемой обществом системы ценностей.
Выбор направления внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает в МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я. В Ругоева» все направления развития личности и предоставляет возможность
выбора занятий каждому обучающемуся в объеме не более 10-ти часов в неделю.
Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора занятий внеурочной
деятельности.
Выбор программ для реализации осуществляется образовательным учреждением. Каждый
обучающийся, родители (законные представители) выбирают наиболее интересные для
ребёнка направления, которые отвечают его внутренним потребностям, помогает
удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, склонности, способности. Внеурочная деятельность МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я. В Ругоева» организуется по направлениям развития личности на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений, в письменной форме – заявления. Образовательная организация
осуществляет обязательное ознакомление всех участников образовательных отношений
с образовательной программой образовательной организации и планом внеурочной
деятельности, самостоятельно разрабатывает и утверждает:
• план внеурочной деятельности;
• режим внеурочной деятельности;
• рабочие программы внеурочной деятельности;
• расписание занятий внеурочной деятельности.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В
Ругоева» учитывает требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и
38
39
нормативов. Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован и
составляет 40 минут, Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20/30 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут, а во втором полугодии – 40 минут. Для обучающихся,
посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) количество часов внеурочной деятельности может
быть сокращено. Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной организации оформляются
журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которых прописан список обучающихся,
Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы проведенных занятий в соответствии с
рабочими программами внеурочной деятельности. Текущий контроль за посещением занятий
внеурочной деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Учет результатов внеурочной деятельности осуществляется педагогом в журнале. Результаты
могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения
индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии
с рабочей программой педагога и с учетом особенностей реализуемой программы.. Текущий
контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной деятельности и занятий в
организациях дополнительного образования осуществляется классным руководителем.
Ресурсное обеспечение.
1. Кадровое обеспечение
Занятия проводят учителя начальной школы, педагог-психолог, педагог- библиотекарь,
классные руководители, учитель-логопед. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности.
2. Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности школа располагает:
• наборами иллюстраций по каждому направлению внеурочной детальности,
настольными играми, художественной литературой;
• спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников;
• актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой;
• кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к
локальной сети Интернет. В кабинетах информатики имеются проектор,
интерактивная доска и 12 компьютеров с выходом в интернет, АРМ у учителей.
3.Финансовое обеспечение.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет
средств на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов расходов
на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых Республикой
Карелия.
39
40
На реализацию программы внеурочной деятельности предусмотрено ___часа, из них:
к финансированию часа - педагогические ставки.
___часов – на проведение тематических классных часов, экскурсий, походов, посещение
выставок, организация и проведение олимпиад, конкурсов, тематических праздников входит в
должностные обязанности классных руководителей, проведение библиотечных уроков в
должностные обязанности педагога – библиотекаря.
План
внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования
на 2023/2024 учебный год.
(1-2 классы)
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Наименование
программы
Форма
организации
1А
внеурочной
деятельности
Классы/часы
«Разговоры о
важном»
Разговор или
1/33 1/33 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34
беседа с
обучающимися
1Б 1В 1Г
Коммуникативная Как хорошо
деятельность
уметь читать
Кружок
1/33 2/68 1/33 1/33
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Вокальная
студия
1/33
В мире
музыкальных
звуков
Интеллектуальные Край, в
марафоны
котором я
живу
«Учение с
увлечением»
Кружок
2А
-
2Б
1/34
2В
-
1/34 1/34 1/34
Занимательный Курс
финский
1/34
Занимательный Клуб
карельский
1/33
Юный
эколог(ТР)
1/33
Кружок
1/34
Игровая
экология (ТР)
1/34
Робототехника
(ТР)
1/34
Культурно- познавательные маршруты
Республики:
«Костомукша – жемчужина Карелии»
1
40
1
1
1
41
«Ахвенъярвские камни и родовой дом Яакко
Ругоева»
4
4
4
4
«Виртуальная экскурсия по селу Реболы»
1
1
1
1
1
1
1
«Онлайн-путешествие из Петрозаводска до горы
Воттоваара»
1
1
1
1
1
1
1
«Виртуальное путешествие «Край родной–Карелия»
1
1
1
1
1
1
1
Недельный объем внеурочной деятельности
3
5
2
2
4
3
4
Объём внеурочной деятельности за год
99 165 66 66 136 102 136
Общий объем внеурочной деятельности
23/770
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
41
42
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино
Система условий реализации программы
Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, Уставом учреждения и локальными актами. Высшим органом управления школой
является общее собрание трудового коллектива, формы самоуправления – Управляющий совет,
Педагогический совет. Непосредственное управление организацией осуществляет директор.
Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных органов управления.
Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение
эффективности и качества образовательной деятельности, на реализацию целей образования.
Административные обязанности распределены согласно Устава, штатного расписания.
Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно – квалификационным
требованиям.
Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное
управление каждого структурного подразделения, персональную ответственность
руководителей подразделения за результативность труда.
Формы координации: программа развития школы; годовой план работы школы;
циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
42
43
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ КГО
«СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» представляет собой нормативно - управленческий документ,
характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития учащихся с (далее ЗПР) и особенности организации кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» разработана на основе следующих документов:
Конвенции о правах ребёнка;
Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
Приказа министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Приказ от 24.11.2022 г. №1023).
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В основу реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
43
44
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального
общего образования.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ООП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы АОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными
условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК.
Цели реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования. Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР направлена на создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Задачи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
44
45
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным
и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
45
46
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Ведущие целевые установки УМК «Школа России»
Для реализации АОП НОО выбран
УМК «Школа России», который прошёл
государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по
ФГОС НОО.
УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования
к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных
действий, как основы умения учиться.
46
47
Организации учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного
подхода.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству,
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых,
родиноведческие
и
краеведческие
знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному
и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Участниками образовательных отношений в школе являются обучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их
представители.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательной деятельности:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева».
Адресность программы АОП НОО. Программа адресована обучающимся 1-4-х классов и
их родителям (законным представителям: для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым
учащимся образовательных результатов.
Программа адресована педагогам: для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей, учащихся и возможностей для
взаимодействия; для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
47
48
Программа адресована руководству школы: для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы: для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, руководства школы);для
повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,
условий и результатов образовательной деятельности школы.
Программа гарантирует право обучающихся на начальное общее образование,
оптимизацию образовательного процесса, использование современного материальнотехнического обеспечения образовательного процесса, информационное и психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. В соответствии с
требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных, как внеурочная деятельность, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, исследования и т. д.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности. План
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности направлен на реализацию целей и задач, поставленных в
образовательной программе. На внеурочную деятельность отводится до 10 часов в каждом
классе, при этом более 50% занятий имеют динамичный характер.
Реализация плана
осуществляется через оптимизационную модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, педагог дополнительного образования).
Воспитательная
система
осуществляет
взаимосвязь:
основных
субъектов
воспитательного процесса – педагогов, воспитанников, родителей; всех компонентов: целевого,
содержательного, организационно-деятельного, оценочно-результативного; учебной и
внеучебной деятельности школы и окружающей среды. Подход к определению содержания
системы воспитания основан на формирование ценности отношений личности: отношение к
человеку, обществу, природе, труду, познанию.
При выстраивании воспитательной системы использовались следующие виды
деятельности: познавательная, художественно-эстетическая, исследовательская, физкультурнооздоровительная, ценностно-ориентированная, трудовая, коммуникативная, игровая;
технологии: коррекционно-развивающего обеспечения воспитательной деятельности,
интеграция коррекционного компонента в систему личностно-ориентированной направленности
воспитательного процесса; а также гуманно-личностные технологии сотрудничества.
Взаимопроникновение, взаимосвязи технологий позволяет обеспечивать душевное здоровье,
веру в творческие силы ребенка, способствуют коррекции эмоционально-волевой сферы детей с
ТНР.
Критерии оценки – уровень воспитанности и уровень развития коллектива. Личностноориентированная направленность воспитания конкретизируется через понятие нравственности,
основанное на таких категориях как истина, добро, красота, т.е. воспитывает сострадание,
чуткость, заботливость, умение радоваться. Вот почему нравственность является основой
воспитательной политики школы.
48
49
Социализация и нравственность воспитательного взаимодействия определяет
направленность воспитательной деятельности школы, а воспитание мы рассматриваем как
социально-нравственное.
Ребенок в воспитательной системе школы является целью, субъектом и критерием
системы. Формы и методы содержания воспитания учитывают возрастные, индивидуально психологические особенности учащихся с ТНР с учетом конкретных возможностей и специфики
коррекционной школы, включающий учебно-воспитательный процесс. Активизация
коммуникативно-речевой сферы ребенка с ТНР является необходимым условием для его
полноценной жизнедеятельности, развития способностей, овладения им бытовыми, учебными,
игровыми умениями и навыками, развития общей коммуникативно-речевой культуры
воспитанника.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ООП НОО МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
49
50
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
50
51
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния
и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
51
52
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
52
53
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
53
54
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
АОП НОО (вариант 7.1) соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева»
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов АОП НОО (вариант 7.1)
соответствует ООП НОО МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева»
2.3. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,
54
55
отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной
координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
55
56
дополнительного образования.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПРР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей ;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
5. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом;
- повышение мотивации к школьному обучению;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
6. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении
АОП НОО обучающихся с ЗПР, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
7. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
56
57
-
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося с ТНР
течение учебного года
-
-
Реализация программы коррекционной работы предполагает функционирование системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР, включающую:
комплексную психолого-педагогическую диагностику;
мониторинг динамики развития, успешности освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на улучшение
предметных и достижение метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной
работы осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение учебно-образовательного процесса, и социальное партнерство.
1. Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку ИУП обучающегося с ЗПР.
2. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Используются методы диагностики (на выбор):
анкета Н. Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность» (приложение № 1),
57
58
методика Гинзбурга «Методика исследования мотивации учения у первоклассников»
(приложение № 2),
анкета №1 (приложение № 3) для изучения социально-психологической адаптации к школе
учащегося с ограниченными возможностями здоровья (выполняется классным
руководителем)
анкета № 2 (приложение № 4) для изучения психологического климата в коллективе и
эффективности учебно-воспитательного процесса. (заполняется родителями)
анкета по изучению развития ребенка (приложение № 5). Психолог методами
анкетирования и бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет
ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики (на
выбор): просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память.
Механизмы реализации программы
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого- педагогическое и медико – социальное сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное
партнёрство,
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья (РЦ «Надежда», Управление соц. защиты
населения, Отдел опеки и попечительства);
взаимодействие со специалистами ПМПК, ИДН;
сотрудничество с родительской общественностью.
Служба психолого - педагогического и медико - социального сопровождения обучающихся,
имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
58
59
В школе создана служба психолого - педагогического и медико - социального
сопровождения обучающихся (ППМС), в задачи которого входит:
защита прав и интересов личности воспитанника, обеспечение безопасных условий его
развития и обучения;
комплексная диагностика с целью более раннего выявления детей, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении и
развитии;
реализация программ преодоления трудностей в учебе, нарушений эмоционально-волевой
сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
содействие в выборе образовательного и профессионального маршрута, включающее
участие специалистов службы в разработке образовательных программ, адекватных
возможностям и способностям уч-ся;
развитие психолого-педагогической и медико - социальной компетентности всех
участников образовательного процесса;
оказание психолого-педагогической помощи родителям, лицам, их заменяющим, педагогам
и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов;
ведение консультативно-просветительской и профилактической работы среди
обучающихся, педагогов, родителей;
пропаганда здорового образа жизни.
Цель деятельности службы: организация психолого - педагогического и медико социального сопровождения обучающихся путем реализации комплекса превентивных,
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание
условий для успешного развития, обучения и социализации личности.
Деятельность Службы ППМСС строится по следующим направлениям:
организационно-методическая деятельность;
диагностическая деятельность;
коррекционно - развивающая деятельность;
консультативная деятельность;
информационно – просветительская деятельность
В состав Службы входят педагог-психолог, учитель начальных классов, зам. директора
по УВР (по необходимости приглашаются педагоги – предметники).Заседания проводятся один
раз в месяц.
План работы Службы:
Организационно-методическая деятельность
1
Утверждение плана СППМСС на учебный Сентябрь - Специалисты
Службы
год.
октябрь
сопровождения.
Утверждение состава СППМСС.
Инструктаж
по
выполнению
функциональных обязанностей членов
СППМСС
Сбор информации. Постановка на учёт
Сентябрь
Специалисты
Службы
обучающихся, нуждающихся в
сопровождения
сопровождении.
2
Разработка индивидуальных программ Сентябрь - Специалисты
Службы
обучения.
октябрь
сопровождения,
Формирование
индивидуального
заместитель директора
образовательного маршрута.
по
УВР,
классный
руководитель
3
Составление
психолого-педагогических Сентябрь - Педагог-психолог,
характеристик, сведений о социальном октябрь
Социальный
педагог,
классный руководитель
59
60
4
5
6
7
8.
9
10
11
составе учащихся, списка занятости во
внеурочное время.
Выявление семей «группы риска»
В течение
года
Работа с социально незащищёнными В течение
категориями семей.
года
Посещение уроков
В течение
учебного
года
Участие в работе педсоветов
В течение
учебного
года
Участие в работе МО учителей
В течение
учебного
года
Оформление документов в ПМПК
В течение
года
Организация работы с сиротами, с детьми В течение
из семей социального риска состоящими на года
учете в ПДН.
Создание условий для сохранения и
В течение
укрепления здоровья, обучающихся с
года
ОВЗ, детей-инвалидов
13
Посещение семинаров, курсов
14
Отчет службы сопровождения
Социальный
педагог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Заместитель директора
по
УВР,
психолог,
классный руководитель
Специалисты
Службы
сопровождения
Специалисты
Службы
сопровождения
классный руководитель,
педагог-психолог
Социальный
педагог,
классный руководитель,
педагог-психолог
Администрация.
Специалисты
Службы
ППМСС,
классный
руководитель, учительпредметник
В течение Специалисты
Службы
учебного
сопровождения
года
Май
Специалисты
Службы
сопровождения
Диагностическая деятельность
№
Мероприятия
п/п
33.
Первичная диагностика для выявления
«группы риска»
Создание банка данных обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
34.
Диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Получение объективных сведений об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного профиля, создание
диагностических "портретов" детей
35.
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов
60
Сроки
проведения
сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель,
Педагог-психолог
В течение Педагог-психолог
года
В течение Педагог-психолог
года
61
36.
Анкетирование, наблюдение во время Сентябрьзанятий, беседа с родителями, посещение октябрь
семьи. Составление характеристики.
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учитель-предметник
37.
Выявление
причин
возникновения
трудностей в обучении.
Диагностика
познавательной
сферы
учащихся
Посещение семей вновь прибывших детей,
с целью выявления материально-бытовых
условий семьи
Беседы
с
учащимися.
Составление
психологической карты.
Выявление проблемных зон в детскородительских отношениях
Предпрофильная
диагностика
обучающихся
Проведение
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий
Педагог-психолог
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Обеспечение
сопровождения
инвалидов
Сентябрьоктябрь
Педагог-психолог
Сентябрь
Сентябрь - Социальный
педагог,
октябрь
классные руководители
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
учебного
года
педагогического В течение
с ОВЗ, детей- учебного
года
Педагог-психолог
Педагог - психолог, соц.
педагог, кл. руководитель
Педагог - психолог.
Педагог - психолог.
Заместитель директора
по УВР, соц. педагог, кл.
руководитель, учительпредметник.
Обеспечение
психологического В течение Педагог – психолог, соц.
сопровождения детей с ОВЗ, детей- учебного
педагог,
классный
инвалидов
года
руководитель, учительФормирование групп для коррекционной
предметник
работы:
Составление
расписания
занятий.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики развития ребенка
Разработка рекомендаций для педагогов, и В течение Заместитель директора
родителей по работе с детьми с ОВЗ. учебного
по
УВР,
клюю
года
руководитель, педагогпсихолог, соц. педагог.
Психологопедагогическое В течение Специалисты
Службы
консультирование родителей
учебного
сопровождения
года
Индивидуальное
консультирование
у В течение Специалисты
Службы
специалистов службы
учебного
сопровождения
года
Консультирование педагогов по текущим В течение Специалисты
Службы
вопросам.
учебного
сопровождения
года
Предпрофильная подготовка обучающихся В течение Социальный педагог.
года
Профилактика
правонарушений, В течение Специалисты
Службы
табакокурения, алкоголя, наркомании.
года
ППМСС
детей
61
62
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Контроль за посещаемостью
В течение Заместитель директора
года
по УВР, специалисты
Службы ППМСС, кл.
руководитель
Индивидуальные,
групповые, По
Заместитель директора
тематические консультации
отдельном по УВР, специалисты
у графику
Службы ППМСС
Создание условий для сохранения и
Администрация.
укрепления здоровья обучающихся с
Педколлектив.
ОВЗ, детей-инвалидов
Консультирование
педагогических По
Заместитель директора
работников по вопросам инклюзивного отдельном по УВР, специалисты
образования
у графику
Службы ППМСС
Консультирование
учителей
по По
Педагог-психолог
личностным и дидактическим проблемам, отдельном
по
проблемам
организации у графику
межличностных взаимодействий с детьми
и их родителями.
Консультирование родителей по вопросам По
Заместитель директора
инклюзивного
образования,
выбора отдельном по УВР, специалисты
стратегии
воспитания,
психолого- у графику
Службы ППМСС
физиологическим особенностям детей
Индивидуальное
и
групповое По
Педагог-психолог
консультирование
родителей отдельном
пятиклассников
по
вопросам у графику
преемственности на уровне ООО.
Проведение консультаций с педагогами и По
Педагог-психолог
классными руководителями 5-х классов с отдельном
целью
организации
психолого- у графику
педагогической поддержки на этапе
адаптации на уровне ООО.
Информирование родителей (законных В течение Классный руководитель.
представителей)
по
медицинским, учебного
социальным, правовым и другим вопросам года
Психолого-педагогическое просвещение В течение Специалисты
Службы
педагогических работников по вопросам учебного
сопровождения
развития, обучения и воспитания данной года
категории детей
Выступление на родительских собраниях В течение Педагог-психолог,
по результатам обследования.
учебного
кл. руководители
года
Выступление
на
заключительном январь
Педагог-психолог
родительском
собрании
школы
«Филиппок»
с
предложением
рекомендаций для родителей, будущих
первоклассников
по
дальнейшей
подготовке к начальному обучению в
школе.
Консультации по вопросам воспитания и В течение Специалисты
Службы
образования детей – инвалидов и детей с учебного
сопровождения
ОВЗ. (педагоги, родители)
года
62
63
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий;
обеспечение специализированных условий;
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающие программы;
диагностический инструментарий;
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционноразвивающими технологниями. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями/ О.А.
Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 272 с.
Гилленнбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.текста Н.М. Назарова. – 2-е изд.
Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред.
рус.текста А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.Ф.
Ялпаева; под.ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 272 с.
Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся/ А.Г. Зикеев. – 2-е изд., испр.
- М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических
рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2008. – 256 с.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога,
социального
педагога.
Уровень
квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.Педагогические
работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
63
64
с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
В школе функционирует медицинский и процедурный кабинеты, кабинет педагогапсихолога, обеспеченный психодиагностическим инструментарием. Специалисты используют в
деятельности компьютер, аудиоаппаратуру, применяют на занятиях аудио- и видеоматериалы,
коррекционно-развивающие и компьютерные программы. Обучающимся обеспечен свободный
доступ в сеть Интернет через библиотечно-информационный центр, компьютерные классы.
Информационное обеспечение
создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационнометодическим фондам
сайт школы
Ожидаемые результаты реализации Программы
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
Оценка коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
одаренного ребёнка и учащегося с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации
обучающихся, психолого-педагогического исследования с занесением данных в дневники
динамического наблюдения.
Приложение 1
Анкета Н. Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
Приводим текст опросника (10 вопросов) и инструкцию к нему. Вопросы зачитываются
экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а подростки должны записать те
ответы, которые им подходят.
Инструкция:
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе.
Послушайте их внимательно. К каждому Вопросу предлагается 3 варианта ответа.
Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с
номером соответствующего вопроса».
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу
1. Мне в школе нравится.
не обязательно приходить всем ученикам,
2. Мне в школе не очень нравится.
как бы ты поступил?
3. Мне в школе не нравится.
1. Пошел бы в школу.
2. С каким настроением ты идешь утром в
2. Не знаю.
школу?
3. Остался бы дома.
1. С хорошим настроением.
4. Как ты относишься к тому, что у вас
2. Бывает по-разному.
отменяют уроки?
3. Чаще хочется остаться дома.
1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2. Бывает по-разному.
3. Мне нравится, когда отменяют уроки.
64
65
5. Как ты относишься к домашним
8. Как ты относишься к своему классному
заданиям?
руководителю?
1. Я хотел бы, чтобы домашние задания
1. Мне нравится наш классный
были.
руководитель.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Не знаю, затрудняюсь ответить.
3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не
3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой
было.
классный руководитель.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
перемены?
1. У меня много друзей в классе.
1. Нет, не хотел бы.
2. У меня мало друзей в классе.
2. Не знаю.
3. У меня нет друзей в классе.
3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни
10. Как ты относишься к своим
перемены.
одноклассникам?
7. Рассказываешь ли ты о школе своим
1. Мне нравятся мои одноклассники.
родителям или друзьям?
2. Мне не очень нравятся мои
1. Рассказываю часто.
одноклассники.
2. Рассказываю редко.
3. Мне не нравятся мои одноклассники.
3. Вообще не рассказываю.
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:
·ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении
им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
·нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл;
·ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся,
успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней
нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще
их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.
2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу
неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным
65
66
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического
здоровья.
Приложение 2
Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(Методика разработана в 1988г. М. Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок
- в 1993г. И. Ю. Пахомовой и Р. В. Овчаровой.)
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике.
Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ".
№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу
потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".
На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках.
(Внешний мотив.)
№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки.
Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой.
(Учебный мотив.)
№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми
можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой
мотив.)
№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в
школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к
другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль.
(Позиционный мотив.)
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения
никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к
зданию. (Социальный мотив.)
№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках
раскрытую тетрадь. (Отметка.)
После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:
А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно
прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик
сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из
содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.
Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в
таблицу и затем оценивает.
Выборы
Мотивы, №
1
2
3
4
5
6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор
66
67
Внешний мотив - 0 баллов;
учебный мотив – 5 баллов;
позиционный мотив - 3 балла;
социальный мотив – 4 балла;
отметка - 2 балла;
игровой мотив - 1 балл;
Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный
выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.
Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе
с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации
учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т. е. различные подходы во всех ситуациях.
Приложение 3
Анкета №1
для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными
возможностями здоровья
/заполняется классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________
1. Успешность выполнения школьных заданий:
5 баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые ошибки,
неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во баллов:_______________________
2. Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5 баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство; выполнение
заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.
Кол-во баллов:________________________
3. Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5 баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать задание
самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный
контроль со стороны взрослого.
Кол-во баллов:________________________
4. Эмоциональное отношение к школе:
5 баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность, огорчение,
иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).
67
68
Кол-во баллов:________________________
5. Взаимоотношения со сверстниками:
5
баллов
ребенок
общительный,
инициативный,
имеет
много
друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко вступает в контакт,
когда
к
нему
обращаются
другие
дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один, либо инициативен
в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим детям: ссорится, дразнится,
дерется.
Кол-во баллов:________________________
6. Отношение к учителю:
5 баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования,
тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости ребенок может обратиться к
учителю
за
помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается к
одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается
быть
незаметным
для
него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или
отрицательные эмоции.
Кол-во баллов:________________________
Общее кол-во баллов:_______________
Классный руководитель: /______Ф. И.О.________
Интерпретация результатов:
1 уровень (ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень (ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень (СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень (НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень (НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________
Приложение 4
Анкета №2
для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса /заполняется родителями/
Фамилия, Имя, Отчество _______________________________________________________
Возраст_________________________Дата заполнения _______________________________
1. Часто ли Ваш ребёнок рассказывает дома
а) с радостью
о школе? Что именно?
б) с неохотой
2. Какие чувства преобладают в его
в) по-разному
рассказе?
г) не знаю
а) положительные
4. Комфортно ли Вашему ребёнку в классе?
б) отрицательные
а) да
в) когда-как
б) он чувствует себя плохо
г) не знаю
в) когда-как
3. С каким настроением Ваш ребёнок идёт в
г) не знаю
школу?
68
69
5. (Если ребёнок чувствует себя плохо):
Почему плохо (когда-как)?
а) неуверенность в знаниях
б) плохая оценка
в) агрессия других детей
г) (Ваш
ответ)_________________________________
______________________________
6. Устает ли Ваш ребёнок в школе?
а) да
б) нет
в) не замечаю
7. Какие изменения произошли в Вашем
ребёнке?
а) положительные
б) отрицательные
в) положительные и отрицательные
8. Оказала ли школа влияние на эти
изменения?
а) да
б) нет
9. Есть ли у Вашего ребёнка среди
одноклассников друзья?
а) да, есть один друг
б) да, есть много друзей
в) нет, у моего ребёнка нет друзей
10. Какие ещё дополнительные занятия
нужны Вашему ребёнку в школе?
(нужное подчеркнуть)
А)нужны: по предметам, кружки, ЛФК,
Иностранный язык, психолог,
психотерапевт, массаж, другое
Б) Не нужны
11. Посоветовали бы Вы знакомым отдать
ребёнка в нашу школу? Почему?
а) Да
б) Нет
11. Что запомнилось ребёнку из школьной
жизни?
12. Что запомнилось Вам из школьной жизни?
Приложение 5
Карточка учащегося
ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧАЩЕГОСЯ
________________________________________________________
Класс ________ Классный руководитель ___________________________________________
Сведения об учащемся.
1.Ф.И.О.
матери
_________________________________________________________________
2.Ф.И.О. отца _________________________________________________________________
3.Домашний
адрес
_______________________________________________________________
4.Контактный
телефон
____________________________________________________________
Характеристика учащегося.
1.Обучается в данной школе с _______ года с _________ класса
2.Проблемы в освоении учебных программ по предметам ___________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Не успевает по предметам ______________________________________________________
______________________________________________________________________________
Текущие оценки
№
Учебный предмет
оценки
Учебный предмет
оценки
3.
4.
69
70
3.Проблемы с посещаемостью учебных занятий
_______________________________________
_______________________________________________________________________________
___
Общее кол-во пропусков
Из них
По болезни
Без уважительной причины
4.Проблемы с поведением на уроках ______________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.Отношение к учебной работе на уроках _________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.Отношение к выполнению домашних заданий _____________________________________
______________________________________________________________________________
7.Увлечения, дополнительные занятия учащегося ____________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8.Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий учащимся осуществляет
_______________________________________________________________________________
_
9.Посещение родителями родительских собраний, дней открытых дверей
______________________________________________________________________________
10.Наличие контакта родителей с классным руководителем ___________________________
______________________________________________________________________________
11. Какая работа проведена с учащимся и его родителями:
дата
Вид работы (беседа в с кем
Кем
Результат
школе, по
проведена
телефону…)
работа
12. Причина, по которой кл. руководитель обратился за помощью, его отношения с
ребенком,
родителями_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
13. Слово психолога:_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
14.Слово соц.педагога____________________________________________________________
71
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
15. ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Подписи пед. работников присутствующих на беседе:
№
Ф.И.О
должность
Подпись
№
Ф.И.О
должность
Подпись
Дата__________________
ФИО, подпись должностного лица, проводящего беседу_____________ _______________
Дата___________
Классный руководитель
___________
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
Учебный план начального общего образования.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается школой в зависимости от особых
образовательных потребностей обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа
в неделю на каждого обучающегося.
Вариант 1
Для общеобразовательных классов
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
4
4
4
4
16
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика
72
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
Основы религиозных
культур и светской культур и светской этики
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
1
1
0
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Искусство
Коррекционная работа
Коррекционный курс "Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия"
2
2
2
2
8
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие занятия (психокоррекционные)"
2
2
2
2
8
Коррекционный курс «Речь и культура
общения»
2
2
2
2
8
Вариант 3
Для классов с изучением родного (финского) языка
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка)
Предметные области
Обязательная часть
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
73
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Родной (финский) язык
2
2
2
1
7
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
0
0
0
0
0
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Русский язык и
литературное чтение
Коррекционная работа
Коррекционный курс "Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия"
2
2
2
2
8
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие занятия (психокоррекционные)"
2
2
2
2
8
Коррекционный курс «Речь и культура
общения»
2
2
2
2
8
При проведении занятий по родному языку и по иностранному языку (1 - 4 классы)
74
осуществляется деление классов на две группы.
Режим работы. Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов
и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация
и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Календарный учебный график
Календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности начального общего образования (НОО) является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы МБОУ
КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева».
План внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности обучающегося.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации программы начального общего образования
образовательная организация определяет самостоятельно.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
75
Организация внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
• становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование
умений
ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
При формировании плана ВД предусматривается часть, рекомендуемую для всех
обучающихся: - 1 час в неделю – на занятия «Разговоры о важном» - 1 час в неделю – на
занятия по формированию функциональной̆ грамотности - 1 час в неделю – на занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей̆. ФОП
НОО – 1 час (+ функциональная грамотность в коммуникативном направлении)
Реализация плана осуществляется через оптимизационную модель внеурочной
деятельности. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники школы (классные руководители,
учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, педагоги-организаторы, библиотекарь и др.).
76
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на
группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на
занятии внеурочной деятельности соответствует списочному составу класса.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Направления и цели внеурочной деятельности
Предлагаемые направления внеурочной деятельности:
7. «Спортивно-оздоровительная деятельность» направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков. Форма организации: спортивная
студия: учебный курс физической культуры.
8. «Проектно-исследовательская деятельность» организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности
и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви
к «малой Родине».
9. «Коммуникативная
деятельность»
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
10. «Художественно-эстетическая творческая» деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
11. «Информационная культура» предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
12. «Интеллектуальные марафоны» — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным
результатом.
77
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом
Формы организации внеурочной деятельности
Выбор формы организации внеурочной деятельности соответствует требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
• учебные курсы и факультативы;
• художественные, музыкальные и спортивные студии;
• соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
миниисследования;
• общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Например:
спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Планируемые метапредметные и личностные результаты
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных результатов:
• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В результате реализации программы внеурочной деятельности начального общего образования
ожидается повышение результатов как личностных, так и метапредметных. Личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
78
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
3. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
2. Формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде.
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, умение ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развитие
мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
8. Умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 9.
Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
79
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Уровни внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в
(1-2 классы)
(3 классы)
общественной жизни
(4 классы)
Приобретение школьниками знаний об Формирование
Приобретение школьником
этике и эстетике повседневной жизни позитивного
опыта самостоятельного
человека; о принятых в обществе
отношения
социального действия:
нормах поведения и общения; об
школьника к базовым школьник может
основах здорового образа жизни; об
ценностям нашего
приобрести опыт
истории своей семьи и Отечества; о
общества и к
исследовательской
русских народных играх; о правилах
социальной
деятельности; опыт
конструктивной групповой работы:
реальности в целом
публичного
об основах разработки социальных
развитие ценностных выступления; опыт
проектов и организации
отношений
самообслуживания,
коллективной творческой
школьника к родному самоорганизации и
деятельности; о способах
Отечеству, родной
организации совместной
самостоятельного поиска,
природе и культуре,
деятельности с другими
нахождения и обработки
труду, знаниям,
детьми.
информации; о правилах проведения своему собственному
исследования.
здоровью и
внутреннему миру.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности ожидается достижение всех трех
уровней результатов, что будет свидетельствовать об эффективности внеурочной
деятельности:
• увеличение числа детей и подростков, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к родному дому, школе, городу;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие общей культуры обучающихся через систему ученического самоуправления:
• достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирование у них принимаемой обществом системы ценностей.
Выбор направления внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает в МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я. В Ругоева» все направления развития личности и предоставляет
возможность выбора занятий каждому обучающемуся в объеме не более 10-ти часов
в неделю. Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора занятий
внеурочной деятельности.
80
Выбор программ для реализации осуществляется образовательным учреждением.
Каждый обучающийся, родители (законные представители) выбирают наиболее
интересные для ребёнка направления, которые отвечают его внутренним
потребностям, помогает удовлетворить образовательные запросы, почувствовать
себя успешным, реализовать и развить свои таланты, склонности, способности.
Внеурочная деятельность МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» организуется по
направлениям развития личности на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений, в письменной форме – заявления.
Образовательная организация осуществляет обязательное ознакомление всех
участников образовательных отношений с образовательной программой
образовательной организации и планом внеурочной деятельности, самостоятельно
разрабатывает и утверждает:
• план внеурочной деятельности;
• режим внеурочной деятельности;
• рабочие программы внеурочной деятельности;
• расписание занятий внеурочной деятельности.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я. В Ругоева» учитывает требования государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован и
составляет 40 минут, Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20/30 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут, а во втором полугодии – 40 минут. Для
обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество часов
внеурочной деятельности может быть сокращено. Расписание внеурочных занятий
составляется отдельно от расписания уроков. Занятия внеурочной деятельности
реализуются за счет бюджетного финансирования
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной
организации оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которых
прописан список обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы
проведенных занятий в соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Учет результатов внеурочной деятельности осуществляется педагогом в журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п.,
в соответствии с рабочей программой педагога и с учетом особенностей реализуемой
программы.. Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется
классным руководителем.
Ресурсное обеспечение.
2. Кадровое обеспечение
81
Занятия проводят учителя начальной школы, педагог-психолог, педагог- библиотекарь,
классные руководители, учитель-логопед. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует
с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности.
2. Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности школа располагает:
• наборами иллюстраций по каждому направлению внеурочной детальности,
настольными играми, художественной литературой;
• спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников;
• актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой;
• кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к
локальной сети Интернет. В кабинетах информатики имеются проектор,
интерактивная доска и 12 компьютеров с выходом в интернет, АРМ у
учителей.
3.Финансовое обеспечение.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за
счет средств на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ,
определяемых Республикой Карелия.
На реализацию программы внеурочной деятельности предусмотрено ___часа, из
них: к финансированию часа - педагогические ставки.
___часов – на проведение тематических классных часов, экскурсий, походов,
посещение выставок, организация и проведение олимпиад, конкурсов, тематических
праздников входит в должностные обязанности классных руководителей, проведение
библиотечных уроков в должностные обязанности педагога – библиотекаря.
План
внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования
на 2023/2024 учебный год.
(1-2 классы)
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Наименование
программы
Форма
организации
1А
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
Разговор или
1/33 1/33 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34
беседа с
обучающимися
Коммуникативная Как хорошо
деятельность
уметь читать
Кружок
Классы/часы
1Б 1В 1Г
1/33 2/68 1/33 1/33
2А
-
2Б
1/34
2В
-
82
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
В мире
музыкальных
звуков
Интеллектуальные Край, в
марафоны
котором я
живу
«Учение с
увлечением»
Вокальная
студия
1/33
Кружок
1/34 1/34 1/34
Занимательный Курс
финский
1/34
Занимательный Клуб
карельский
1/33
Юный
эколог(ТР)
1/33
Кружок
1/34
Игровая
экология (ТР)
1/34
Робототехника
(ТР)
1/34
Культурно- познавательные маршруты
Республики:
«Костомукша – жемчужина Карелии»
1
1
1
1
«Ахвенъярвские камни и родовой дом Яакко
Ругоева»
4
4
4
4
«Виртуальная экскурсия по селу Реболы»
1
1
1
1
1
1
1
«Онлайн-путешествие из Петрозаводска до горы
Воттоваара»
1
1
1
1
1
1
1
«Виртуальное путешествие «Край родной–Карелия»
1
1
1
1
1
1
1
Недельный объем внеурочной деятельности
3
5
2
2
4
3
4
Объём внеурочной деятельности за год
99 165 66 66 136 102 136
Общий объем внеурочной деятельности
23/770
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
83
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино
Система условий реализации программы
84
Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, Уставом учреждения и локальными актами. Высшим органом
управления школой является общее собрание трудового коллектива, формы самоуправления
– Управляющий совет, Педагогический совет. Непосредственное управление организацией
осуществляет директор. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных
органов управления.
Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение
эффективности и качества образовательной деятельности, на реализацию целей образования.
Административные обязанности распределены согласно Устава, штатного расписания.
Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно – квалификационным
требованиям.
Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное
управление каждого структурного подразделения, персональную ответственность
руководителей подразделения за результативность труда.
Формы координации: программа развития школы; годовой план работы школы;
циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
85
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.1. Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП НОО обучающихся с ЗПР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» разработана
на основе следующих документов:
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева» разработана на основе следующих
документов:
Конвенции о правах ребёнка;
Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
Приказа министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Приказ от
24.11.2022 г. №1023).
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ КГО «СОШ № 1
им. Я. В. Ругоева» АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
86
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
к
формированию
адаптированной
основной
Принципы
и
подходы
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития:
В основу разработки и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход при реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
учитывает особые образовательные потребности обучающихся, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АОП НОО
обучающихся с ЗПР реализуется в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АОП НОО;
• условиям реализации АОП НОО;
• результатам освоения АОП НОО.
Применение дифференцированного подхода к реализации АОП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне
87
образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АОП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АОП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АОП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
88
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АОП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой
осуществляется Школой на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АОП НОО не служит препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АОП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АОП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АОП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его традиционном виде. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не являться основанием для смены варианта АОП НОО
обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
89
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
90
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
91
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АОП
НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают ценностные
отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
92
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-
93
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
5)
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
умениями,
необходимыми
для
Литературное чтение:
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Иностранный язык
94
Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
2)
3)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях
искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
95
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающихся
с ЗПР отражают:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
96
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
97
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных результатов проводится в два этапа 2 раза в год. Первый этап
проводится индивидуально с каждым обучающимся. Для оценки личностных результатов
используются:
- «Карта исследования социальных (жизненных) умений обучающегося»;
- методика Т.А.Нежновой «Беседы о школе» (в модификации А.М.Прихожан);
- методика Н.Г.Лускановой «Анкета школьной мотивации» (в модификации
Е.И.Даниловой);
- методика «Лесенка»;
- анкета «Оцени поступок». (дифференциация конвенциональных и моральных норм по
Э. Туриелю в модификации. Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой);
- методика Д. Марлоу, Д. Краун «Тест на искренность ответов».
Осуществлять процедуру оценивания может педагог-психолог, педагог-дефектолог,
учитель-логопед, учитель начальных классов.
На втором этапе для оценки продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательной деятельности и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, социального педагога, фельдшера). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты оценки личностных результатов заносятся в «Индивидуальную карту развития
социальных (жизненных) умений обучающегося». Основной формой работы участников
экспертной группы является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
98
Метапредметные результаты. Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как:
решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование,
комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи.
Оценку этой группы результатов начинают проводить со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах со стороны учителя всячески
поощряет и стимулирует работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
99
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Модель системы оценки предметных результатов
Цель
Способ
Оценка
Входная
диагностика
Определение
Наблюдение,
Оценочным ключом для
исходного
уровня письменные
и фиксации
достижений
развития
личности графические работы, ребенка
является
обучающегося в
устная
беседа, трехуровневая
шкала:
следующих
тестирование.
Низкий
уровень
–
компетенциях:
ребенок не
- в личностной компедемонстрирует умение
тентности
даже в отдельных видах
(развитие личностных
деятельности. Средний
навыков, освоения
уровень
–
ребенок
норм и правил поведедемонстрирует умения в
ния);
отдельных
видах
регулятивной
деятельности. Высокий
компетентности;
уровень – демонстрирует
коммуникативной
умения в большинстве
компетентности;
видов деятельности.
познавательной
компетентности;
определение
зоны
ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей работы.
Промежуточный контроль
Диагностика текущих Диагностические,
результатов освоения практические,
Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей. Групповые
коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные
задания
занятия
с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство и
помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
1)
общепринятая Коррекционноразвиваю
пятибалльная шкала для щие
занятия,
100
предметных программ
и программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
Итоговый контроль
Системное обобщение
итогов
учебной деятельности
по разделу, теме
самостоятельные,
творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ
,
тесты
,
портфолио, проекты.
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала, умения решать
учебнопознавательные и
практические задачи; 2)
оценки: «зачет/ незачет»
(«удовлетворительно/
неудовлетворительно»),
т.е
.
оценка
,
свидетельствующая
об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач,
построенных на опорном
учебном материале;
Оценки : «хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие
об
усвоении
опорной
системы знаний на уровне
осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а
также
о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
обучающегося в процессе
работы с классом.
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации «пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы
и
схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы
,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты,
учебные презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Устный и письменный
опрос, тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала, умения решать
учебнопознавательные и
практические задачи; 2)
работы в «Портфолио»
оцениваются
по
критериям, обозначенным
педагогом и классом.
Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации, творческие
работы,
предметные
недели, олимпиады и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Комплексная диагностика
101
Диагностирование
качества
обучения,
личностных
достижений
обучающихся.
Логопедическое
и
психологическое
тестирование, тесты
обученности
по
предметам,
портфолио
обучающегося,
учебные проекты.
Результаты оцениваются:
- по бальной системе
теста;
по
уровням:
высокий,
средний,
низкий; - по критериям
оценки портфолио;
по
критериям
оценки проектов.
Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций
по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Формы представления образовательных результатов:
- личное дело обучающегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося;
- портфолио обучающегося.
102
Портфолио учащегося:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая (триместр,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
устный опрос;
диагностическая - анализ динамики участие
письменная,
- контрольная работа;
текущей
выставках,
самостоятельная
диктанты;
успеваемости
конкурсах,
работа;
изложение;
соревнованиях;
- диктанты;
контроль
техники
активность
-контрольное списывание;
чтения.
проектах
- тестовые задания;
программах
-графическая работа;
внеурочной
изложение;
деятельности;
доклад;
творческий
творческая работа;
отчет
- посещение уроков по
-анализ психолого-педагогических
программам наблюдения.
исследований
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
в
в
и
103
Оценка деятельности педагогических кадров осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в условиях МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В. Ругоева» конкретизирует
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Данная программа предусматривает переход:
- от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
- от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
- к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
При определении ценностных ориентиров содержания образования в МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» учтены национальные, региональные и этнокультурные
особенности Республики Карелии, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
104
-
-
-
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся
с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования. Последовательная реализация деятельностного
подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение
знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
105
-
-
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровнях образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
106
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся
развития универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность,
в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного общего и среднего общего образования. Наиболее
остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности. Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие
ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
107
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
–необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности;
–недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения
На каждом уровне образовательной деятельности в МБОУ КГО «СОШ № 1
им. Я. В. Ругоева» проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности, обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и
в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий, выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
108
Педагогические ориентиры: исследовательская культура. В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения. В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их
формирования. Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД:
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
109
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки; - обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на
формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности. Изучение «иностранного
языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
110
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться
в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
111
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
112
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые акценты универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
113
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Коммуникативные
Нравственно
Нравственно
этическая
Смыслообразование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир,
технология, физическая культура и др.)
Жизненное
самоопределение
моделирован ие
(перевод устной
речи в
письменную)
смысловое
чтение,
моделировани
произвольны
е,
выбор
е
и
широкий спектр
наиболее
осознанные
источников
эффективных
устные
и
информации
способов решения
письменные
задач
высказывани
я
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка, причинноследственные
Самостоятельное создание способов связи,
логические
рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства,
практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
Уважать к своей семье,
к
своим
родственникам, любовь к
родителям.
Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
Определять план
выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения данного раздела.
Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты на
основе
существенных
признаков.
Подробно
прочитанное или
определять тему.
пересказывать
прослушанное;
114
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
Уважение к своему народу,
к своей родине.
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
Следовать режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Определять план
выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем.
Использовать в работе простейшие
инструменты и более сложные
приборы
(циркуль).
Корректировать
выполнение
задания в дальнейшем.
Оценка
своего
задания
по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план
Определять, в каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения
задания.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
Наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы
3 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость
к обычаям и традициям
других народов.
Освоение
личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
Самостоятельно организовывать
Ориентироваться
в
учебнике:
свое рабочее место в соответствии определять умения, которые будут
с целью выполнения заданий.
сформированы на основе изучения
Самостоятельно
определять данного раздела; определять круг
важность
или
необходимость своего незнания; планировать свою
выполнения различных задания в работу по изучению незнакомого
учебном процессе и жизненных материала.
ситуациях.
Определять
цель
учебной Самостоятельно предполагать, какая
деятельности с
помощью
дополнительная информация буде
самостоятельно.
нужна для изучения незнакомого
Определять план
выполнения материала; отбирать необходимые
заданий на уроках, внеурочной
источники
информации
среди
деятельности, жизненных ситуациях предложенных учителем словарей,
под
руководством учителя.
энциклопедий, справочников.
Извлекать
информацию,
Определять
правильность представленную в разных формах
выполненного задания на основе (текст, таблица, схема, экспонат,
сравнения
с
предыдущими модель, иллюстрация и др.)
заданиями,
или
на
основе
различных образцов.
115
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
Корректировать выполнение задания Представлять информацию в виде
в соответствии с планом, условиями текста, таблицы, схемы, в том числе с
выполнения, результатом действий помощью ИКТ.
на определенном этапе.
Анализировать,
сравнивать,
Использовать в работе литературу, группировать различные объекты,
инструменты, приборы.
явления, факты.
Оценка
своего
параметрам,
представленным.
задания
по
заранее
4 класс
Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и
т.д.
Уважение
к
своему
народу,
к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей гражданина
России.
Самостоятельно формулировать
задание: определять
его
цель,
планировать алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по
ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для
изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать самооценку.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать,
различные объекты,
факты.
группировать
явления,
Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом виде.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
116
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов: структура задачи. Любая задача,
предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему: требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону
ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования
и проверки универсальных учебных действий отражаются в различных учебных заданиях,
используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке литературного чтения различные
виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы.
Формирование УУД при выполнении различных заданий
Задания и формы работы
Виды УУД
Личностные УУД
Вопросы типа «О чём заставило
задуматься это произведение?»
тебя Позволяют
ребёнку
выработать
свою
жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей
Вопросы типа «Какой герой вызывает у тебя Направлены на осознание, исследование и
симпатию?
принятие жизненных
Почему?»; «Как ты оцениваешь поступок ценностей
и
смыслов,
позволяют
героя?»
сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках.
Познавательные УУД
Задание на информационный поиск: «Узнай, Учат анализу, синтезу, классификации,
как выглядят собаки породы колли … Для сравнению,
этого ты можешь:
установлению причинно-следственных связей
-найти изображение в справочнике;
-поискать ответ вместе со взрослыми в
Интернете;
-понаблюдать за собаками на улице»
117
Библиографические уроки.
Задание типа «подготовь выставку книг по
теме «классификация книг по темам, жанрам,
автора и т.д.
Сопоставительный анализ текстов на уроке
(например, сравнение произведений разных
жанров с целью
выявления
жанрообразующих признаков – рассказ и
басня)
Задание типа «О каких породах собак хотел
бы рассказать ты? Составь книжку-малышку.
Подбери иллюстрации к ней»
Коммуникативные УУД
Коллективная
проектная
деятельность
«Презентация мультфильма о дружбе»
«Хочешь принять участие в конкурсе на
лучшую презентацию?
Собери команду своих друзей.
Выберите мультфильм о дружбе, который вы
хотели бы представить.
Посмотрите мультфильм.
Придумайте, как лучше
представить
ваш
мультфильм
Вопросы типа «как нужно сформулировать
вопрос, чтобы
узнать,
какие
памятники
собакам
существуют? Как ты спросишь у родителей, у
библиотекаря, как сформулируешь запрос в
Интернете?»
Регулятивные УУД
Задание типа «Напиши сочинение на
заданную тему и отредактируй его»
Дают возможность формулировать проблему,
самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Дают возможность учитывать позицию
собеседника, уважать иную точку зрения,
развивать умение обосновывать и доказывать
собственное мнение.
Учат эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками,
планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли,
уметь договариваться.
Обеспечивают возможность самостоятельно
учиться:
ставить
цель
деятельности,
планировать и прогнозировать результат,
контролировать
процесс
достижения
результата, корректировать свои действия и
оценивать их успешность.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
118
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом
условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма.
На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося
с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При
изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с
предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и
внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из
звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
119
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
120
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
121
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
122
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
123
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать
свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе
освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
124
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
125
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
126
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
127
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
128
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
129
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
130
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Программа коррекционной работы
131
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающегося с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающемуся с ЗПР
в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
обусловленных недостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей:
Рекомендации (план)
Факт
Обучение по адаптированной основной Адаптированная образовательная программа
общеобразовательной программе начального начального общего образования для детей с
общего образования для учащихся с ОВЗ (ЗПР) Вариант 7.2
задержкой психического развития. ФГОС
НОО ОВЗ вариант 7.2.
Учет психофизических особенностей и В процессе очно-заочного обучения
индивидуальных возможностей ребенка
Очная форма. Полный день
Форма - очно-заочная.
Использование
учебных
пособий
и Учебники, рекомендованные Минобрнауки
дидактических материалов в соответствии с для детей с ОВЗ
программой
Индивидуальные и групповые занятия с Индивидуальные занятия с психологом по
психологом по коррекции познавательной коррекции познавательной деятельности,
деятельности, формированию произвольной формированию произвольной регуляции,
регуляции, функций программирования и функций программирования и контроля
контроля межличностного взаимодействия и межличностного
взаимодействия
и
элементарных
коммуникаций, элементарных
коммуникаций,
познавательной
активности,
мотивации познавательной
активности,
мотивации
учебной деятельности.
учебной деятельности.
Охранительный
зрительный режим.
Охранительный
зрительный
режим.
Постоянная очковая
коррекция.
Постоянная очковая коррекция.
Рабочее место в классе 1 парта.
Наблюдение невролога, офтальмолога,
Консультирование и наблюдение невролога,
психиатра.
офтальмолога, психиатра.
- организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающегося с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
132
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социально-правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимся с ЗПР, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
- повышение возможностей обучающегося с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся
с
трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям)
обучающегося
с
ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
133
подбор методов изучения личности
подбор методик изучения психологических
особенностей
подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости подбор методик изучения
семьи обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального содержания,
методов и форм предстоящей деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
подбор людей и распределение конкретных
участников работы
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения,
логопедического контроль за сбором информации на входе в
обследования изучение личных дел коррекционно-развивающую
учащихся
изучение
листа
здоровья деятельность
учащихся
консультация врачей и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
выделение группы контроля за учебно- анализ
состояния
здоровья
познавательной
обучающихся
деятельностью, за поведением, группы планирование коррекционно-развивающей
контроля за семьей учащегося и профилем деятельности
личностного развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающей помощь в процессе реализации развивающих
работы специалистов
целей в учебно-коррекционно-развивающей
контроль проведения занятий с педагогом- работы воспитательное планирование,
психологом, педагогами
привлечение к работе других развивающей
работа с родителями
работы специалистов
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок,
информации
наблюдения
контроль сбора информации на выходе
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционнооценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы;
подведение итогов
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
134
отбор оптимальных форм, методов, обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимся, планирование дальнейшей коррекционной
родителями
работы
повышение профессиональной подготовки
педагогов
перспективное планирование
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной
организации
в
рамках
школьного
ПМПк,
обеспечивающее
системное
психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Коррекционная работа с обучающимся с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающегося с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающегося с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием
АООП
НОО. Проведение диагностической
работы
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении АООП;
135
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы
Сроки
Ответственн ые
(направления
результаты
деятельности,
(периодичност ь в
деятельности)
мероприятия
течение года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
сентябрь
Классный
состояние
состояния
истории
руководитель
физического и
физического и
развития ребёнка,
психического
психического
беседа с
Медицинский
здоровья ребенка здоровья ребенка.
родителями,
работник
с ЗПР
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для данных учащегося, психологическое
руководитель;
выявления
нуждающихся
в обследование;
Педагоггруппы «риска» специализированн
анкетирование;
психолог
ой
помощи. беседы с педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностировани
СентябрьПедагогдиагностика
объективных
е.
октябрь
психолог
ребенка
сведений об
Заполнение
с ЗПР
учащемся на
диагностических
основании
документов
диагностической
(Индивидуальной
информации
карты развития)
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
СентябрьКлассный
руководитель;
уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
Педагогорганизованност информации об
время занятий,
Психолог;
и
организованности
беседа с
Учительребенка,
ребенка, умении
родителями,
логопед;
особенности
учиться,
посещение
эмоциональноособенности
семьи.
волевой и
личности, уровня
Составление
Учительличностной
знаний по
характеристики.
предметник
сферы;
предметам.
уровень знаний
Выявление
по
нарушений в
136
предметам
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в
классе
психологического климата
комфортного
для обучающегося;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащегося, его общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающегося с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируем
Виды и формы
Сроки
Ответственные
ые
деятельности
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработка
рабочих
сентябрь
Заместитель
педагогическое
программы
программ по предметам.
директора
по
сопровождение
Разработка воспитательной
УВР; Учителяребенка с ЗПР.
программы
работы
с
предметники;
классом и для ребенка с
Классный
ОВЗ Разработка плана
руководитель;
работы с родителями по
Учительформированию
логопед;
толерантных
отношений
Учительмежду
участниками
дефектолог
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп для
СентябрьПедагогпсихологическое
динамика
коррекционной работы.
май
психолог
сопровождение
развиваемых
2.Составление расписания
ребенка с ЗПР
параметров
занятий. 3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно-профилактическая работа
137
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащегося
с ОВЗ
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
ребенком с ЗПР.
Внедрение здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактическ
их
оразовательных программ
В течение
года
Заместитель
директора по
УВР;
Классный
Руководитель;
ПедагогПсихолог;
Медицинский
работник.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающегося с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов, работающих с
данным ребенком, их семьи по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающегося с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении образовательной
программы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Специалисты
педагогически х приёмы, упражнения групповые,
отдельном ПМПк;
работников
по и др. материалы. 2. тематические
у
плану педагог
–
вопросам
Разработка
плана консультации
графику
Психолог;
инклюзивного
консультативной
Заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по
родителями, классом,
УВР
работниками школы
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Педагог
–
учащегося
по приёмы, упражнения групповые,
отдельном Психолог;
выявленных
и др. материалы. 2. тематические
у плану- Учительпроблемам,
Разработка
плана консультации
графику
логопед,
оказание помощи
консультативной
Учительработы с учащимся
дефектолог,
Заместитель
директора по
УВР
138
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологически м
особенностям
ребенка
1.Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы. 2.
Разработка
плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Специалисты
ПМПк;
Педагог
Психолог;
Учительлогопед,
Заместитель
директора по
УВР
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
–
139
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития ребенка с ЗПР, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
2)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
140
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичн
мероприятия
ость
в
течение
года)
Информирован
Организация работы Информационные По
ие
родителей семинаров,
мероприятия
отдельному
(законных
тренингов
по
планупредставителей) по вопросам
графику
медицинским,
инклюзивног
о
социальным,
образования
правовым и другим
вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационны По
педагогическое
методических
е
отдельному
просвещение
мероприятий
мероприятия
планупедагогических
по вопросам
графику
работников по
инклюзивного
вопросам
образования
развития, обучения
и
воспитания
ребенка с ЗПР
Ответственные
Специалисты
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора по
УВР
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Специалисты
Функции
1. Администрация школы
2. Учителя-предметники
3. Руководители кружков
4. Педагог-психолог
5.Учитель-логопед
6.Заместитель директора по
ВР
Обеспечение условий эффективной работы, осуществление
контроля и текущей организационной работы в рамках
программы.
Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Обеспечение реализации вариативной части АООП НОО
Помощь педагогам в выявлении психолого-педагогических
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями
Обеспечение логопедических занятий
Социально-педагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей с
ограниченными возможностями здоровья.
141
7. Медицинский работник
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащегося и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьника.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с родительской
общественностью;
— детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащегося
с ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащегося с ЗПР - сохранение и поддержание
психологического здоровья ребенка.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка на
протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащегося;
- организация психологической помощи.
142
143
№ занятия
Диагностическое
Занятие № 1
Занятие № 2
План коррекционно-развивающих занятий
Задачи
Игры и упражнения
Проба на развитие реципрокной
координации движений (проба
Озерецкого).
Тест на динамический праксис
(проба «кулак-ребро-ладонь»,
Выявить уровень психического и физиологического развития,
графическая проба «забор»).
соотнести с возрастом
Рисуночная
проба «Рисунок
дома».
Определение
продуктивности
кратковременной
зрительной
памяти.
Разрезные фигуры.
Часть 1. Сформированность представлений о «схеме тела». Я и пространство вокруг меня
Пальчиковая
гимнастика
«Семья», «Моем руки».
-Расширять представление об основных частях тела и лица чело«Сравни лица».
века, их назначении;
«Дорисуй то, чего нет»
-упражнять в нахождении внешних различий у людей (цвет глаз, длина
«Будь
внимателен,
волос и т.д.);
покажи…»
-учить понимать и осознавать свой возраст и
«Зеркало» (повтори).
пол;
Релаксационные паузы
-формировать навыки здорового образа жизни; -развивать
Упражнение
на
коммуникативные навыки (коррекция в сфере общепространственную ориентировку
ния);
(право-лево, верх-низ, вперед-развивать мелкую моторику рук и двигательную координацию; - учить
назад).
ориентироваться в пространстве.
«Добавь
слово»
(моргать…,
ушами…, открыть… ).
1.
Упражнение на освоение
Помочь в освоении понятий «выше-ниже», «впереди-сзади-сбоку»,
понятий «выше-ниже», «впереди«дальше-ближе», «длиннеекороче», «уже-шире»; - развитие способности
сзади-сбоку»,
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
144
Занятие № 3
Занятие № 4
Занятие № 5
определять местоположение предметов в пространстве относительно
друг друга, визуально сравнивать предметы
по разным параметрам
между собой;
развитие экспрессивной
речи учащихся,
овладение
грамматическими
конструкциями,
выражающими
положение предметов в пространстве.
- Определение умения понимать и использовать предлоги и
предложенные конструкции, отражающие расположение предметов в
про-странстве и развитие этого умения;
- развитие способности описывать положение предметов в пространстве
относительно друг друга;
- развитие экспрессивной речи учащихся, владение грамматическими
конструкциями, выражающими пространственную локализацию
предметов.
-Развитие соматопространственных действий;
-развитие восприятия пространственного расположения предметов;
-развитие
пространственных представлений;
-формирование
графических навыков
схематического
изображения пространственного
расположения предметов; развитие мелкой моторики.
-Развитие соматопространственных действий и освоение слов, их обозначающих;
-развитие восприятия пространственного расположения предметов;
-развитие
пространственных представлений;
-формирование навыков мысленного перемещения зрительных
образов;
-развитие экспрессивной речи учащихся.
«дальше«длиннеекороче»,
ближе»,
«уже-шире».
Упражнение
на
освоение
пространственных понятий на
материале
внутреннего
пространства учебной комнаты.
1. «Загадки». 2. «Клад».
Сентябрь
«Делай как я».
«Искатели клада».
Октябрь
1.
«Зарядка».
«Где что находится».
Октябрь
145
-Развитие
пространственного восприятия;
-развитие
пространственных представлений,
навыков
мысленного
1.
«Твой путь».
Занятие № 6
перемещения и трансформации зрительных образов;
Ноябрь
2.
«Въезд в новую квартиру».
-развитие экспрессивной речи и графических навыков учащихся;
-формирование
навыков
схематического
изображения
пространственного расположения предметов.
Часть 2. Развитие зрительно-пространственного восприятия, пространственных представлений и образного мышления
-Развитие пространственной ориентации;
-развитие пространственных
представлений и воображения;
«Форма».
что
Занятие № 7
-развитие графических навыков;
«Догадайся, нарисовано».
слушай
-освоение сенсорных эталонов (геометрических
форм) и
«Внимательно и рисуй».
соответствующих понятий.
-Развитие зрительной памяти;
развитие графических навыков;
«Нарисуй по образцу».
Занятие № 8
освоение
сенсорных
«Нарисуй из различных фигур Декабрь
эталонов (геометрических фигур);
животное, растение и т.д.».
-развитие пространственных
представлений и воображения.
-Развитие пространственных представлений и воображения; -развитие
пространственного мышления, навыков трансформации зрительных «Закон и рисунок».
Занятие № 9
Декабрь
образов; -развитие зрительной памяти;
«Собрать фигуру».
-развитие графических навыков (мелкой моторики).
Занятие № 10
-Развитие зрительно-пространственного восприятия;
-развитие зрительной памяти и внимания.
«Кто больше увидит».
«Что изменилось».
Занятие № 11
- Развитие тактильно-пространственного восприятия и памяти;
-развитие зрительных представлений;
«Волшебный чек».
-развитие способности к сохранению и воспроизведению определенной
«Рисуем конструкции».
программы действий;
-развитие внимания, мелкой
моторики,
экспрессивной речи.
Декабрь
Январь
146
Занятие № 12
Занятие № 13
Занятие № 14
Занятие № 15
Занятие № 16
Занятие № 17
Занятие № 18
Занятие № 19
Занятие № 20
- Развитие тактильного и зрительного восприятия пространства;
-развитие зрительной памяти;
-развитие изобразительно-графических навыков,
зрительномоторной
координации;
-развитие
пространственного мышления.
- Развитие внимания и самоконтроля, соматопространственныой
координации;
-развитие
пространственных
представлений; -развитие
пространственного
мышления, навыков
мысленного перемещения
и трансформации зрительных образов
-Развитие внимания и самоконтроля;
-развитие пространственного мышления.
-Развитие пространственных
представлений;
-развитие пространственного мышления;
-развитие мелкой моторики.
-Развитие пространственных
представлений;
-развитие пространственного мышления;
-развитие мелкой моторики.
-Развитие зрительно-пространственного восприятия;
-развитие пространственных
представлений и воображения;
-развитие мелкой моторики.
-Развитие зрительно-пространственного восприятия;
-развитие пространственных
представлений и воображения;
-развитие мелкой моторики.
-Развитие пространственных
представлений;
-развитие пространственного мышления;
-развитие мелкой моторики.
-Развитие пространственных
представлений;
-развитие пространственного мышления;
«Волшебный мешочек».
«Выложи фигуры из палочек».
«Запрещенное движение».
«Узнай что изображено».
«Разрезные картинки».
Январь
3.
Февраль
1.
«Кодирование движений».
«Сложи узор» (Кубики Коса).
Февраль
«Оригами».
«Узоры из квадратов».
Февраль
«Из каких геометрических фигур
рисунок?».
«Оригами».
Март
«Что я нарисовал?».
«Облака».
Март
1. «Что я нарисовал?».
2. «Разрезная пирамида».
Март
Работа
с
кубиками
«Посмотри, запомни, сложи узор».
«Разрезная пирамида».
«Узоры из квадратов».
Упражнение
на
развитие
восприятия
(100клеточная
таблица).
Март
Апрель
147
Част 3. Развитие временных представлений
Занятие № 21
Расширить представление о времени года «Осень»;
учить определять место осени среди других времен
года
(после…,перед…, до…); -упражнять в нахождении примет осени в
погоде, в живой природе; -развивать слуховое и зрительное внимание;
-развивать мелкую моторику пальцев рук;
-развивать логическое мышление, память
Занятие №22
Расширить представление о времени года
«Зима».
Учить определять место зимы среди других года (после…,перед…,
до…). -Упражнять в нахождении примет зимы в погоде, в живой
природе. -Развивать слуховое и зрительное внимание.
-Развивать мелкую моторику пальцев рук.
-Развивать логическое мышление, память.
Занятие №23
Расширить представление о времени года
«Весна».
Учить определять место весны среди других года
(после…,перед…, до….).
-
1.
«Выбери
картинки
с
изображением
осени и докажи
свой выбор».
2.
«Сравни по картинке времена
года».
3.
«Определи время года на
слух».
4.
«Найди ошибки художника».
5.
«Найди отличия».
6.
Пальчиковая гимнастика.
Слушаем стихотворения, рассказы
на тему «Осень», отвечаем на
вопросы.
1.
«Выбери
картинки
с
изображением
зимы и докажи
свой выбор».
2.
«Сравни по картинке времена
года».
3.
«Определи время года на
слух».
4.
«Найди ошибки художника».
5.
«Найди отличия».
6.
Пальчиковая гимнастика.
7.
Слушаем
стихотворения,
рассказы на тему
«Зима»,
отвечаем
на
вопросы.
1.
«Выбери
картинки
с
изображением
весны и докажи
свой выбор».
2.
«Сравни по картинке времена
года».
Апрель
Апрель
Май
148
-Упражнять в нахождении примет весны в погоде, в живой природе. Развивать слуховое и зрительное внимание. -Развивать мелкую
моторику пальцев рук.
-Развивать логическое мышление, память.
Занятие №24
Диагностическое
«Определи время го да на слух».
4.
«Найди ошибки художника».
5.
«Найди отличия».
6.
Пальчиковая гимнастика.
Слушаем стихотворения, рассказы
на тему «Весна», отвечаем на
вопросы.
1.
«Выбери
картинки
с
изображением
лета и докажи
свой выбор».
2.
«Сравни по картинке времена
Расширить представление о времени года
года».
«Лето».
3.
«Определи время года на
Учить определять место лета
среди других года (после…,перед…, слух».
до…). -Упражнять в нахождении примет лета в погоде, в живой природе. 4.
«Найди ошибки художника».
-Развивать слуховое и зрительное внимание. -Развивать мелкую 5.
«Найди отличия».
моторику пальцев рук. -Развивать
логическое мышление, память.
6.
Пальчиковая гимнастика.
7.
Слушаем
стихотворения,
рассказы на тему
«Лето»,
отвечаем
на
вопросы.
Выявление уровня
пространственных представлений о собственном теле;
выявление уровня
пространственных представлений о взаимоотношении внешних
Пространственные представления
объектов и тела;
ребенка (на основе альбома Н.Я.
выявление уровня
8.
Семаго, М.М. Семаго).
пространственных представлений о взаимоотношении внешних
объектов;
выявление уровня вербализации пространственных представлений;
- выявление уровня лингвистических представлений.
Май
Май
149
План работы педагога-психолога
1.
Диагностическая работа психологической службы
Название работы
Условия проведения
1.
Диагностика на предмет
адаптации к жизни и
готовности к обучению
2.
Диагностика
общих
умственных
способностей
обучающихся
4-х
классов
(переход
в
среднее звено)
Индивидуальная
психодиагностика
учащихся,
направленных ПМПк и
ПМПК (1-4 классы)
Индивидуальная
психодиагностика
учащихся (по запросу)
3.
4.
Ответственный
Сроки
проведения
Сентябрь
октябрь
Предполагаемый результат
1.
Наблюдение за учащимися
в процессе учебной деятельности.
2.
Беседа с педагогами
3.
Методика
диагностического интервью;
4.
Анкетный опрос учащихся
по
Лускановой;
5.
Методика
изучения
самооценки «Лесенка»;
6.
Методика
изучения
интеллектуальных способностей
«Рисунок человека».
Тест ГИТ
Педагог-психолог
1.Выявление
учащихся
с
признаками дезадаптации.
2.Психологическая поддержка,
помощь
в
адаптации
и
преодолении трудностей в
обучении
Педагог-психолог
Апрель
Определение уровня развития
мышления, выбор программы
дальнейшего обучения
Тестирование
процессов,
характеристик
познавательных
личностных
Педагог-психолог
Октябрь
апрель
Определение образовательного
маршрута.
Тестирование, наблюдение, беседа
Педагог-психолог
В течение года
Помощь в самопознании и
решении
конфликтных
ситуаций
150
5.
Исследование
детей
склонных к суициду
6.
Выявление
и
определение
формы
сопровождения
детей
инвалидов
Мониторинг
сформированности УУД
и
метапредметных
компетенций учащихся
7.
2.
Индивидуальная
беседа
Коррекционная
работа с учащимися
(по
результатам
психодиагностики, по
запросу
и
по
направлению ПМПК)
2.
Коррекционноразвивающая работа
Индивидуальная
работа с учащимися
группы риска
Педагог-психолог
В
течение
первого
полугодия
Педагог-психолог
Сентябрь
Педагог-психолог
Сентябрь, май
диагностика,
1.Анкетный опрос учащихся по
Лускановой;
2.Методика изучения самооценки
«Лесенка»
Коррекционно-развивающая работа
Название работы
Условия проведения
1.
3.
Опросник суицидального риска
(ОСР), Самооценка Психических
Состояний – тест Айзенка
Ответственный
Составление
программы
Педагогкоррекционных занятий
психолог
1.
2.
терапия
Беседы
Игровая
1.Беседы
2.Психогимнастика
3.Упражнения
и
Сроки
проведения
По мере
обращения. 2
раза в неделю
Предполагаемый
результат
Нормализация
психического
здоровья
учащихся
Сентябрь
декабрь
Оказать психологическую
поддержку
В
Предупреждение
девиантного поведения
Педагогарт- психолог
Педагогпсихолог
Профилактика
суицида
и
формирование
нравственных
ценностей здоровья
Программа
социальнопсихологопедагогического
сопровождения
Разработка рекомендаций для
составления индивидуальной
траектории развития учащегося
года
течение
151
4.
3.
Коррекционная
работа с учащимися
группы
суицидального риска
Занятия по индивидуальной
Педагогкоррекционной программе
психолог
Профилактическая и консультативная работа
Название работы
Условия проведения
По
результатам
диагностики
Консультирование
Педагогпсихолог
Сроки
проведения
По
мере
обращения.
1. Выступление на собраниях
2. Беседы.
Педагогпсихолог
В
течение
года
3. «Психотерапия
неуспеваемости»
(начальная школа)
Консультации для родителей
Педагогпсихолог
4. Индивидуальная работа с детьми
имеющими
химические
и
поведенческие
виды
зависимости
1. Беседа-диспут 2. Работа
учащихся над проектами 3.
Индивидуальные
консультации
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
1. Индивидуальные консультации
с
детьми
2. Консультированиеродителейпо
вопросам обученияи воспитания
Ответственный
Оказание
поддержки
учащимся
группы
суицидального риска
Предполагаемый
результат
Нормализация
психического здоровья
учащихся
Повышения
уровня
психологической
компетентности
родителей
В
течение
года
Развитие
навыков
поддержки в семье
Ноябрь - май
Предупреждение
приобретения вредных
привычек.
Снятие
деструктивных
элементов в поведении
152
5. Консультативная
и
коррекционная
работа
с
родителями и
учителями, направленная на
снятие
провоцирующих
факторов
агрессивного
поведения детей
6. Психологическое
консультирование и поддержка
принимающих
семей
(усыновители, опекунские,
приемные, патронатные
и др.)
7. Просвещение педагогов по
вопросам формирования УУД
4.
1.
1. Информирование
педагогов и родителей об
индивидуальных
психологических
особенностях
агрессивного
ребенка
2. Обучение учителей и
родителей
«ненасильственному»
общению,
«активному»
слушанию,
работа
с
интонацией
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Индивидуальная работа
Обучающие
семинары,
индивидуальное и групповое
консультирование педагогов
Организационно-методическая работа
Название работы
Условия проведения
Расширение
картотеки
диагностических
методик,
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ответственный
1.
Анализ Педагог-психолог
методической литературы;
В
течение
года
Развитие гармоничных
отношений,
приобретение навыков
разрешения
психологических
проблем и конфликтов
По
мере
обращения
Развитие гармоничных
отношений
в
принимающих семьях
В
течение
года
Повышение
психологической
грамотности педагогов
по
вопросам
формирования УУД
Сроки
проведения
Сентябрь
декабрь
Предполагаемый результат
Формирование
методической базы
153
подбор инструментария
2.
3.
4.
5.
6
2.
Сбор
стимульного
материала
к
диагностическим методикам
Создание
материально- Сбор игр, игрушек и др. для Педагог-психолог
технической
базы
для игровых занятий
проведения
занятий
по
игровой терапии
Изучение
нормативно- Анализ
Педагог-психолог
правовых
документов литературы
деятельности
школьной
психологической службы
Психологическое
1. МО психологов города
Педагог-психолог
просвещение (выступление 2. Совет профилактики в школе
на
заседаниях 3. Педсоветы
педагогического
совета, Совещания
при
методических
директоре
объединений)
5. Школьная квалификационная
комиссия
Участие в семинарах по
проблемам
психологической помощи
участникам
образовательных
отношений.
Участие в работе школьного
ПМПк
В течение года
Создание базы для
терапевтических
занятий
Сентябрь
Планирование работы
В течение года
Улучшение
организации
и
планирования
психологической
деятельности.
Повышение психологической
грамотности
и
развитие
психологической культуры.
Повышения
уровня
профессиональной
компетентности
1.ИПК ПРО
2.
Психологический
центр
Педагог-психолог
В течение года
Индивидуальная
работа
Педагог-психолог
В соответствие с Выработка
планом работы
индивидуальной
ПМПк
программы
ПМПк
сопровождения учащихся.
Заполнение
индивидуальных
характеристик
154
7
Подготовка документации
на ПМПК
Индивидуальная
работа
Педагог-психолог
март-апрель
Подготовка материалов к
представлению учащихся на
городскую
и
областную
ПМПК, в специализированные
медицинские
и
образовательные организации.
Заполнение индивидуальных
характеристик.
Овладение навыками адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к
социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младшего школьника
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но
нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьника
с
ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителя
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
156
156
Содержание деятельности специалистов образовательной организации:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Председатель
ШПМПк
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ШПМПк;
взаимодействует с ГПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимся;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Педагог-психолог
изучает личность учащегося;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
изучает взаимоотношения младшего школьника со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьника;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Фельдшер
изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья обучающегося;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ПМПк;
консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося
Классный
руководитель
изучает интересы учащегося;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает
проблемы
рациональной
организации свободного времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Диагностическая работа
Анализ документов ГПМПК и
медицинских карт; Проведение
диагностик.
Входящая психолого-медико- - председатель
педагогическая диагностика
ШПМПк
- МПК (малый
пед.коллектив):
- учитель
- педагогпсихолог
- фельдшер
Выбор
оптимальных
для
развития ребёнка с ЗПР
методик, методов и приёмов
коррекционно-развивающего
обучения
- председатель
ШПМПк
- педагогпсихолог
учитель
физической
культуры
Организация и проведение
-педагогспециалистами
психолог
индивидуальных
-учитель
коррекционноразвивающих
Планируемый
входных
Коррекционно-развивающая деятельность
Приказы, протоколы ШПМПк, рабочие
программы, планы коррекционных занятий
-
Заседания
ШПМПк;
индивидуальные
корекционноразвивающие занятия
результат
Выявление причин и
характера затруднений в освоении
учащимся АООП НОО для
детей с ОВЗ (ЗПР).
Планирование коррекционной работы.
Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения
учащегося с ЗПР
Выполнение рекомендаций ПМПК,
ШПМПк;
159
занятий,
направленных
на
преодоление
пробелов
в
развитии и трудностей в
обучении
Системное воздействие на
учебнопознавательную
председатель
деятельность учащегося с ЗПР в
ШПМПк
ходе образовательного процесса
-педагогпсихолог
учител
ь
классн
ый
руководитель
Реализация и корректировка рабочих
программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы
Мониторинг развития учащегося; План
мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья обучающегося с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни как части АООП
НОО для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС
Целенаправленное воздействие педагогов
и специалистов на формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии,
использование
рабочих
программ,
специальных методов обучения и
воспитания, дадактических материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования
Развитие эмоциональноволевой педагоги личностной сферы ребенка и психолог;
психокоррекция его поведения классный
руководитель
Программа курсов внеурочной деятельности;
план
работы
с
родителями;
план
индивидуальной воспитательной работы с
учащимся
Социальная защита ребенка в
-классный
случаях
неблагоприятных руководитель;
условий жизни
-учитель
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения. Индивидуальная работа с
ребенком и семьей в соответствии с планом
мероприятий. Организация взаимодействия
школы с внешними социальными партнерами
по вопросам соцзащиты
Консультативная деятельность
-п
заседания ШПМПк педагогические советы - семинары
индивидуальные и групповые консультации
специалистов
п
для педагогов
Выявление и анализ факторов, влияющих
на состояние и обучение ребенка:
взаимоотношения
с
окружающими,
детско-родительские отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося развития ребенка и
определение путей развития с помощью
которых их можно скомпенсировать в
специально созданных условиях обучения
Консультативная помощь
учителям в организации
коррекционноразвивающег
о процесса обучающегося с
ЗПР
редседатель
ШПМПк
едагогпсихолог
159
Выработка совместных рекомендаций
по направлениям работы с обучающимся
с ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.
160
у
читель
медсестра
Консультативная помощь
семье
в
вопросах
воспитания и обучения
ребенка с ЗПР
Просветительская
деятельность
разъяснению
индивидуальных
особенностей
ребенка с ЗПР
по
- председател
- собрания
ь
- консультации - индивидуальная работа
ШПМПк
круглые столы
п
педагогпсихолог
-классный
руководитель врач-невролог
в
рачофтальмолог
врач-психиатр
Информационно-просветительская деятельность
председател
ь
ШПМПк
педагогпсихолог
учитель
- врачиспециалисты
- (офтальмоло
г,
психиатр,
невролог)
-
лекции
беседы
круглые столы
тренинги
памятки, буклеты
- сайт школы
-
Выработка совместных рекомендаций
по направлениям работы с обучающимся
с ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.
целенаправленная
разъяснительная
работа
со
всеми
участниками
образовательных
отношений
с
целью
повышения
компетенции в вопросах коррекции и
развития ребенка с ЗПР.
160
161
161
Совместная деятельность:
- отслеживание динамики развития ребенка;
- ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений». Комплекс условий
коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная
система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
• школа обеспечивает обучение ребенка по очно-заочной форме обучения (на дому).
Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя
из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Социализация обучающегося обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях,
систему индивидуальных коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающегося,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителей, работающих в 4 классе, педагога-психолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: администрация (2 чел.),
учителя – 13 человек, педагог-психолог - 1 человек, учитель – логопед – 1 чел., учитель –
дефектолог – 1 чел..
4) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также
учебнонаглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей ребенка с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательной организации;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных
отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащегося:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для детей с ЗПР МБОУ г.Шахты «Лицей №6»
Страница 162
163
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речь
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности начального общего образования (НОО) является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы МБОУ
КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева».
План внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности обучающегося.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации программы начального общего образования
образовательная организация определяет самостоятельно.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной
организации.
164
Организация внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
• становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование
умений
ученического
самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
При формировании плана ВД предусматривается часть, рекомендуемую для всех
обучающихся: - 1 час в неделю – на занятия «Разговоры о важном» - 1 час в неделю – на
занятия по формированию функциональной̆ грамотности - 1 час в неделю – на занятия,
направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей̆. ФОП
НОО – 1 час (+ функциональная грамотность в коммуникативном направлении)
Реализация плана осуществляется через оптимизационную модель внеурочной
деятельности. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники школы (классные руководители,
учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, педагоги-организаторы, библиотекарь и др.).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности.
165
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на
группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на
занятии внеурочной деятельности соответствует списочному составу класса.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Направления и цели внеурочной деятельности
Предлагаемые направления внеурочной деятельности:
13. «Спортивно-оздоровительная деятельность» направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков. Форма организации: спортивная
студия: учебный курс физической культуры.
14. «Проектно-исследовательская деятельность» организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности
и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви
к «малой Родине».
15. «Коммуникативная
деятельность»
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде.
16. «Художественно-эстетическая творческая» деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
17. «Информационная культура» предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
18. «Интеллектуальные марафоны» — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным
результатом.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
166
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом
Формы организации внеурочной деятельности
Выбор формы организации внеурочной деятельности соответствует требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
• учебные курсы и факультативы;
• художественные, музыкальные и спортивные студии;
• соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
миниисследования;
• общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Например:
спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Планируемые метапредметные и личностные результаты
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных результатов:
• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В результате реализации программы внеурочной деятельности начального общего образования
ожидается повышение результатов как личностных, так и метапредметных. Личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
167
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
3. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
2. Формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде.
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, умение ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развитие
мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
8. Умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 9.
Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
168
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Уровни внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в
(1-2 классы)
(3 классы)
общественной жизни
(4 классы)
Приобретение школьниками знаний об Формирование
Приобретение школьником
этике и эстетике повседневной жизни позитивного
опыта самостоятельного
человека; о принятых в обществе
отношения
социального действия:
нормах поведения и общения; об
школьника к базовым школьник может
основах здорового образа жизни; об
ценностям нашего
приобрести опыт
истории своей семьи и Отечества; о
общества и к
исследовательской
русских народных играх; о правилах
социальной
деятельности; опыт
конструктивной групповой работы:
реальности в целом
публичного
об основах разработки социальных
развитие ценностных выступления; опыт
проектов и организации
отношений
самообслуживания,
коллективной творческой
школьника к родному самоорганизации и
деятельности; о способах
Отечеству, родной
организации совместной
самостоятельного поиска,
природе и культуре,
деятельности с другими
нахождения и обработки
труду, знаниям,
детьми.
информации; о правилах проведения своему собственному
исследования.
здоровью и
внутреннему миру.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности ожидается достижение всех трех
уровней результатов, что будет свидетельствовать об эффективности внеурочной
деятельности:
• увеличение числа детей и подростков, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к родному дому, школе, городу;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие общей культуры обучающихся через систему ученического самоуправления:
• достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирование у них принимаемой обществом системы ценностей.
Выбор направления внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает в МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я. В Ругоева» все направления развития личности и предоставляет
возможность выбора занятий каждому обучающемуся в объеме не более 10-ти часов
в неделю. Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора занятий
внеурочной деятельности.
Выбор программ для реализации осуществляется образовательным учреждением.
Каждый обучающийся, родители (законные представители) выбирают наиболее
интересные для ребёнка направления, которые отвечают его внутренним
потребностям, помогает удовлетворить образовательные запросы, почувствовать
себя успешным, реализовать и развить свои таланты, склонности, способности.
169
Внеурочная деятельность МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» организуется по
направлениям развития личности на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений, в письменной форме – заявления.
Образовательная организация осуществляет обязательное ознакомление всех
участников образовательных отношений с образовательной программой
образовательной организации и планом внеурочной деятельности, самостоятельно
разрабатывает и утверждает:
• план внеурочной деятельности;
• режим внеурочной деятельности;
• рабочие программы внеурочной деятельности;
• расписание занятий внеурочной деятельности.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я. В Ругоева» учитывает требования государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован и
составляет 40 минут, Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20/30 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут, а во втором полугодии – 40 минут. Для
обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество часов
внеурочной деятельности может быть сокращено. Расписание внеурочных занятий
составляется отдельно от расписания уроков. Занятия внеурочной деятельности
реализуются за счет бюджетного финансирования
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной
организации оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которых
прописан список обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы
проведенных занятий в соответствии с рабочими программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса
осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Учет результатов внеурочной деятельности осуществляется педагогом в журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п.,
в соответствии с рабочей программой педагога и с учетом особенностей реализуемой
программы.. Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется
классным руководителем.
Ресурсное обеспечение.
3. Кадровое обеспечение
Занятия проводят учителя начальной школы, педагог-психолог, педагог- библиотекарь,
классные руководители, учитель-логопед. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует
с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности.
2. Материально-техническое обеспечение
170
Для организации внеурочной деятельности школа располагает:
• наборами иллюстраций по каждому направлению внеурочной детальности,
настольными играми, художественной литературой;
• спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников;
• актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой;
• кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к
локальной сети Интернет. В кабинетах информатики имеются проектор,
интерактивная доска и 12 компьютеров с выходом в интернет, АРМ у
учителей.
3.Финансовое обеспечение.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за
счет средств на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
нормативов расходов на реализацию основных общеобразовательных программ,
определяемых Республикой Карелия.
На реализацию программы внеурочной деятельности предусмотрено ___часа, из
них: к финансированию часа - педагогические ставки.
___часов – на проведение тематических классных часов, экскурсий, походов,
посещение выставок, организация и проведение олимпиад, конкурсов, тематических
праздников входит в должностные обязанности классных руководителей, проведение
библиотечных уроков в должностные обязанности педагога – библиотекаря.
План
внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования
на 2023/2024 учебный год.
(1-2 классы)
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Наименование
программы
Форма
организации
1А
внеурочной
деятельности
Классы/часы
«Разговоры о
важном»
Разговор или
1/33 1/33 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34
беседа с
обучающимися
1Б 1В 1Г
Коммуникативная Как хорошо
деятельность
уметь читать
Кружок
1/33 2/68 1/33 1/33
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Вокальная
студия
1/33
В мире
музыкальных
звуков
Интеллектуальные Край, в
марафоны
котором я
живу
Кружок
2А
-
2Б
1/34
2В
-
1/34 1/34 1/34
171
«Учение с
увлечением»
Занимательный Курс
финский
1/34
Занимательный Клуб
карельский
1/33
Юный
эколог(ТР)
1/33
Кружок
1/34
Игровая
экология (ТР)
1/34
Робототехника
(ТР)
1/34
Культурно- познавательные маршруты
Республики:
«Костомукша – жемчужина Карелии»
1
1
1
1
«Ахвенъярвские камни и родовой дом Яакко
Ругоева»
4
4
4
4
«Виртуальная экскурсия по селу Реболы»
1
1
1
1
1
1
1
«Онлайн-путешествие из Петрозаводска до горы
Воттоваара»
1
1
1
1
1
1
1
«Виртуальное путешествие «Край родной–Карелия»
1
1
1
1
1
1
1
Недельный объем внеурочной деятельности
3
5
2
2
4
3
4
Объём внеурочной деятельности за год
99 165 66 66 136 102 136
Общий объем внеурочной деятельности
23/770
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
172
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино
Система условий реализации программы
Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, Уставом учреждения и локальными актами. Высшим органом
управления школой является общее собрание трудового коллектива, формы самоуправления
– Управляющий совет, Педагогический совет. Непосредственное управление организацией
осуществляет директор. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных
органов управления.
Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение
эффективности и качества образовательной деятельности, на реализацию целей образования.
173
Административные обязанности распределены согласно Устава, штатного расписания.
Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно – квалификационным
требованиям.
Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное
управление каждого структурного подразделения, персональную ответственность
руководителей подразделения за результативность труда.
Формы координации: программа развития школы; годовой план работы школы;
циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
4.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
174
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяет состав и
структуру обязательных предметных областей, учебных предметов, общий объем
допустимой учебной нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года в 1 и 1 доп. классе – 33 учебные недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе, в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4
урока по 40 минут каждый;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра (февраль).
Продолжительность учебного для 2 – 4 классов составляет 34 недели.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1
дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, их приобщение к общекультурным
и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению
образования на последующих уровнях основного общего образования, формирование
здорового образа жизни и элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях,
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть представлена следующими предметными областями: филология,
математика и информатика, обществознание и естествознание (Окружающий мир),
искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: русский язык, литературное чтение. Основные задачи реализации содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение»: формирование первоначальных
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» по 4 часа в неделю. Основные задачи реализации содержания предметной
области «Математика и информатика»:
формирование элементов самостоятельной
интеллектуальной деятельности на основе о владения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и
объяснять количественные и пространственные отношения); развитие основ логического,
175
знаково-символического и алгоритмического мышления; развитие пространственного
воображения; обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
мир» изучается с 1 по 4 классы 2 часа в неделю. Учебный предмет является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, элементы основ безопасности
жизнедеятельности с целью формирования элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях. Основные задачи: формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Образовательная область «Искусство» представлена традиционными учебными
предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство», на которые выделено по 1 часу в
неделю. Основные задачи реализации содержания предметной области: развитие
способностей к художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» выделено 3 часа.
Основные задачи реализации содержания предметной области: укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
На учебный предмет «Технология» отводится 1 час в неделю, с целью развития
трудовых навыков школьников. Основные задачи реализации содержания предметной
области: формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья информационно-коммуникационные технологии применяются на всех без
исключения учебных предметах (кроме физической культуры). В связи с этим учебный план
не содержит записи об интеграции ИКТ.
Изучение учебных предметов организуется по учебникам и учебным пособиям в
соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
Коррекционно-развивающий курс " Коррекционно-развивающие занятия с
логопедом». Основные задачи реализации содержания: формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря,
176
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционно-развивающий курс " Коррекционно-развивающие занятия с
психологом». Основные задачи реализации содержания: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.
Коррекционно-развивающий курс «Коррекционно-развивающие занятия по
восполнению пробелов в знаниях по русскому языку».
Цель данного курса –формирование широкого арсенала языковых средств и
компенсация недостатков развития языковой способности на основе специально
организованной практики общения обучающихся ОВЗ. Нарушения речи у обучающихся ОВЗ
проявляются в системной недостаточности всех ее компонентов и характеризуется
несформированностью или недоразвитием всех компонентов речи, касающихся как
смысловой, так и звуковой ее сторон и выраженных в различной степени тяжести. Речь детей
характеризуется чрезвычайной бедностью словаря. Каждый учащийся, имеет свой словарь,
иногда весьма отличный от словаря других. Используемые слова в большинстве случаев
произносятся искаженно и употребляются неверно, часто наблюдаются замены одного слова
другим вследствие неправильного понимания их значения или звукового сходства. Ученики
стремятся изменять слова по родам, числам, падежам, лицам и временам, но их попытки
словоизменения оказываются часто безуспешными. Многие грамматические формы и
категории недостаточно различаются детьми. При построении предложения ими грубо
нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении
грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи, а затем и
читаемого текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного опыта у детей
с ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной,
малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она
оказывается непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в
процессе обучения очень медленно.
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика». Курс коррекционно-развивающей
области «Ритмика» традиционно включается в содержание образования обучающихся с ЗПР.
Он является необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
недостатки регуляции, незначительные двигательные расстройства, проявляющиеся как
моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе занятий ритмикой. Дети на
занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух средства музыкальной
выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают метроритм и пр.
Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память,
совершенствуется эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании произвольной регуляции движений, а также системы произвольной
регуляции в целом: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они подчиняются
сложным инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а также
постепенно автоматизируют сложные двигательные акты. Улучшается также ориентировка
177
в пространстве, в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме тела. У обучающихся
совершенствуются двигательные навыки, мышечное чувство, координация, улучшается
осанка, повышается жизненный тонус.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) (вариант 1)
Классы
Предметные
области
Учебные
предметы
1
Количество часов
в год
1
2
3
доп.
Всего
4
Обязательная часть
Филология
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
165
Литературное чтение
132
Иностранный
язык
(английский)
165
132
170
136
136
136
136
102
772
638
-
-
34
34
68
Математика
132
132
136
136
136
672
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
-
34
34
33
33
33
33
33
33
34
34
34
34
34
34
34
34
34
168
168
168
99
99
102
102
102
504
693
693
714
714
714
3528
-
-
68
68
68
204
693
693
782
782
782
3732
330
330
340
340
340
1680
Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
178
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
231
198
33
99
1023
231
198
33
99
1023
238
204
34
102
1122
238
204
34
102
1122
238
204
34
102
1122
1176
1008
168
504
5412
179
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Классы
Предметные
области
Учебные
предметы
1
Количество часов
в год
1
2
3
доп.
Всего
4
Обязательная часть
Филология
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный
язык
(английский)
5
4
5
4
4
4
4
3
23
19
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы
религиозных
культур и светской этики
1
1
1
1
1
3
21
1
1
1
3
21
1
1
1
3
21
1
1
1
3
21
1
1
1
3
21
5
5
5
15
105
-
-
2
2
2
6
2
1
1
1
1
5
2
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Иностранный язык (английский)
Край, в котором я живу
Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
21
21
21
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
180
Календарный учебный график
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ООП НОО.
Для 1 и 1 дополнительного класса:
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра.
181
Для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
АОП НОО обучающихся с НОДА МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В. Ругоева»
разработана на основе следующих документов:
Конвенции о правах ребёнка;
Федеральный закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 «Об основных гарантиях прав ребёнка»;
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования;
Приказа министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Приказ от
24.11.2022 г. №1023).
Цель реализации АОП НОО обучающихся с НОДА направлена на обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ КГО «СОШ № 1
им. Я. В. Ругоева» АОП НОО обучающихся с НОДА предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с НОДА (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с НОДА с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с НОДА для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
182
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АОП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для детей с НОДА учитывает
особы образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. учитывает особые
образовательные потребности обучающихся, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АОП НОО создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
183
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с НОДА;
принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2)
Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования (вариант 6.2), обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
составляет 5 лет.
Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе, за счёт введения
подготовительного класса.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
184
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины основного
заболевания обучающихся.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах i . Вариант 6.2.
образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АОП для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования,
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА содержит:
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
учебный план;
программы отдельных учебных предметов;
программу духовно-нравственного развития;
программы коррекционных курсов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
на ступени начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу внеурочной деятельности;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
185
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе
специализированных
компьютерных
и
ассистивных
технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное
обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе
может
понадобиться
вспомогательная
техника.
В
частности:
коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в которых
используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками,
символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
186
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования отражает:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе
с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
187
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале; установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических
кадров.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся;
188
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности школы;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с НОДА оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных результатов проводится в два этапа 2 раза в год. Первый этап
проводится индивидуально с каждым обучающимся. Для оценки личностных результатов
используются:
«Карта исследования социальных (жизненных) умений обучающегося»;
методика Т.А. Нежновой «Беседы о школе» (в модификации А.М. Прихожан);
методика Н.Г. Лускановой «Анкета школьной мотивации» (в модификации Е.И.
Даниловой);
методика «Лесенка»;
анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по
Э. Туриелю в модификации. Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой);
методика Д. Марлоу, Д. Краун «Тест на искренность ответов».
189
Осуществлять процедуру оценивания может педагог-психолог, педагог-дефектолог,
учитель-логопед, учитель начальных классов.
На втором этапе для оценки продвижения обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательной деятельности и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, педагогов-дефектологов, социального педагога, фельдшера). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП НОО учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты оценки личностных результатов заносятся в «Индивидуальную карту развития
социальных (жизненных) умений обучающегося». Основной формой работы участников
экспертной группы является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты. Оценка метапредметных результатов предполагает
оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как:
решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование,
комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов. Достижение предметных результатов
обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся с ОВЗ (НОДА) решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценку этой группы результатов начинают проводить со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
190
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах со стороны учителя всячески
поощряет и стимулирует работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с НОДА продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с НОДА предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Модель системы оценки предметных результатов
191
Модель системы оценки предметных результатов
Цель
Способ
Определение
исходного
уровня развития личности
обучающегося в следующих
компетенциях:
в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения норм и
правил поведения);
регулятивной
компетентности;
коммуникативной
компетентности;
познавательной
компетентности;
определение
зоны
ближайшего развития;
направления коррекционноразвивающей работы.
Оценка
Входная диагностика
Виды помощи
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом, индивидуальная
помощь учителя на уроках,
дифференцированные задания, помощь и
фиксации поощрение, психолого- педагогическое
является консультирование родителей.
Оценочным ключом для
достижений
ребенка
трехуровневая шкала:
Наблюдение,
Низкий уровень – ребенок не
письменные
и демонстрирует умение
графические работы, даже в отдельных видах деятельности.
устная
беседа, Средний уровень – ребенок демонстрирует
тестирование.
умения в отдельных видах деятельности.
Высокий уровень – демонстрирует умения
в большинстве видов деятельности.
Групповые коррекционно- развивающие
занятия, дифференцированные задания
занятия
с
логопедом,
дифференцированные
задания,
руководство
и
помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания,
контроль
и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование родителей.
Промежуточный контроль
192
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ
и
программы УУД, соотнесение
достигнутых результатов с
планируемыми, определение
дальнейших коррекционноразвивающих мероприятий.
1) общепринятая пятибалльная шкала для
оценки полноты и глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные и практические задачи;
2) оценки: «зачет/ незачет»
(«удовлетворительно/
неудовлетворительно»), т.е . оценка ,
Диагностические,
свидетельствующая об освоении опорной
практические,
системы знаний и правильном выполнении
самостоятельные,
учебных действий в рамках диапазона
творческие
работы,
заданных задач, построенных на опорном
дидактические
учебном материале;
карточки,
средства
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
ИКТ,
тесты,
свидетельствующие об усвоении опорной
портфолио, проекты.
системы знаний на уровне осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью обучающегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Устный и письменный
Системное обобщение итогов опрос, тестирование,
учебной деятельности по контрольные
и
разделу, теме
диагностические
работы, проекты.
1) общепринятая пятибалльная шкала для
оценки полноты и глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные и практические задачи; 2)
работы в «Портфолио» оцениваются по
критериям, обозначенным педагогом и
классом.
Комплексная диагностика
Коррекционно-развивающие
занятия,
индивидуальные занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные разноуровневые
задания, памятки, образцы записей,
таблицы и схемы, счетный материал,
опорные схемы , обучение приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные образовательные игры,
задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации,
творческие работы, предметные недели,
олимпиады и конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей.
193
Логопедическое
и
психологическое
тестирование, тесты
Диагностирование качества
обученности
по
обучения,
личностных
предметам,
достижений обучающихся.
портфолио
обучающегося,
учебные проекты.
Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой рекомендаций
Результаты оцениваются: - по бальной
по
уточнению
и
коррекции
системе теста;
индивидуального образовательного
по уровням: высокий, средний,
маршрута
обучающегося
с
ОВЗ,
низкий;
коррекционно- развивающие занятия,
по критериям оценки портфолио;
занятия с психологом и логопедом,
по критериям оценки проектов.
психологопедагогическое
консультирование родителей.
194
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с НОДА включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Формы представления образовательных результатов:
- личное дело обучающегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося;
- портфолио обучающегося.
Портфолио учащегося:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с НОДА, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
4) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
195
5) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных учебнопрактических задач;
6) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация
итоговая (триместр,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
устный опрос;
диагностическая анализ участие в
письменная,
- контрольная работа;
динамики
выставках,
самостоятельная
диктанты;
текущей
конкурсах,
работа;
изложение;
- успеваемости
соревнованиях;
- диктанты;
контроль
техники
активность
-контрольное
чтения.
в
проектах
и
списывание;
программах
- тестовые задания;
внеурочной
-графическая работа;
деятельности;
изложение;
творческий
доклад;
отчет
творческая работа;
-анализ психолого-педагогических
- посещение уроков по
исследований
программам
наблюдения.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с НОДА в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2.2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в условиях МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В. Ругоева» конкретизирует
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
НОДА конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
196
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
-
-
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Данная программа предусматривает переход:
- от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
- от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
- к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
При определении ценностных ориентиров содержания образования в МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» учтены национальные, региональные и этнокультурные
особенности Республики Карелии, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
197
-
-
-
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования. Последовательная реализация деятельностного
подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение
знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровне образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
198
-
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА будут сформированы:
11. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
12. способность к самооценке;
13. чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
14. представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
15. ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
16. регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
17. ориентация на здоровый образ жизни;
18. понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
19. эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
20. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
199
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с НОДА от дошкольного к начальному общему образованию.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся развития универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность,
в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного общего и среднего общего образования. Наиболее
остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности. Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие
ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
–необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности;
–недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
200
На каждом уровне образовательной деятельности в МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В.
Ругоева» проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности, обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне образования;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий, выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура. В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения. В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их
формирования. Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД:
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
201
НОДА, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с
НОДА.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык».
Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с НОДА, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
202
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки; - обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на
формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности. Изучение «иностранного
языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
203
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться
в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
204
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата)
- с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
205
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые акценты универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Личностные
Жизненное
самоопределение
Нравственно
этическая
ориентация
Смыслообразование
Нравственно
этическая
ориентация
206
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир,
технология, физическая культура и др.)
Регулятивные
моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)
Познавательные
общеучебные
Познавательные
логические
Коммуникативные
смысловое
чтение,
моделировани
произвольны
е,
выбор
е
и
широкий спектр
наиболее
осознанные
источников
эффективных
устные
и
информации
способов решения
письменные
задач
высказывани
я
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка, причинноследственные
Самостоятельное создание способов связи,
логические
рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства,
практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
Уважать к своей семье,
к
своим
родственникам, любовь к
родителям.
Освоить роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к учению.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
Определять план
выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения данного раздела.
Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
Группировать предметы, объекты на
основе
существенных
признаков.
Подробно
прочитанное или
определять тему.
пересказывать
прослушанное;
2 класс
Ценить
и
следующие
ценности:
«терпение»,
принимать
базовые
«добро»,
«родина»,
Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
207
«природа»,
«семья»,
«мир», «настоящий друг».
Уважение к своему народу,
к своей родине.
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Следовать режиму организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
данного раздела; определять круг
своего незнания.
Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
Определять план
выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
Соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем.
Использовать в работе простейшие
инструменты и более сложные
приборы
(циркуль).
Корректировать
выполнение
задания в дальнейшем.
Оценка
своего
задания
по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении
Подробно
пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план
Определять, в каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения
задания.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
Наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы
3 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость
к обычаям и традициям
других народов.
Освоение
личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
Самостоятельно организовывать
Ориентироваться
в
учебнике:
свое рабочее место в соответствии определять умения, которые будут
с целью выполнения заданий.
сформированы на основе изучения
Самостоятельно
определять данного раздела; определять круг
важность
или
необходимость своего незнания; планировать свою
выполнения различных задания в работу по изучению незнакомого
учебном процессе и жизненных материала.
ситуациях.
Определять
цель
учебной Самостоятельно предполагать, какая
деятельности с
помощью
дополнительная информация буде
самостоятельно.
нужна для изучения незнакомого
Определять план
выполнения материала; отбирать необходимые
заданий на уроках, внеурочной
источники
информации
среди
деятельности, жизненных ситуациях предложенных учителем словарей,
под
руководством учителя.
энциклопедий, справочников.
Извлекать
информацию,
Определять
правильность представленную в разных формах
выполненного задания на основе (текст, таблица, схема, экспонат,
сравнения
с
предыдущими модель, иллюстрация и др.)
заданиями,
или
на
основе
различных образцов.
Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с
Корректировать выполнение задания помощью ИКТ.
в соответствии с планом, условиями
208
нравственных и этических выполнения, результатом действий Анализировать,
сравнивать,
ценностей.
на определенном этапе.
группировать различные объекты,
явления, факты.
Использовать в работе литературу,
инструменты, приборы.
Оценка
своего
параметрам,
представленным.
задания
по
заранее
4 класс
Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и
т.д.
Уважение
к
своему
народу,
к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей гражданина
России.
Самостоятельно формулировать
задание: определять
его
цель,
планировать алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по
ходу
его выполнения, самостоятельно
оценивать.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для
изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать самооценку.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать,
различные объекты,
факты.
группировать
явления,
Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом виде.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов: структура задачи. Любая задача,
209
предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему: требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону
ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования
и проверки универсальных учебных действий отражаются в различных учебных заданиях,
используемых учителем на уроке. Так, например, на уроке литературного чтения различные
виды УУД могут формироваться при выполнении следующих заданий и форм работы.
Формирование УУД при выполнении различных заданий
Задания и формы работы
Виды УУД
Личностные УУД
Вопросы типа «О чём заставило
задуматься это произведение?»
тебя Позволяют
ребёнку
выработать
свою
жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей
Вопросы типа «Какой герой вызывает у тебя Направлены на осознание, исследование и
симпатию?
принятие жизненных
Почему?»; «Как ты оцениваешь поступок ценностей
и
смыслов,
позволяют
героя?»
сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках.
Познавательные УУД
Задание на информационный поиск: «Узнай, Учат анализу, синтезу, классификации,
как выглядят собаки породы колли … Для сравнению,
этого ты можешь:
установлению причинно-следственных связей
-найти изображение в справочнике;
-поискать ответ вместе со взрослыми в
Интернете;
-понаблюдать за собаками на улице»
Библиографические уроки.
Задание типа «подготовь выставку книг по
теме «классификация книг по темам, жанрам,
автора и т.д.
Сопоставительный анализ текстов на уроке
(например, сравнение произведений разных
жанров с целью
выявления
210
жанрообразующих признаков – рассказ и
басня)
Задание типа «О каких породах собак хотел
бы рассказать ты? Составь книжку-малышку.
Подбери иллюстрации к ней»
Коммуникативные УУД
Коллективная
проектная
деятельность
«Презентация мультфильма о дружбе»
«Хочешь принять участие в конкурсе на
лучшую презентацию?
Собери команду своих друзей.
Выберите мультфильм о дружбе, который вы
хотели бы представить.
Посмотрите мультфильм.
Придумайте, как лучше
представить
ваш
мультфильм
Вопросы типа «как нужно сформулировать
вопрос, чтобы
Дают возможность формулировать проблему,
самостоятельно создавать способы решения
проблем творческого и поискового характера.
узнать,
какие
памятники
собакам
существуют? Как ты спросишь у родителей, у
библиотекаря, как сформулируешь запрос в
Интернете?»
Регулятивные УУД
Задание типа «Напиши сочинение на
заданную тему и отредактируй его»
планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли,
уметь договариваться.
Дают возможность учитывать позицию
собеседника, уважать иную точку зрения,
развивать умение обосновывать и доказывать
собственное мнение.
Учат эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками,
Обеспечивают возможность самостоятельно
учиться:
ставить
цель
деятельности,
планировать и прогнозировать результат,
контролировать
процесс
достижения
результата, корректировать свои действия и
оценивать их успешность.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
211
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
212
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, е, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или
печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по
вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?" "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее
время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
213
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки
действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект;
отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных
слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой - под воду).
Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание
глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы
ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов
с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на зи с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением,
в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне
слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
214
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к,
на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и
его отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ",
"мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных
окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во
множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы.
Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание
окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц). Местоимение.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание
предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание
безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного
числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с
глаголами на -ся (-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что делает?",
"что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по смыслу
слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с однородными
членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация перечисления,
занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в предложениях
слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за
значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного,
восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений,
215
предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии,
детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности
лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие
сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением,
образные выражения. Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение
говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие
высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов
с использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов
повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом (по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
рассказа под руководством педагогического работника в форме вопросов,
повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об
изложении. Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других".
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека,
с элементами рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа
(начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
216
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
217
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию
и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
218
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
219
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении,
как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков
речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (е), йу (ю), йэ (е)
в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, е после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел);
р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное
произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное
произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет,
пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их
усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение
гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное произношение
согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
220
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие
и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания - ого, -его - как [каво], [чево],
[-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся ("чу(в)ствуют",
"со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но");
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду", "из сада", "под
стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные
(кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие
[с], [з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
221
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к
их взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля
- планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
222
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
223
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
224
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
225
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
.Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
226
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно
Декоративно-прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления
народа
о
мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
227
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
228
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью
или асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
229
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом
физического развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы.
Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в
элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать
сложные двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного
года).Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена
направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения. Группировка
лежа на спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности
на уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавании способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине
230
обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди
в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна.
обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до
бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего
в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой,
знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной
патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Речевая практика» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия), «Двигательная коррекция», «Основы коммуникации».
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки
в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций.
Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие
занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание
следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и
уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков,
предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией
самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и
локальными актами образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
231
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация учащихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и лечебной
физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий «Основы коммуникации».
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального
двигательного дефекта.
Коррекционный курс «Речевая практика».
Важность данного курса в системе обучения детей с НОДА состоит в том, что в
результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика
курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика
дисграфии и дислексии.
Речевая практика играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка
с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью
является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка,
гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Речевая практика позволяет максимально успешно усвоить как «академический»
компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие
ребенку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной
социализации.
Цель курса «Речевая практика»— развитие коммуникативно-речевой компетенции
обучающихся.
Основные задачи реализации содержания:
- Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной).
- Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них.
- Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной речи.
- Развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи.
- Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
- Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
- Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Общая характеристика коррекционного курса
Рабочая программа коррекционного курса направлена на коррекцию устной речи
обучающихся, профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии.
Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.
№
Назначение этапа
Цель этапа
Содержание деятельности
этапа
232
1
Диагностический
2
Подготовительный
3
Основной
Выявление индивидуальных речевых нарушений.
Подготовка к
коррекции
нарушенного
звукопроизношения,
к обучению чтению
и письму.
Коррекция
нарушенного речевого
развития
- обследование речи детей;
- постановка логопедического
заключения.
- развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
- дифференциация сохранных
звуков на слух и в произнесении;
- развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;
- развитие зрительно
пространственных функций.
- постановка, автоматизация звуков
в речи;
- дифференциация фонетически
близких звуков;
- дальнейшее развитие речевой
моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;
- формирование лексики и грамматического строя речи.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса: Обеспечение
коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения
ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной
активности.
В коррекционном курсе «Двигательное развитие» решаются специальные задачи,
направленные на коррекцию деятельности школьников:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Цель: обогащение сенсомоторного опыта, поддержанию и развитие способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Содержание предмета «Двигательное развитие» представлено следующими разделами:
- Коррекция и формирование правильной осанки,
- Формирование и укрепление мышечного корсета,
- Коррекция и развитие сенсорной системы,
- Развитие точности движений пространственной ориентировки.
При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется
индивидуальный подход к учащимся.
Коррекционный курс «Основы коммуникации»
Основные задачи реализации содержания:
233
Формирование различных форм общения обучающегося со взрослыми и
сверстниками. Тренировка различных коммуникативных умений.
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Основные задачи реализации содержания: Формирование различных видов
деятельности: продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная
деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы,
межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающегося с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающемуся с
НОДА в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с НОДА,
обусловленных недостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с НОДА;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающегося с НОДА с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей:
Рекомендации (план)
Факт
Обучение по адаптированной основной Адаптированная образовательная программа
общеобразовательной программе начального начального общего образования для детей с
общего образования для учащихся с НОДА. ОВЗ (НОДА) Вариант 6.2
ФГОС НОО ОВЗ вариант 6.2.
Учет психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей ребенка
Очная форма. Полный день
Использование
учебных
пособий
и
дидактических материалов в соответствии с
программой
Индивидуальные и групповые занятия с
психологом по коррекции познавательной
деятельности, формированию произвольной
регуляции, функций программирования и
контроля межличностного взаимодействия и
элементарных
коммуникаций,
познавательной
активности,
мотивации
учебной деятельности.
В процессе очно-заочного обучения
Форма - очно-заочная.
Учебники, рекомендованные Минобрнауки
для детей с ОВЗ
Индивидуальные занятия с психологом по
коррекции познавательной деятельности,
формированию произвольной регуляции,
функций программирования и контроля
межличностного
взаимодействия
и
элементарных
коммуникаций,
познавательной
активности,
мотивации
учебной деятельности.
234
Охранительный
зрительный режим.
Охранительный
зрительный
режим.
Постоянная очковая
коррекция.
Постоянная очковая коррекция.
Рабочее место в классе 1 парта.
Наблюдение невролога, офтальмолога,
Консультирование и наблюдение невролога,
психиатра.
офтальмолога, психиатра.
- организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с НОДА с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающегося с НОДА АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с НОДА
консультативной и методической помощи по медицинским, социально-правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимся с ЗПР, позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающегося с НОДА;
- повышение возможностей обучающегося с НОДА в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся
с
трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям)
обучающегося
с НОДА
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
235
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения психологических предварительное планирование
особенностей
разработка и отбор оптимального содержания,
подбор методик для определения уровня методов и форм предстоящей деятельности
обученности, обучаемости, воспитанности, обеспечение
условий
предстоящей
воспитуемости подбор методик изучения деятельности
семьи обучающихся
подбор людей и распределение конкретных
методическая
и
практическая
участников работы
подготовка педагогических кадров
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок, информации
наблюдения,
логопедического контроль за сбором информации на входе в
обследования изучение личных дел коррекционно-развивающую
учащихся
изучение
листа
здоровья деятельность
учащихся
консультация врачей и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ
результатов
психологоопределение
особенностей
развития педагогического обследования на входе в
учащегося
коррекционно-развивающую работу
выделение группы контроля за учебно- анализ
состояния
здоровья
познавательной
обучающихся
деятельностью, за поведением, группы планирование коррекционно-развивающей
контроля за семьей учащегося и профилем деятельности
личностного развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающей помощь в процессе реализации развивающих
работы специалистов
целей в учебно-коррекционно-развивающей
контроль проведения занятий с педагогом- работы воспитательное планирование,
психологом, педагогами
привлечение к работе других развивающей
работа с родителями
работы специалистов
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования,
экспертных
оценок,
информации
наблюдения
контроль сбора информации на выходе
236
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов коррекционнооценка динамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы;
подведение итогов
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов подведение итогов
взаимодействия педагогов с учащимся, планирование дальнейшей коррекционной
родителями
работы
повышение профессиональной подготовки
педагогов
перспективное планирование
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной
организации
в
рамках
школьного
ПМПк,
обеспечивающее
системное
психологопедагогическое сопровождение ребенка с НОДА.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Коррекционная работа с обучающимся с НОДА осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающегося с НОДА включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающегося с НОДА с целью создания благоприятных условий для овладения
237
ими содержанием АООП
НОО. Проведение диагностической
работы
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении АООП;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы
Сроки
Ответственн ые
(направления
результаты
деятельности,
(периодичност ь в
деятельности)
мероприятия
течение года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
сентябрь
Классный
состояние
состояния
истории
руководитель
физического и
физического и
развития ребёнка,
психического
психического
беседа с
Медицинский
здоровья ребенка здоровья ребенка.
родителями,
работник
с НОДА
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика для данных учащегося, психологическое
руководитель;
выявления
нуждающихся
в обследование;
Педагоггруппы «риска» специализированн
анкетирование;
психолог
ой
помощи. беседы с педагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностировани
СентябрьПедагогдиагностика
объективных
е.
октябрь
психолог
ребенка
сведений об
Заполнение
с НОДА
учащемся на
диагностических
основании
документов
диагностической
(Индивидуальной
информации
карты развития)
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
СентябрьКлассный
руководитель;
уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
238
организованност
и
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы;
уровень знаний
по
предметам
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровня
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
ПедагогПсихолог;
Учительлогопед;
Учительпредметник
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в
классе
психологического климата
комфортного
для обучающегося;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащегося, его общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающегося с НОДА групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируем
Виды и формы
Сроки
Ответственные
ые
деятельности
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработка
рабочих
сентябрь
Заместитель
педагогическое
программы
программ по предметам.
директора
по
сопровождение
Разработка воспитательной
УВР; Учителяребенка с НОДА
программы
работы
с
предметники;
классом и для ребенка с
Классный
ОВЗ Разработка плана
руководитель;
работы с родителями по
Учительформированию
логопед;
толерантных
отношений
Учительмежду
участниками
дефектолог
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
239
Обеспечить
психологическое
сопровождение
ребенка с НОДА
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Лечебно-профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащегося
с ОВЗ
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий. 3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Сентябрьмай
Педагогпсихолог
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
ребенком с НОДА.
Внедрение здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактическ
их
оразовательных программ
В течение
года
Заместитель
директора по
УВР;
Классный
Руководитель;
ПедагогПсихолог;
Медицинский
работник.
5.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающегося с НОДА в освоении АОП НОО, консультирование специалистов, работающих
с данным ребенком, их семьи по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающегося с НОДА.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении образовательной
программы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Специалисты
педагогически х приёмы, упражнения групповые,
отдельном ПМПк;
работников
по и др. материалы. 2. тематические
у
плану педагог
–
вопросам
Разработка
плана консультации
графику
Психолог;
инклюзивного
консультативной
Заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по
родителями, классом,
УВР
работниками школы
240
Консультирование
учащегося
по
выявленных
проблемам,
оказание помощи
1.Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы. 2.
Разработка
плана
консультативной
работы с учащимся
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологически м
особенностям
ребенка
1.Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы. 2.
Разработка
плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельном
у плануграфику
Педагог
Психолог;
Учительлогопед,
Учительдефектолог,
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПк;
Педагог
Психолог;
Учительлогопед,
Заместитель
директора по
УВР
6.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с НОДА,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика
содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
–
–
241
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
5)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития ребенка с НОДА, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
6)
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения ребенка с ограниченными
242
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
7)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
8)
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
(периодичн
деятельности)
мероприятия
ость
в
течение
года)
Информирован
Организация работы Информационные По
Специалисты
ие
родителей семинаров,
мероприятия
отдельному ПМПк;
(законных
тренингов
по
плануПедагогпредставителей) по вопросам
графику
психолог;
медицинским,
инклюзивног
о
Заместитель
социальным,
образования
директора по
правовым и другим
УВР
вопросам
ПсихологоОрганизация
Информационны По
Специалисты
педагогическое
методических
е
отдельному ПМПк;
просвещение
мероприятий
мероприятия
плануПедагогпедагогических
по вопросам
графику
психолог;
работников по
инклюзивного
Заместитель
вопросам
образования
директора по
развития, обучения
УВР
и
воспитания
ребенка с НОДА
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Специалисты
Функции
1. Администрация школы
2. Учителя-предметники
3. Руководители кружков
4. Педагог-психолог
Обеспечение условий эффективной работы, осуществление
контроля и текущей организационной работы в рамках
программы.
Организация условий для успешного продвижения ребенка
в рамках освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Обеспечение реализации вариативной части АООП НОО
Помощь педагогам в выявлении психолого-педагогических
условий, необходимых для развития ребенка в
243
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями
5.Учитель-логопед
6.Заместитель директора по
ВР
7. Медицинский работник
Обеспечение логопедических занятий
Социально-педагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащегося и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьника.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с родительской
общественностью;
— детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащегося
с ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащегося с НОДА - сохранение и
поддержание психологического здоровья ребенка.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка на
протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащегося;
- организация психологической помощи.
244
245
План работы педагога-психолога
5.
Диагностическая работа психологической службы
Название работы
Условия проведения
1.
Диагностика на предмет
адаптации к жизни и
готовности к обучению
2.
Диагностика
общих
умственных
способностей
обучающихся
4-х
классов
(переход
в
среднее звено)
Индивидуальная
психодиагностика
учащихся,
направленных ПМПк и
ПМПК (1-4 классы)
Индивидуальная
психодиагностика
учащихся (по запросу)
3.
4.
Ответственный
Сроки
проведения
Сентябрь
октябрь
Предполагаемый результат
7.
Наблюдение за учащимися
в процессе учебной деятельности.
8.
Беседа с педагогами
9.
Методика
диагностического интервью;
10.
Анкетный опрос учащихся
по
Лускановой;
11.
Методика
изучения
самооценки «Лесенка»;
12.
Методика
изучения
интеллектуальных способностей
«Рисунок человека».
Тест ГИТ
Педагог-психолог
1.Выявление
учащихся
с
признаками дезадаптации.
2.Психологическая поддержка,
помощь
в
адаптации
и
преодолении трудностей в
обучении
Педагог-психолог
Апрель
Определение уровня развития
мышления, выбор программы
дальнейшего обучения
Тестирование
процессов,
характеристик
познавательных
личностных
Педагог-психолог
Октябрь
апрель
Определение образовательного
маршрута.
Тестирование, наблюдение, беседа
Педагог-психолог
В течение года
Помощь в самопознании и
решении
конфликтных
ситуаций
246
5.
Исследование
детей
склонных к суициду
6.
Выявление
и
определение
формы
сопровождения
детей
инвалидов
Мониторинг
сформированности УУД
и
метапредметных
компетенций учащихся
7.
6.
Индивидуальная
беседа
Коррекционная
работа с учащимися
(по
результатам
психодиагностики, по
запросу
и
по
направлению ПМПК)
2.
Коррекционноразвивающая работа
Индивидуальная
работа с учащимися
группы риска
Педагог-психолог
В
течение
первого
полугодия
Педагог-психолог
Сентябрь
Педагог-психолог
Сентябрь, май
диагностика,
1.Анкетный опрос учащихся по
Лускановой;
2.Методика изучения самооценки
«Лесенка»
Коррекционно-развивающая работа
Название работы
Условия проведения
1.
3.
Опросник суицидального риска
(ОСР), Самооценка Психических
Состояний – тест Айзенка
Ответственный
Составление
программы
Педагогкоррекционных занятий
психолог
3.
4.
терапия
Беседы
Игровая
1.Беседы
2.Психогимнастика
3.Упражнения
и
Сроки
проведения
По мере
обращения. 2
раза в неделю
Предполагаемый
результат
Нормализация
психического
здоровья
учащихся
Сентябрь
декабрь
Оказать психологическую
поддержку
В
Предупреждение
девиантного поведения
Педагогарт- психолог
Педагогпсихолог
Профилактика
суицида
и
формирование
нравственных
ценностей здоровья
Программа
социальнопсихологопедагогического
сопровождения
Разработка рекомендаций для
составления индивидуальной
траектории развития учащегося
года
течение
247
4.
7.
Коррекционная
работа с учащимися
группы
суицидального риска
Занятия по индивидуальной
Педагогкоррекционной программе
психолог
Профилактическая и консультативная работа
Название работы
Условия проведения
По
результатам
диагностики
Консультирование
Педагогпсихолог
Сроки
проведения
По
мере
обращения.
1. Выступление на собраниях
2. Беседы.
Педагогпсихолог
В
течение
года
3. «Психотерапия
неуспеваемости»
(начальная школа)
Консультации для родителей
Педагогпсихолог
4. Индивидуальная работа с детьми
имеющими
химические
и
поведенческие
виды
зависимости
1. Беседа-диспут 2. Работа
учащихся над проектами 3.
Индивидуальные
консультации
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
1. Индивидуальные консультации
с
детьми
2. Консультирование родителей по
вопросам обучения и воспитания
Ответственный
Оказание
поддержки
учащимся
группы
суицидального риска
Предполагаемый
результат
Нормализация
психического здоровья
учащихся
Повышения
уровня
психологической
компетентности
родителей
В
течение
года
Развитие
навыков
поддержки в семье
Ноябрь - май
Предупреждение
приобретения вредных
привычек.
Снятие
деструктивных
элементов в поведении
248
5. Консультативная
и
коррекционная
работа
с
родителями и
учителями, направленная на
снятие
провоцирующих
факторов
агрессивного
поведения детей
6. Психологическое
консультирование и поддержка
принимающих
семей
(усыновители, опекунские,
приемные, патронатные
и др.)
7. Просвещение педагогов по
вопросам формирования УУД
8.
1.
3. Информирование
педагогов и родителей об
индивидуальных
психологических
особенностях
агрессивного
ребенка
4. Обучение учителей и
родителей
«ненасильственному»
общению,
«активному»
слушанию,
работа
с
интонацией
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Индивидуальная работа
Обучающие
семинары,
индивидуальное и групповое
консультирование педагогов
Организационно-методическая работа
Название работы
Условия проведения
Расширение
картотеки
диагностических
методик,
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ответственный
3.
Анализ Педагог-психолог
методической литературы;
В
течение
года
Развитие гармоничных
отношений,
приобретение навыков
разрешения
психологических
проблем и конфликтов
По
мере
обращения
Развитие гармоничных
отношений
в
принимающих семьях
В
течение
года
Повышение
психологической
грамотности педагогов
по
вопросам
формирования УУД
Сроки
проведения
Сентябрь
декабрь
Предполагаемый результат
Формирование
методической базы
249
подбор инструментария
2.
3.
4.
5.
6
4.
Сбор
стимульного
материала
к
диагностическим методикам
Создание
материально- Сбор игр, игрушек и др. для Педагог-психолог
технической
базы
для игровых занятий
проведения
занятий
по
игровой терапии
Изучение
нормативно- Анализ
Педагог-психолог
правовых
документов литературы
деятельности
школьной
психологической службы
Психологическое
4. МО психологов города
Педагог-психолог
просвещение (выступление 5. Совет профилактики в школе
на
заседаниях 6. Педсоветы
педагогического
совета, Совещания
при
методических
директоре
объединений)
5. Школьная квалификационная
комиссия
Участие в семинарах по
проблемам
психологической помощи
участникам
образовательных
отношений.
Участие в работе школьного
ПМПк
В течение года
Создание базы для
терапевтических
занятий
Сентябрь
Планирование работы
В течение года
Улучшение
организации
и
планирования
психологической
деятельности.
Повышение психологической
грамотности
и
развитие
психологической культуры.
Повышения
уровня
профессиональной
компетентности
1.ИПК ПРО
2.
Психологический
центр
Педагог-психолог
В течение года
Индивидуальная
работа
Педагог-психолог
В соответствие с Выработка
планом работы
индивидуальной
ПМПк
программы
ПМПк
сопровождения учащихся.
Заполнение
индивидуальных
характеристик
250
7
Подготовка документации
на ПМПК
Индивидуальная
работа
Педагог-психолог
март-апрель
Подготовка материалов к
представлению учащихся на
городскую
и
областную
ПМПК, в специализированные
медицинские
и
образовательные организации.
Заполнение индивидуальных
характеристик.
Овладение навыками адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к
социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы,
направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически,
весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младшего школьника
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но
нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое
сопровождение
школьника
с
ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителя
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества.
Содержание деятельности специалистов образовательной организации:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе
Содержание деятельности специалистов
Председатель
ШПМПк
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ШПМПк;
взаимодействует с ГПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с учащимся;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Педагог-психолог
изучает личность учащегося;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
изучает взаимоотношения младшего школьника со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьника;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Фельдшер
изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья обучающегося;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ПМПк;
консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося
Классный
руководитель
изучает интересы учащегося;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает
проблемы
рациональной
организации свободного времени.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с НОДА;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с НОДА, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.
Взаимодействие специалистов МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Входящая психологомедикопедагогическая
диагностика
- председатель
ШПМПк
- МПК (малый
пед.коллектив):
- учитель
- педагогпсихолог
- фельдшер
Выбор оптимальных
для развития ребёнка с
НОДА
методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
председа
тель
ШПМПк
педагогпсихолог
учитель
физической
культуры
Организация
проведение
специалистами
индивидуальных
-педагогпсихолог
-учитель
и
Диагностическая работа
Анализ документов ГПМПК и
медицинских карт;
Проведение входных диагностик.
Коррекционно-развивающая деятельность
Приказы, протоколы ШПМПк, рабочие
программы, планы коррекционных занятий
Заседания
ШПМПк;
индивидуальные
корекционноразвивающие занятия
Планируемый
результат
Выявление причин и
характера затруднений в освоении
учащимся АООП НОО для
детей с ОВЗ (НОДА).
Планирование коррекционной работы.
Фиксирование
запланированных
и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке сопровождения
обучающегося с НОДА. Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения
учащегося с НОДА
Выполнение
ШПМПк;
рекомендаций
ПМПК,
254
коррекционноразвива
ющих
занятий,
направленных
на
преодоление пробелов
в
развитии
и
трудностей
в
обучении
Системное
воздействие
на
учебнопознавательну
ю
деятельность
учащегося с НОДА в
ходе образовательного
процесса
Реализация и корректировка рабочих
программ, индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы
-председатель
ШПМПк
-педагогпсихолог
-учитель
классный
руководитель
Мониторинг развития учащегося; План
мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья обучающегося с НОДА; Реализация
программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни как части АООП
НОО для детей с НОДА в соответствии с ФГОС
Развитие
эмоциональноволевой
и личностной сферы
ребенка
и
психокоррекция его
поведения
Социальная
защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни
педагогпсихолог;
классный
руководитель
Программа курсов внеурочной деятельности;
план
работы
с
родителями;
план
индивидуальной воспитательной работы с
учащимся
-классный
руководитель;
-учитель
Консультативная
помощь учителям в
организации
коррекционноразвива
ющего
процесса
обучающегося с
председатель
ШПМПк
педагогпсихолог
Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения. Индивидуальная работа с
ребенком и семьей в соответствии с планом
мероприятий. Организация взаимодействия
школы
с внешними социальными
партнерами по вопросам соцзащиты
Консультативная деятельность
- п
заседания ШПМПк педагогические советы - семинары
индивидуальные и групповые консультации
специалистов
п
для педагогов
254
Целенаправленное
воздействие
педагогов
и
специалистов
на
формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии, использование
рабочих программ, специальных методов
обучения и воспитания, дадактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования
Выявление
и
анализ
факторов,
влияющих на состояние и обучение
ребенка:
взаимоотношения
с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень учебной мотивации.
Учет
выявленных
особенностей
отклоняющегося развития ребенка и
определение путей развития с помощью
которых их можно скомпенсировать в
специально
созданных
условиях
обучения
Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы с обучающимся с
НОДА. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.
255
НОДА
учитель
медсестра
Консультативная
помощь
семье
в
вопросах воспитания и
обучения ребенка с
НОДА
председатель
ШПМПк
педагогпсихолог
классный
руководитель
врач-невролог
врачофтальмолог
врач-психиатр
у
- собрания
- консультации - индивидуальная работа
круглые столы
Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы с обучающимся с
НОДА. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность
по
разъяснению
индивидуальных
особенностей
ребенка с НОДА
председа
тель
ШПМПк
педагогпсихолог
учитель
- врачиспециалисты
- (офтальмол
ог,
психиатр,
невролог)
лекции
беседы
круглые столы
тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
-
255
целенаправленная
разъяснительная
работа
со
всеми
участниками
образовательных
отношений
с
целью
повышения
компетенции в вопросах коррекции и
развития ребенка с НОДА.
256
Совместная деятельность:
- отслеживание динамики развития ребенка;
- ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений». Комплекс условий
коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
• школа обеспечивает обучение ребенка по очно-заочной форме обучения (на дому).
Содержание образования определяется для детей с НОДА исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка. Социализация
обучающегося обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающегося,
организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов,
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителей,
работающих в классе, педагога-психолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: администрация (2 чел.),
учителя – 13 человек, педагог-психолог - 1 человек, учитель – логопед – 1 чел., учитель –
дефектолог – 1 чел..
4) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с НОДА на уровне
начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей ребенка с НОДА:
• успешно адаптируется в образовательной организации;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащегося:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
• ориентируется в пространственных и временных представлениях;
• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
256
257
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речь
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности начального общего образования (НОО) является неотъемлемой
и обязательной частью основной общеобразовательной программы МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я. В Ругоева».
План внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» является
нормативным документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности обучающегося.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы начального общего образования образовательная
организация определяет самостоятельно.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
257
258
Организация внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
• становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
При формировании плана ВД предусматривается часть, рекомендуемую для всех обучающихся:
- 1 час в неделю – на занятия «Разговоры о важном» - 1 час в неделю – на занятия по
формированию функциональной̆ грамотности - 1 час в неделю – на занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей̆. ФОП НОО – 1 час (+
функциональная грамотность в коммуникативном направлении)
Реализация плана осуществляется через оптимизационную модель внеурочной
деятельности. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники школы (классные руководители, учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, педагоги-организаторы, библиотекарь и др.).
258
259
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на
группы. Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии
внеурочной деятельности соответствует списочному составу класса.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Направления и цели внеурочной деятельности
Предлагаемые направления внеурочной деятельности:
19. «Спортивно-оздоровительная деятельность» направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков. Форма организации: спортивная
студия: учебный курс физической культуры.
20. «Проектно-исследовательская деятельность» организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
21. «Коммуникативная деятельность» направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
22. «Художественно-эстетическая творческая» деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия
и уважения к труду как к ценности.
23. «Информационная культура» предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
24. «Интеллектуальные марафоны» — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
259
260
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и метапредметным результатом
Формы организации внеурочной деятельности
Выбор формы организации внеурочной деятельности соответствует требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеурочной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
• учебные курсы и факультативы;
• художественные, музыкальные и спортивные студии;
• соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
миниисследования;
• общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Например:
спортивный комплекс, музей, театр и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Планируемые метапредметные и личностные результаты
Внеурочная деятельность направлена на достижение следующих воспитательных результатов:
• приобретение обучающимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
В результате реализации программы внеурочной деятельности начального общего образования
ожидается повышение результатов как личностных, так и метапредметных. Личностные
результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества.
Личностные результаты внеурочной деятельности отражают:
260
261
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
2. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
3. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
4. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты внеурочной деятельности отражают:
1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
2. Формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде.
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, умение ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развитие
мотивов и интересов своей познавательной деятельности.
7. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
8. Умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. 9.
Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
261
262
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Уровни внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в
(1-2 классы)
(3 классы)
общественной жизни
(4 классы)
Приобретение школьниками знаний об Формирование
Приобретение школьником
этике и эстетике повседневной жизни
позитивного
опыта самостоятельного
человека; о принятых в обществе
отношения
социального действия:
нормах поведения и общения; об
школьника к базовым школьник может
основах здорового образа жизни; об
ценностям нашего
приобрести опыт
истории своей семьи и Отечества; о
общества и к
исследовательской
русских народных играх; о правилах
социальной
деятельности; опыт
конструктивной групповой работы: об реальности в целом
публичного выступления;
основах разработки социальных
развитие ценностных опыт самообслуживания,
проектов и организации коллективной отношений
самоорганизации и
творческой деятельности; о способах
школьника к родному организации совместной
самостоятельного поиска, нахождения Отечеству, родной
деятельности с другими
и обработки информации; о правилах
природе и культуре,
детьми.
проведения исследования.
труду, знаниям,
своему собственному
здоровью и
внутреннему миру.
В ходе реализации программ внеурочной деятельности ожидается достижение всех трех уровней
результатов, что будет свидетельствовать об эффективности внеурочной деятельности:
• увеличение числа детей и подростков, охваченных организованным досугом;
• воспитание уважительного отношения к родному дому, школе, городу;
• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
• развитие общей культуры обучающихся через систему ученического самоуправления:
• достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование у них принимаемой обществом системы ценностей.
Выбор направления внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности полностью обеспечивает в МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я. В Ругоева» все направления развития личности и предоставляет возможность
выбора занятий каждому обучающемуся в объеме не более 10-ти часов в неделю.
Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора занятий внеурочной
деятельности.
262
263
Выбор программ для реализации осуществляется образовательным учреждением. Каждый
обучающийся, родители (законные представители) выбирают наиболее интересные для
ребёнка направления, которые отвечают его внутренним потребностям, помогает
удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, склонности, способности. Внеурочная деятельность МБОУ
КГО «СОШ №1 им. Я. В Ругоева» организуется по направлениям развития личности
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений, в письменной форме – заявления. Образовательная организация
осуществляет обязательное ознакомление всех участников образовательных отношений
с образовательной программой образовательной организации и планом внеурочной
деятельности, самостоятельно разрабатывает и утверждает:
• план внеурочной деятельности;
• режим внеурочной деятельности;
• рабочие программы внеурочной деятельности;
• расписание занятий внеурочной деятельности.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.
В Ругоева» учитывает требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов. Предусмотрено дистанционное сопровождение программ на случай
неблагоприятной эпидемиологической обстановки.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован и
составляет 40 минут, Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20/30 минут. Для
обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут, а во втором полугодии – 40 минут. Для обучающихся,
посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) количество часов внеурочной деятельности может
быть сокращено. Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания
уроков. Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса. Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими
работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной организации оформляются
журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которых прописан список обучающихся,
Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы проведенных занятий в соответствии с
рабочими программами внеурочной деятельности. Текущий контроль за посещением занятий
внеурочной деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в
соответствии с должностной инструкцией.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Учет результатов внеурочной деятельности осуществляется педагогом в журнале. Результаты
могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения
индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии
с рабочей программой педагога и с учетом особенностей реализуемой программы.. Текущий
контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной деятельности и занятий в
организациях дополнительного образования осуществляется классным руководителем.
Ресурсное обеспечение.
4. Кадровое обеспечение
Занятия проводят учителя начальной школы, педагог-психолог, педагог- библиотекарь,
классные руководители, учитель-логопед. Координирующую роль в организации
внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
263
264
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности.
2. Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности школа располагает:
• наборами иллюстраций по каждому направлению внеурочной детальности,
настольными играми, художественной литературой;
• спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников;
• актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой;
• кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к
локальной сети Интернет. В кабинетах информатики имеются проектор,
интерактивная доска и 12 компьютеров с выходом в интернет, АРМ у учителей.
3.Финансовое обеспечение.
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности
осуществляется в рамках финансирования основных общеобразовательных программ за
счет средств на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках нормативов
расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых
Республикой Карелия.
На реализацию программы внеурочной деятельности предусмотрено ___часа, из них:
к финансированию часа - педагогические ставки.
___часов – на проведение тематических классных часов, экскурсий, походов,
посещение выставок, организация и проведение олимпиад,
конкурсов, тематических
праздников входит в должностные обязанности классных руководителей, проведение
библиотечных уроков в должностные обязанности педагога – библиотекаря.
План
внеурочной деятельности основной образовательной программы
начального общего образования
на 2023/2024 учебный год.
(1-2 классы)
Направление
внеурочной
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
тематики
Наименование
программы
Форма
организации
1А
внеурочной
деятельности
Классы/часы
«Разговоры о
важном»
Разговор или
1/33 1/33 1/33 1/33 1/34 1/34 1/34
беседа с
обучающимися
1Б 1В 1Г
Коммуникативная Как хорошо
деятельность
уметь читать
Кружок
1/33 2/68 1/33 1/33
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Вокальная
студия
1/33
В мире
музыкальных
звуков
264
2А
-
2Б
1/34
2В
-
265
Интеллектуальные Край, в
марафоны
котором я
живу
«Учение с
увлечением»
Кружок
1/34 1/34 1/34
Занимательный Курс
финский
1/34
Занимательный Клуб
карельский
1/33
Юный
эколог(ТР)
1/33
Кружок
1/34
Игровая
экология (ТР)
1/34
Робототехника
(ТР)
1/34
Культурно- познавательные маршруты
Республики:
«Костомукша – жемчужина Карелии»
1
1
1
1
«Ахвенъярвские камни и родовой дом Яакко
Ругоева»
4
4
4
4
«Виртуальная экскурсия по селу Реболы»
1
1
1
1
1
1
1
«Онлайн-путешествие из Петрозаводска до горы
Воттоваара»
1
1
1
1
1
1
1
«Виртуальное путешествие «Край родной–Карелия»
1
1
1
1
1
1
1
Недельный объем внеурочной деятельности
3
5
2
2
4
3
4
Объём внеурочной деятельности за год
99 165 66 66 136 102 136
Общий объем внеурочной деятельности
23/770
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
265
266
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
марта: Международный женский день;
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
июня: День русского языка;
12 июня: День России;
июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино
Система условий реализации программы
266
267
Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, Уставом учреждения и локальными актами. Высшим органом
управления школой является общее собрание трудового коллектива, формы самоуправления –
Управляющий совет, Педагогический совет. Непосредственное управление организацией
осуществляет директор. Форма управления вертикальная с привлечением коллегиальных
органов управления.
Управленческая деятельность администрации школы направлена на достижение
эффективности и качества образовательной деятельности, на реализацию целей образования.
Административные обязанности распределены согласно Устава, штатного расписания.
Функциональные обязанности четко распределены согласно тарифно – квалификационным
требованиям.
Грамотное распределение функциональных обязанностей обеспечивает автономное
управление каждого структурного подразделения, персональную ответственность
руководителей подразделения за результативность труда.
Формы координации: программа развития школы; годовой план работы школы;
циклограмма работы; административные совещания; совещания при директоре.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
4.3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с НОДА:
267
268
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, определяет состав и структуру
обязательных предметных областей, учебных предметов, общий объем допустимой учебной
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 6.2) обучающимися с НОДА составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года в 1 и 1 доп. классе – 33 учебные недели.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе, в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока
по 40 минут каждый;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра (февраль).
Продолжительность учебного для 2 – 4 классов составляет 34 недели. Продолжительность
учебных занятий составляет 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности обучающихся, их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования на
последующих уровнях основного общего образования, формирование здорового образа жизни
и элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях, личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть представлена следующими предметными областями: филология,
математика и информатика, обществознание и естествознание (Окружающий мир),
искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами: русский язык, литературное чтение. Основные задачи реализации содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение»: формирование первоначальных
268
269
представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» по 4 часа в неделю. Основные задачи реализации содержания предметной
области «Математика и информатика»:
формирование элементов самостоятельной
интеллектуальной деятельности на основе о владения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения); развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления; развитие пространственного воображения;
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена учебным предметом «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий
мир» изучается с 1 по 4 классы 2 часа в неделю. Учебный предмет является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, элементы основ безопасности
жизнедеятельности с целью формирования элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях. Основные задачи: формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Образовательная область «Искусство» представлена традиционными учебными
предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство», на которые выделено по 1 часу в
неделю. Основные задачи реализации содержания предметной области: развитие
способностей к художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» выделено 3 часа.
Основные задачи реализации содержания предметной области: укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
На учебный предмет «Технология» отводится 1 час в неделю, с целью развития
трудовых навыков школьников. Основные задачи реализации содержания предметной
области: формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья информационно-коммуникационные технологии применяются на всех без
исключения учебных предметах (кроме физической культуры). В связи с этим учебный план не
содержит записи об интеграции ИКТ.
269
270
Изучение учебных предметов организуется по учебникам и учебным пособиям в
соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
Коррекционно-развивающий курс " Коррекционно-развивающие занятия с логопедом».
Основные задачи реализации содержания: формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционно-развивающий курс " Коррекционно-развивающие занятия с психологом».
Основные задачи реализации содержания: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
Коррекционно-развивающий курс «Коррекционно-развивающие занятия по восполнению
пробелов в знаниях по русскому языку».
Цель данного курса –формирование широкого арсенала языковых средств и компенсация
недостатков развития языковой способности на основе специально организованной практики
общения обучающихся ОВЗ. Нарушения речи у обучающихся ОВЗ проявляются в системной
недостаточности всех ее компонентов и
характеризуется несформированностью или
недоразвитием всех компонентов речи, касающихся как смысловой, так и звуковой ее сторон и
выраженных в различной степени тяжести. Речь детей характеризуется чрезвычайной
бедностью словаря. Каждый учащийся, имеет свой словарь, иногда весьма отличный от словаря
других. Используемые слова в большинстве случаев произносятся искаженно и употребляются
неверно, часто наблюдаются замены одного слова другим вследствие неправильного
понимания их значения или звукового сходства. Ученики стремятся изменять слова по родам,
числам, падежам, лицам и временам, но их попытки словоизменения оказываются часто
безуспешными. Многие грамматические формы и категории недостаточно различаются детьми.
При построении предложения ими грубо нарушаются нормы согласования и управления.
Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка
ограничивают понимание устной речи, а затем и читаемого текста.
Позднее начало речи обуславливает недостаточность коммуникативного опыта у детей с
ОНР, усугубляемое снижением мотивационной основы процесса общения.
Все это ограничивает общение детей. Их разговорная речь оказывается бедной,
малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она оказывается
непонятной. Развитие описательной и повествовательной речи происходит в процессе обучения
очень медленно.
Коррекционно-развивающий курс «Ритмика». Курс коррекционно-развивающей
области «Ритмика» традиционно включается в содержание образования обучающихся с НОДА.
Он является необходимым, потому что типичная для детей эмоциональная незрелость,
недостатки регуляции, незначительные двигательные расстройства, проявляющиеся как
моторная неловкость, достаточно легко корригируются в ходе занятий ритмикой. Дети на
270
271
занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух средства музыкальной
выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают метроритм и пр.
Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память,
совершенствуется эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем
психологическом развитии.
Коррекционное значение занятий ритмикой заключается в первую очередь в
формировании произвольной регуляции движений, а также системы произвольной регуляции в
целом: дети соотносят двигательную активность с музыкой, они подчиняются сложным
инструкциям, воспроизводя определенную последовательность движений, а также постепенно
автоматизируют сложные двигательные акты. Улучшается также ориентировка в пространстве,
в т.ч. ее базовый уровень – ориентировки в схеме тела. У обучающихся совершенствуются
двигательные навыки, мышечное чувство, координация, улучшается осанка, повышается
жизненный тонус.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до
40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения
составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Учебный план начального общего образования обучающихся НОДА (вариант 6.2)
271
Предметные
области
Учебные предметы
Подгот.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
272
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(человек, природа,
(Окружающий
общество)
мир)
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
ОРКСЭ
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология (труд)
Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:
Технология
Физическая
культура
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
132
132
132
132
132
136
136
68
136
136
136
68
136
136
102
68
136
672
638
204
672
132
33
33
68
68
68
270
-
-
-
-
34
34
33
33
33
33
34
34
34
34
34
34
168
168
33
99
33
99
34
102
34
102
34
102
168
504
627
627
66
748
34
748
66
748
34
34
3498
234
693
693
782
782
782
3732
330
165
165
330
165
165
340
170
170
340
170
170
340
170
170
1680
840
840
165
1023
165
1023
170
1122
170
1122
170
1122
840
5412
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Календарный учебный график
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ООП НОО.
Для 1 и 1 дополнительного класса:
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
272
273
Предметные
области
Учебные предметы
Подгот.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
4
4
4
4
4
1
4
4
1
4
3
1
20
19
3
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
ОРКСЭ
-
-
-
-
1
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная
физическая культура
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
19
19
2
21
2
21
2
21
2
101
10
1
1
1
1
1
1
1
23
111
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Технология
Физическая
культура
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Русский язык
Окружающий мир
Литературное чтение
Занимательная математика
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
2
1
1
21
21
23
1
23
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
50
25
25
5
31
5
31
5
33
5
33
5
33
25
161
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
273
274
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра.
274
