муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением
иностранного языка имени Я.В. Ругоева»

РАССМОТРЕНА
на заседании методического
совета
Протокол № 1от 26.08.2025г
Руководитель методического
совета: V
(Л.П.Петракова)

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по
УВР: у.
_ Q M
(Л. И.Лысенко)
26.08.^)15 года

11риШ
Щ Ш Ш Ш - о / л
1
!jo<;V «V/

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00D71C9F9605DFFACA33635B51B7F301D4
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 14.11.2024 до 07.02.2026

РАБОЧАЯ П Р О Г Р А М М А
по внеурочной деятельности
«Экологический образ жизни»
основной образовательной программы основного общего образования
5 классы
срок реализации
1 ГОД

Автор-составитель:
Ефремова Е.В.
учитель биологии

г. Костомукша
2025 год

Пояснительная записка
Актуальность и цели изучения курса
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всём пространстве школьного образования.
Сегодня всё население планеты включено в общественные отношения, непосредственно или опосредованно связанные с окружающей средой. Современный человек в повседневной жизни часто оказывается в ситуациях, требующих принятия экологически оправданных решений. А это значит, что
каждому человеку, вне зависимости от сферы профессиональной деятельности, предпочтений и
увлечений, необходимо владеть экологическими знаниями, ориентироваться на экологическую безопасность.
Устойчивое развитие сегодня возможно только при осознанном и заинтересованном участии экологической деятельности всех людей, в первую очередь наиболее активной части населения — учащейся молодёжи. Современным школьникам важно научиться жить в мире, который стоит перед
очевидными и очень сложными для решения экологическими вопросами. Этим и обусловлена актуальность данной программы внеурочной деятельности.
Реализация программы в школах поможет построить экологически безопасное будущее для каждого
человека и позволит школьнику находить баланс между своими потребностями и природой. Кроме
того, реализация программы поможет формированию субъектной позиции школьников в сфере экологии, заключающейся в их отказе от пассивной роли созерцателя и переходе к активному и осознанному включению в решение экологических проблем.
Программа поможет ребёнку:
- в формировании экологических знаний, в развитии его ценностного отношения к природе, в организации его экологически сообразной деятельности. Это позволит ребёнку получить представление о
современном состоянии экологии города, страны, планеты; об основных экологических понятиях и
проблемах; научиться проводить простейшие исследования в сфере экологии; проявлять заботу о
природе; получить опыт экологической деятельности;
- приобрести знания о взаимодействии и взаимосвязи природы, общества и человека, что позволит
сформировать готовность к бережному отношению к природе, к самоограничению в потреблении
материальных благ в целях сохранения окружающей среды;
- в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки помогут ребёнку стать
увереннее в себе, честнее с самим собой, понимать и оценивать степень влияния других людей на
свои решения, оценивать влияние собственных решений на состояние окружающей природы и собственного здоровья;
- понять необходимость ежедневных усилий по поддержанию чистоты в доме, на улице, в лесу, по
сортировке мусора, по минимизации использования пластика в быту, по экономии ресурсов, по соблюдению правил здорового образа жизни и т. п.;
- в планировании своего жизненного и профессионального пути, для которого будет естественен
экологичный образ жизни.
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на 34 часа, в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, практикумы, экскурсии, встречи, деловые и ролевые игры, групповая работа, интервью. Программа может быть реализована в работе со школьниками 5—7 классов.
Взаимосвязь с программой воспитания. Программа курса внеурочной деятельности разработана с
учётом рекомендаций примерной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
- в возможности включения школьников в деятельность, организуемую в рамках модулей программы
воспитания: «Внеурочная деятельность», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Школьные медиа»,
«Организация предметно-эстетической среды», «Профориентация»;

- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлечённость в
совместную деятельность с педагогом и другими детьми.
Особенности работы педагога по программе. Педагог, работающий по программе «Экологичный образ жизни», старается раскрыть потенциал каждого школьника через вовлечение его в различные
формы деятельности. При этом результатом работы педагога в первую очередь является личностное
развитие ребёнка. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая ребёнка совместной и
интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, наполняя занятия ценностным содержанием.
Примерная схема проведения занятий по программе может быть такой:
- приветствие школьников;
- эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча, размышления детей о предложенном
высказывании или цитате и т. п.);
- актуализация темы предстоящего занятия;
- работа по теме занятия;
- рефлексия.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм
работы: в ходе даже одного занятия педагог может чередовать разнообразные игры, практикумы,
групповую работу, обмен мнениями, мозговой штурм, дискуссии. Кроме того, программа предусматривает организацию экскурсий, практикумов, интервью, проведение которых будет более
успешным при участии самих школьников в их организации, при участии других педагогов и сотрудников школы, родителей и социальных партнёров школы.

Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Экологический образ жизни» (3 ч)
Давайте знакомиться. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы в рамках программы.
Кто защищает природу. Понятия «экология», «экологичный образ жизни», «экологическая деятельность». Российские и международные экологические организации, работа которых нацелена на сохранение планеты.
Как проходит мой день. Повседневные действия, которые могут нанести ущерб природе. Способы
уменьшения последствий наших повседневных действий для природы.
Раздел 2. Правила экологичного образа жизни (7 ч)
Путешествие пластиковой бутылки. Содержимое нашего пакета с мусором. Пластик в общем
объёме мусора. Подготовка пластиковой бутылки к переработке.
Сдай батарейку. Использование разных типов батареек, элементов питания дома и в промышленности. Вред использованных батареек для природы. Правила сбора и утилизации использованных батареек.
Как отдыхать экологично. Отдых на природе. Что значит отдыхать экологично. Как выглядят места
отдыха людей, не заботящихся о природе. Правила экологичного отдыха.
Знаки экологической безопасности. Виды знаков экологической безопасности. Функциональное
назначение знаков.
О чём говорит маркировка товаров. Что такое маркировка и экомаркировка товаров. Процесс получения экомаркировки на товар. Экологические знаки на упаковке. Экомаркировка и экологическая
чистота цикла производства и продажи товара.
Раздел 3. Здоровье своими руками (5 ч)
Звук и здоровье. Взаимосвязь экологичного образа жизни и здоровья человека. Звук и здоровье.
«Шумовое загрязнение». Природные и техногенные звуки. Частота звука и гром кость звука: их влияние на физическое и психическое здоровье человека.
Транспорт вокруг нас. Современные транспортные средства и типы двигателей. Соотношение машин с различными типами двигателей на дорогах России и сравнение их характеристик с точки зрения состава выхлопных газов. Влияние выхлопных газов на здоровье человека. Болезни, связанные с качеством воздуха. Способы минимизации выбросов выхлопных газов двигателя внутреннего
сгорания. Экологические стандарты топлива в России. Электромобиль.
Экология питания. Потребность подростка в еде: калории; белки, жиры и углеводы; вода; витамины.
Количество приемов пищи. Домашняя еда и фастфуд. Упаковка для еды в магазине и дома. Правила
хранения продуктов длительного хранения и скоропортящихся продуктов. Вегетарианство. Расчёт
массы тела. Анорексия. Питание во время стрессовых ситуаций.
Раздел 4. Экологические навыки (19 ч)
Практикум по сортировке неорганического мусора. Вопрос об утилизации мусора и его место среди
экологических проблем планеты. Как утилизуют мусор. Что такое сортировка мусора. Правила сортировки мусора. Одноразовая посуда. Места для сбора разных видов мусора.
Потребительское общество. Что такое «потребительское общество». Его характеристики. Ограничение потребления.
Экология нашего города. Наш город с точки зрения экологии. Природные особенности местности, в
которой мы живём. Промышленные предприятия города. Трассы и магистрали. Экологические проблемы города и способы их решения.
Какой бывает энергия. Получение энергии и способы её экономии дома, в школе, в городе. Что такое
«зелёная энергия». Солнечные станции, ветряки, приливные электростанции - их плюсы и минусы
для экологии. Расчёт стоимости электроэнергии.
Пернатые друзья. Птицы нашего края. Значение птиц для природы. Охрана птиц. Зимующие птицы.
Кормушки и корм для птиц.
Санитары нашей природы. Основные функции санитаров природы. Животные, птицы, насекомые,
помогающие сохранить окружающую природу. Санитары леса и мусор в лесу.

Экологический практикум. Правила очистки водоёмов и рек от мусора. Правила сбора мусора в лесу
и парке. Правила посадки саженцев деревьев. Правила сбора макулатуры. Правила создания экологической тропы.
Почему лишь немногие живут экологично? Как экологичный образ жизни позволит сохранить жизнь
на планете. Глобальные экологические вызовы. Усилия народов и стран мира по сохранению жизни на планете.
Создание социальной рекламы. Значение социальной рекламы. Примеры социальной рекламы. Экологическая социальная реклама.
Красная книга России. Цель создания Красной книги. Структура Красной книги России. Разные цвета страниц Красной книги.
День Земли. История возникновения Дня Земли. Акции, которые проводятся ко Дню Земли. Акции
«Час Земли», «Зелёный марафон».
Игровой практикум. Экологическая игра «Что? Где? Когда?». Игра «Экологическое лото». Возможности игры для формирования экологичного образа жизни.
Экологическая карта города. Карта города, где обозначены все «экологические места»: пункты приёма пластиковой тары, батареек, макулатуры; места наибольшего загрязнения воздуха, экологические тропы и т. д.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Экологический образ жизни».
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания курса.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Экологический образ жизни».
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания курса.
Личностные результаты
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе:
- В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам
предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы «Экологичный образ жизни»; готовность к разнообразной совместной деятельности; выстраивание доброжелательных отношений с
участниками курса.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины в науке, технологиях и трудовых достижениях народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе экскурсий экологической направленности.
В сфере духовно-нравственного воспитания: воспитание моральных ценностей и норм в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм; осознание необходимости брать на себя ответственность в ситуации экологического выбора, активное неприятие асоциальных поступков.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; стремление к
самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного; стремление создавать вокруг
себя эстетически привлекательную среду.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение правил гигиены, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); способность адаптироваться к изменяющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям; осмысление собственного опыта и выстраивание дальнейших целей, связанных с будущей профессиональной жизнью; умение управлять собственным эмоциональным состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода задачи; применение знаний, полученных в ходе изучения курса «Экологичный образ жизни»; осознание важности обучения
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор, построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей . Принятие идеи экологизации
современного общества с необходимостью сохранения живой природы и защите её от негативного
антропогенного воздействия, вызванного потребительским отношением человека. В сфере экологического воспитания: применение социальных и естественно-научных знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.

В сфере понимания ценности научного познания: овладение языковой и читательской культурой как
средством познания мира, средством самосовершенствования человека; овладение основными
навыками исследовательской деятельности в процессе изучения экологии, осмысление собственного
опыта, анализ своих поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия .
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта и основных социальных ролей; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции; развитие способности осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, в том числе в сфере экологии; умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты обучающихся, освоивших данный курс, включают:
Универсальные познавательные действия: выявлять дефицит информации о той или иной стороне
экологически значимой деятельности, находить способы решения возникших проблем; использовать
вопросы как инструмент для познания; аргументировать свою позицию, мнение; оценивать достоверность информации, полученной в ходе работы с интернет-источниками; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанных с тем
или иным экологически обоснованным выбором; применять различные методы при поиске и отборе
информации, связанной с экологически значимой деятельностью и дальнейшим изучением курса;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию; находить аргументы,
подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных участников курса «Экологичный образ жизни».
Универсальные коммуникативные действия: формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в курс «Экологичный образ жизни»; выражать
свою точку зрения; понимать намерения других участников занятий курса «Экологичный образ жизни», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях; в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты работы, связанные с тематикой курса по экологии; понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких участников курса «Экологичный образ жизни», проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других участников
курса.
Универсальные регулятивные действия: выявлять проблемы, возникающие в ходе изучения курса
«Экологичный образ жизни»; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе включения в различные виды активности в сфере экологии; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть в рамках экологически обоснованной деятельности; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе
прохождения курса
«Экологичный образ жизни», уметь находить позитивное в любой ситуации; уметь вносить коррек-

тивы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; различать, называть и управлять собственными эмоциями; уметь
ставить себя на место другого человека, осознанно относиться к другому человеку, его мнению, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учётом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе экологически значимой деятельности школьников.
Предметные результаты включают:
Биология: формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание роли биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; умение
применять систему биологических знаний; формирование представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов, об антропогенных факторах; формирование представлений об экосистемах и значении биоразнообразия, о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления; умение создавать и
применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы; владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений); умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; формирование основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих; умение использовать приобретённые знания и
навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья; формирование мотивации к продолжению изучения биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населённого
пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве; умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды; умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития; умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей её сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия .
Химия: владение правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной сред;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определённых веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека.
Физика: умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
Технология: понимание социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта.
Физическая культура: формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической

культурой; умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития.

Тематическое планирование внеурочной деятельности курс «Экологичный образ жизни» составлено
с учётом рабочей программы воспитания, с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Воспитательный потенциал рабочей программы внеурочной деятельности обеспечивает реализацию
следующих целевых ориентиров воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
5-9 классы
Целевые ориентиры
1.Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2.Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3.Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
4.Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в совре-

менном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
5.Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
6.Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
7.Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
8.Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема занятий

Целевые ори- Электронные
ентиры
(цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» (3 ч)
1

2

Основное содержание

Формы деятельности

Тема 1. Давайте Игры и упражнения, Представление участни- 2,4,7,8
знакомиться (1 помогающие познако- ков программы. Участие
ч)
миться. Ожидания каж- в играх, помогающих подого школьника и груп- знакомиться,
снять
пы в целом от совмест- напряжение, установить
ной работы в рамках доверительную атмосфепрограммы
ру (например, «Никто не
знает, что я…», «Расскажи мне о себе»). Высказывание детьми своих
ожиданий от занятий по
программе курса внеурочной
деятельности
«Экологичный
образ
жизни» с использованием
игры «Разворачивающаяся кооперация»
Тема 2. Кто
Понятия
«экология», Решение филворда, «за- 2,4,7,8
«экологичный
образ шифрованы» слова, связащищает
жизни», «экологическая занные с программой
природу
деятельность».
курса внеурочной дея(1 ч)
Российская и междуна- тельности:
«экология»,
родные экологические «потребление»,
«плаорганизации, работа ко- стик», «природа», «энерторых нацелена на со- гия», «батарейка», «похранение плпнеты
тепление»,
«безопасность», «вода», «эколог»,
«климат».
Блиц опрос о том, почему
каждое из этих слов попало в филворд.
Беседа о роли природоохранных
организаций
(Всемирный фонд дикой
природы,
Гринпис,
Росгидромет, Всероссийское общество охраны
природы, Всемирное общество защиты животных
и т. д.) в сохранении
природы. Знакомство с
сайтами этих организаций

http://www.w
wf.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

3

Тема 3.
Повседневные действия, Составление перечня по- 2,4,7,8
Как проходит которые
вседневных
действий
мой
могут нанести ущерб школьника, которые окадень (1 ч)
природе.
зывают влияние на состоСпособы уменьшения яние окружающей среды.
последствий наших по- Заполнение таблицы, где
вседневных
действий цветами
обозначается
для природы
степень влияния на природу, каждого своего
действия в течение дня
или недели (красный —
сильное негативное необратимое влияние; оранжевый — сильное негативное влияние;
синий — существенное
негативное влияние, которое можно уменьшить;
голубой — несущественное негативное влияние,
которое можно уменьшить;
жёлтый — нейтральное
влияние, зелёный — помощь природе). Например, действия могут быть
такими: мытьё посуды,
покупка товаров, приём
душа, езда на автобусе,
мытьё окон, пользование
дезодорантом,
приёмы
пищи, выбрасывание мусора и т. д.
Обсуждение
способов
уменьшения негативного
влияния наших действий
на природу
Раздел 2. Правила экологичного образа жизни (7 ч)

4-5 Тема 4.
Путешествие
пластиковой
бутылки
(2 ч)

Содержимое нашего па- Беседа о том, сколько му- 2,4,5,7,8
кета с мусором. Пластик сора выбрасывают житев общем объёме мусо- ли Земли за день; где исра. Подготовка пласти- пользуют пластик и какоковой бутылки к пере- вы масштабы его испольработке
зования; какую часть в
общем объеме мусора занимает пластик

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

6

7

Практическое
занятие
«Пластик
пластику
рознь», школьники учатся различать разные виды
пластиковой тары и анализируют, что из неё
поддаётся переработке, а
что перерабатывают с
трудом (например, пластиковые
бутылки в термоусадочных плёнках); выясняют,
в каком виде надо сдавать
пластиковую тару.
Задание: проанализировать содержимое домашнего холодильника на
предмет наличия продуктов в пластиковых упаковках; предложить экологичные способы упаковки продуктов в магазине и способы хранения
продуктов дома
Тема 5. Сдай Использование разных Участие в блиц опросе, 2,4,5,7,8
батарейку (1 ч) типов батареек, элемен- об использовании батаретов питания дома и в ек в домашних условиях,
промышленности. Вред на производстве.
использованных батаре- Беседа о токсичных веек. Правила сбора и ществах, которые выдеутилизации использо- ляют использованные баванных батареек
тарейки, о правилах сбора и утилизации батареек.
Составление карты города (района) с отмеченными пунктами приёма батареек.
Обсуждение
призыва
«Сдай батарейку — спаси
ёжика», который появился из-за того, что одна
батарейка заражает токсичными
веществами
около 20 кв. м леса —
территорию обитания одного ежика
Тема 6. Как от- Отдых на природе. Что Участие в беседе о том, 2,4,5,7,8
дыхать эколо- значит отдыхать эколо- что значит отдыхать экогично (1 ч)
гично. Как выглядят ме- логично.
ста отдыха людей, не Работа в группах по обзаботящихся о природе. суждению правил, следуя
Правила экологичного которым можно меньше
отдыха
навредить
природе.

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

Обобщение результатов
работы и выбор тех правил, которым можно следовать без особых усилий
во время семейного отдыха или многодневных
походов.
Ранжирование правил в
зависимости от потенциального вреда, который
человек может причинить
природе
8 Тема 7. Знаки Виды знаков экологиче- Участие в беседе о назна- 2,4,5,7,8
экологической ской
безопасности. чении знаков экологичебезопасности (1 Функциональное назна- ской безопасности.
ч)
чение знаков
Знакомство с разными
видами знаков (запрещающие,
предупреждающие, предписывающие,
указательные, эвакуационные, знаки пожарной
безопасности).
Практическое задание.
Знакомство со знаками
радиоактивности, химической опасности, биологической опасности, высокого напряжения и т. д.
Работа в группах по созданию
собственного
знака экологической безопасности
9- Тема 8. О чём Что такое маркировка и Беседа о содержании ин- 2,4,5,7,8
10 говорит
экомаркировка товаров. формации, которая нанемаркировка то- Процесс
получения сена на этикетку товара
варов (2 ч)
экомаркировки на товар. (текст, знаки, символы).
Экологические знаки на Практическая работа по
упаковке. Экомаркиров- обнаружению и расшифка и экологическая чи- ровке информации на
стота цикла производ- этикетке о составе проства и продажи товаров дукта, калорийности продукта, месте производства товара,
условиях хранения, сроках годности и т. п. Знакомство со знаками экомаркировки, с процессом
получения экомаркировки (проверка документации; выезд экологов на
предприятие; лабораторные испытания продукции).
Мозговой штурм, в процессе которого школьни-

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

ки, представляя себя экологами, обсуждают, на
что на до обращать внимание на производстве,
где
изготавливают,
например, игрушки
Раздел 3. Здоровье своими руками (5 ч)
11 Тема 9.
Звук
и здоровье
(1 ч)

12- Тема 10.
13
Транспорт
вокруг нас
(2 ч)

Взаимосвязь экологич- Беседа о связи экологич- 2,4,5,7,8
ного образа жизни и ного образа жизни и здоздоровья человека.
ровья человека.
Звук и здоровье. «Шу- Игра
«Громко-тихо»,
мовое
загрязнение». школьники ранжируют
Природные и техноген- звуки от самого тихого до
ные звуки. Частота зву- самого громкого.
ка и громкость звука: их Беседа о том, к чему привлияние
водят громкие крики в
на физическое и психи- лесу; какие наушники
ческое здоровье челове- надо использовать при
ка
прослушивании музыки
со смартфона; почему в
общественных
местах
необходимо использовать
наушники при прослушивании музыки.
Изучение временных интервалов,
в
которых
можно проводить шумные работы в квартирах,
и интервалов тишины
дома и на улице, которые
обозначены в нормативных документах региона.
Знакомство с приложением к смартфонам «Шумометр»,
измерение
уровня шума в коридорах
школы, в классе, на улице
Современные
транс- Интервью с учителем фи- 1,2,4,5,7,8
портные средства и ти- зики о первых машинах и
пы двигателей. Соот- первых двигателях, поношение машин с раз- явившихся на планете.
личными типами двига- Заполнение таблицы с
телей на дорогах России целью сравнения разных
и сравнение их характе- типов двигателей (двигаристик с точки зрения тель внутреннего сгорасостава выхлопных га- ния, электрозов. Влияние выхлоп- двигатель, газовый двиных газов на здоровье гатель) по критериям,
человека. Болезни, свя- связанным с количеством
занные с качеством воз- и составом выхлопных
духа. Способы мини- газов.
мизации выбросов вы- Беседа о загрязнённости
хлопных газов двигате- воздуха в городах, о пер-

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

ля внутреннего сгора- спективах и тенденциях
ния.
Экологические развития транспорта в
стандарты топлива в мире, о плюсах и минусах
России. Электромобиль разных типов двигателей,
о
болезнях, возникающих
или обостряющихся из-за
загрязнённости воздуха.
Групповая работа, в процессе которой определяются достоинства и недостатки электродвигателей
(электромобилей).
Составление карты города с обозначением мест
наибольшего загрязнения
воздуха из-за транспорта.
Участие в викторине
«Транспорт и здоровье».
14- Тема 11.
Потребность подростка Знакомство с таблицами 2,4,5,7,8
15 Экология
в еде: калории; белки, энергетической ценности
питания
жиры и углеводы; вода; продуктов питания, соот(21 ч)
витамины. Количество ношением белков, жиров
приёмов пищи. Домаш- и углеводов в них.
няя еда и фастфуд. Упа- Составление сбалансироковка для еды в мага- ванного меню, в пригозине и дома. Правила товлении блюд которого
хранения
продуктов. дома может принять учаВегетарианство. Расчёт стие школьник.
массы тела.
Беседа о плюсах и минуАнорексия. Питание во сах домашней еды и
время стрессовых ситу- фастфуда, о способах
аций
хранения продуктов, о
минимизации использования пластика при совершении покупок продуктов в магазине.
Экскурсия в школьную
столовую, встреча с поварами, интервью с поваром об уменьшении калорийности блюд при сохранении питательности,
о том, как влияют соль и
сахар на здоровье человека, о том, как сохранить в приготовленных
блюдах витамины и минералы.
Игра
«От
стресса»,
школьники называют те
продукты, которые, на их
взгляд, помогают справиться со стрессом
Раздел 4. Экологические навыки (19 ч)

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

16- Тема 12. Прак- Место «мусорной про- Блиц-интервью
со 2,4,5,7,8
17 тикум по сор- блемы» среди экологи- школьниками на тему
тировке неорга- ческих проблем плане- «Сколько и какого мусонического му- ты. Как утилизируют ра мы выбрасываем».
сора (2 ч)
мусор. Что такое сорти- Знакомство с проектом
ровка мусора.
«Ноль отходов» на сайте
Одноразовая
посуда. российского
отделения
Места для сбора разных Гринпис.
видов мусора.
Беседа о проблемах сорПравила
сортировки тировки мусора; о перемусора
работке мусора, в том
числе о перспективах
пластиковой тары стать
флисовой толстовкой или
напольным покрытием.
Беседа о правилах сортировки неорганического
мусора.
Практикум по сортировке
мусора, в процессе которого школьники сортируют мусор и объясняют
основания для сортировки. Знакомство с картой
города, где отмечены места приема того или иного мусора — батареек,
пластиковых
крышек,
бумаги и т. п.
18 Тема 13. Потре- Что такое «потреби- Беседа о том, почему со- 2,4,5,7,8
бительское об- тельское общество». Его временное
общество
щество (1 ч)
характеристики. Огра- называют обществом поничение потребления требления; как поступать
с вещами, которые не
нужны; как не покупать
то, что не нужно; как не
выбрасывать еду.
Интервью с социальным
педагогом «Как и кому
можно предложить ненужные вещи».
Групповая работа «10
правил разумного потребления», в процессе
которой школьники формулируют свои личные
правила потребления
19 Тема 14. Эколо- Наш город с точки зре- Обсуждение природных 2,4,5,7,8
гия нашего го- ния экологии.
особенностей местности,
рода (1 ч)
Природные особенности в которой живём; фактоместности, в которой ров, положительно и отмы живём. Промыш- рицательно влияющих на
ленные предприятия го- окружающую среду.
рода. Трассы и маги- Мозговой штурм по сострали. Экологические ставлению рейтинга эко-

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.w
wf.ru
http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

проблемы города
способы их решения

2021

2223

и логических проблем города.
Групповая работа, в процессе которой каждая
группа обсуждает одну
экологическую проблему
и предлагает способы её
решения на уровне человека, семьи, дома, города
Тема 15. Какой Получение энергии и Экскурсия по школе с 1,2,4,5,7,8
бывает энергия способы её экономии целью выяснения, какие
(2 ч)
дома, в школе, в городе. электроприборы
или
Что такое «зелёная лампы освещения в этот
энергия».
Солнечные момент включены без
станции, ветряки, при- необходимости. Выяснеливные электростанции ние примерного расхода
— их плюсы и минусы электроэнергии каждым
для экологии. Расчёт работающим прибором (к
стоимости электроэнер- примеру, один компьюгии
тер в спящем режиме потребляет около 15 Вт
энергии. Если он в таком
режиме работает 9 часов,
то оплата энергии за год
может составить около
200 рублей
в зависимости от стоимости энергии в регионе).
Беседа «Откуда в наших
розетках берётся электричество», обсуждаются
способы получения энергии, их плюсы и минусы.
Интервью (например, с
учителем физики, инженером школы) об альтернативных способах получения электроэнергии.
Практическая
работа
«Расчёт стоимости электроэнергии и способы её
оплаты» на примере счёта
за электроэнергию
Тема 16. Перна- Птицы нашего края. Мозговой штурм: какие 2,4,5,7,8
тые друзья (2 ч) Значение птиц для при- птицы встречаются в рероды.
Охрана птиц. гионе, как они называютЗимующие птицы. Кор- ся.
мушки и корм для птиц Беседа о том, почему
важно кормить птиц зимой, но нельзя их перекармливать; о значении
птиц для природы.
Групповая работа, в процессе которой школьники
из перечня разнообраз-

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.w
wf.ru
http://www.ec
osystema.ru

ных продуктов выбирают
те, которыми можно подкармливать птиц зимой.
Практическая работа по
изготовлению кормушки
для птиц
24 Тема 17. Сани- Основные функции са- Беседа о том, почему не- 2,4,5,7,8
тары
нашей нитаров природы. Жи- которых животных, насеприроды (1 ч) вотные, птицы, насеко- комых и птиц называют
мые, помогающие очи- санитарами природы.
стить
окружающую Мини-соревнование
природу. Санитары ле- групп, в процессе котороса и мусор в лесу
го группы по очереди
называют
животных,
птиц, насекомых, которые очищают окружающую среду.
Интервью с учителем
биологии о санитарах леса. Участие в групповой
работе по созданию памятки для школьников
начальных классов о значении животных — санитаров природы
25- Тема 18. Эколо- Правила очистки водо- Практическая
деятель- 2,4,5,6,7,8
27 гический прак- ёмов от мусора. Прави- ность
школьников,
тикум (3 ч)
ла сбора мусора в лесу и направленная на помощь
парке. Правила посадки природе.
саженцев
деревьев. Возможные варианты:
Правила сбора макула- - сбор макулатуры,
туры.
Правила
со- - создание экологической
здания экологической тропы,
тропы
- посадка деревьев,
- уборка мусора у озера,
- изготовление кормушек,
- сбор батареек,
- сбор пластиковых крышек
28 Тема 19. Поче- Экологичный
образ Беседа о глобальных вы- 2,4,5,7,8
му лишь немно- жизни как образ жизни, зовах и усилиях разных
гие живут эко- позволяющий сохранить стран по сохранению
логично? (1 ч) жизнь на планете.
природы.
Глобальные экологиче- Дискуссия на тему «Жить
ские вызовы.
экологично
легУсилия народов и стран ко/сложно», в процессе
мира по сохранению которой каждая группа
жизни на планете
старается аргументировать свою точку зрения .
Игра
«Неоконченное
предложение», в процессе
которой
каждый
школьник
продолжает
фразу

http://www.w
wf.ru
http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

«Когда я решу жить экологично, то первое, что я
сделаю …»
29 Тема 20. Со- Значение
социальной Участие в беседе о том, 2,4,7,8
здание
соци-рекламы. Знакомство с каковы функции социальной рекла- примерами социальной альной рекламы, в каких
мы
рекламы. Экологическая формах она может суще(1 ч)
социальная реклама
ствовать. Работа в командах по созданию социального экоплаката

http://www.ku
nzm.ru

30 Тема 21. Крас- Цель создания Красной Беседа о причинах исчез- 1,2,3,4,5,7,8
ная книга Рос- книги. Структура Крас- новения некоторых видов
сии (1 ч)
ной книги России. Раз- растений и животных; о
ные
цвета
страниц деятельности человека,
Красной книги
которая становится причиной сокращения и исчезновения
некоторых
видов животных.
Знакомство с историей
создания Красной книги.
Практическая работа по
определению животных,
насекомых и растений,
которые есть в регионе,
но численность которых
сокращается.
Составление памятки для
учащихся
начальных
классов «По страницам
Красной книги»
31 Тема 22. День История возникновения Знакомство школьников с 1,2,3,4,5,7,8
Земли (1 ч)
Дня Земли. Акции, ко- историей возникновения
торые проводятся ко Дня Земли.
Дню Земли. Акции
Групповая работа, в про«Час Земли», «Зелёный цессе которой каждая
марафон»
группа знакомится с одной из проводимых в мире или стране акций, обсуждает её эффективность для сохранения
природы и знакомит с
ней остальных школьников. Беседа о том, каким
образом День Земли
можно провести в школе
32- Тема 23. Игро- Экологическая
игра Экологическая
игра 2,3,4,5,6,7,8
33 вой практикум «Что? Где? Когда?».
«Что? Где? Когда?». Иг(2 ч)
Игра
«Экологическое ра «Экологическое лото».
лото». Возможности иг- Групповая работа по
ры для формирования адаптации проведённых
экологичного
образа игр для младших школьжизни
ников

http://www.w
wf.ru

http://www.ec
osystema.ru

http://www.ec
osystema.ru

http://www.w
wf.ru
http://www.ec
osystema.ru

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

34 Тема 24. Эколо- Карта города, где обо- Составление карты (схе- 2,4,5,6,7,8
гическая
значены все «экологи- мы) города, где обознакарта
города ческие места»: пункты чены все «экологические
(района)
приёма пластиковой та- места»: пункты приёма
(1 ч)
ры, батареек, макулату- пластика,
пластиковых
ры; места наибольшего крышей, батареек, макузагрязнения
воздуха, латуры; места наибольэкологические тропы и шего загрязнения воды
т. д.
или воздуха; экологические тропы; места размещения
экологической
информации; велодорожки и т.д.

http://www.ku
nzm.ru
http://www.ec
osystema.ru

Методическое обеспечение:
Информационно-коммуникативные средства обучения
1.
Компьютер
2.
Мультимедийный проектор
Техническое оснащение (оборудование):
1. Микроскопы;
2. Цифровая лаборатория «Точка Роста»;
3. Оборудование для опытов и экспериментов.
Интернет-ресурсы
1.
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.
2.
http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
3.
http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.
4.
http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
5.
http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.

ПРИЛОЖЕНИЕ
К разделу 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Экологичный образ жизни»
Игра «Никто не знает, что я…» проходит следующим образом. Педагог просит каждого ребёнка продолжить фразу «Никто не знает, что я…». Для проведения игры можно воспользоваться мягкой игрушкой, которую участники бросают друг другу после своего высказывания. Педагог первым продолжает эту фразу, а затем бросает игрушку кому-то из школьников, который, поймав предмет, также продолжает эту фразу.
Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах. В течение 2—4 минут школьники рассказывают о себе своему партнёру то, что считают нужным, а потом каждый в течение минуты представляет своего товарища по паре для остальных школьников.
Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет выяснить мнение группы по какому-то вопросу
таким образом, чтобы мнение каждого было учтено. Сначала педагог просит каждого школьника
сформулировать свои ожидания от предстоящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем дети
объединяются в пары и составляют общий список ожиданий, учитывающий ожидания каждого. Это
займёт ещё 2—4 минуты. Далее школьники объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых человек список и т. д. Во время работы групп одинаковые ожидания объединяются, при
необходимости пере формулируются. Ожидания всех детей при этом должны быть учтены. В заключение формируется общий список ожиданий группы, который представляет один из участников.
К разделу 3. Здоровье своими руками
Викторина «Транспорт и здоровье»
(курсивом обозначены верные ответы)
Вопрос 1. Время на разогрев двигателя внутреннего сгорания зимой (при температуре до –10 °C) составляет:
около получаса
около 15 минут
около 2 минут
Вопрос 2. Сколько электробусов в автомобильном парке Москвы?
около 100
около 700
около 1500
Вопрос 3. Какая составляющая выхлопных газов, может привести к заболеванию астмой?
оксиды азота
углекислый газ
водяной пар
Вопрос 4. Новые машины с двигателями внутреннего сгорания перестанут продавать в Европе:
с 2075 года
с 2035 года
с 2025 года
Вопрос 5. Экологичные автомобили по-другому называются:
зелёные
белые
бесшумные
Игра «Громко-тихо», в которой можно использовать та- кую информацию: (в скобках информация
для педагога): гудок автомобиля (до 120 дБ), стиральная машина (70 дБ), музыка из автомобиля
(100—110 дБ), пылесос (75 дБ), кондиционер (40—45 дБ), мотоцикл с глушителем (80 дБ), отбойный
молоток (115 дБ), самолёт на взлёте (125 дБ), железнодорожный вагон в 7 метрах (90 дБ), раскаты
грома (100 дБ), старт ракеты (145 дБ), тиканье настенных часов (30 дБ), полицейская сирена в 2 метрах (122 дБ), шотландская школьница, перекричавшая шум взлетающею Боинга (125 дБ), шорох
листвы (15 дБ).
К разделу 4. Экологические навыки
Игра «Экологическое лото»
Данная игра2 способствует рефлексии школьниками своего отношения к природе, своего повседневного поведения в ней. Проводится она следующим образом. Участники рассаживаются по возможно-

сти в круг, в центре которого находится Игра разработана по аналогии с настольной игрой, описанной М. Е. Песковой в журнале «Классный руководитель» (№ 7, 2007 г.), которая, в свою очередь, создана на основе игры, придуманной немецким психологом Г. Хорном.
стол, на котором разложены 23 стопки карточек (в каждой стопке по несколько одинаковых карточек
— чем больше, тем лучше).
Ведущий (классный руководитель — он также играет и как простой участник) берёт из первой стопки карточку и зачитывает вслух то, что на ней написано. Если то, что написано на карточке, применимо к кому-то из участников игры, тот поднимает руку и получает эту карточку. При необходимости ведущий может попросить участника доказательств того, что он действительно может взять себе
данную карточку. Если претендентов на карточку много, то они также получают карточки из первой
стопки.
То же самое проделывается с карточками из второй стопки, третьей, четвёртой и т. д. Если какая-то
из карт оказалась невостребованной, она откладывается в сторону, а игра продолжается.
Когда все карты распределены, каждый школьник по имеющимся у него карточкам мысленно составляет рассказ-пор трет о себе. Если вы чувствуете, что здесь могут возникнуть затруднения, то
можно работать над составлением обобщённого портрета класса.
Заслушиваются два-три рассказа школьников (если желающих нет или их мало, классный руководитель может выступить в качестве первого рассказчика о себе самом, подав тем самым пример другим).
Обсуждаются портреты: о чём они говорят, как нас характеризуют, что нам не нравится в самих себе,
какую опасность для природы представляет наш образ жизни, что мы можем здесь изменить и т. п.
Содержание карточек
1. Из окна машины, автобуса или поезда (если никто не видит) я иногда выбрасываю фантики или
пустые бутылки.
2. Мне нравится выращивать какие-нибудь комнатные рас тения.
3. Я всегда закрываю водопроводный кран, если вижу, что из него без дела капает вода.
4. Я никогда не оставляю после себя мусор в лесу, а складываю его в пакет и уношу с собой.
5. Я думаю, что никогда нельзя покупать ландыши и под снежники у уличных торговцев.
6. Когда я мою руки или умываюсь, то стараюсь делать небольшой напор воды.
7. Мне жалко животных, которых убивают только для то го, чтобы люди носили дорогие модные
шубы или шапки.
8. Я знаю, сколько мои родители платят за электроэнергию.
9. Если мне нужно что-нибудь выбросить на улице, я всегда для этого ищу урну.
10. Сломанные игры или игрушки я чаще выбрасываю, чем стараюсь их починить.
11. Я всегда выключаю свет, если в помещении никого нет.
12. Я хочу, чтобы родители чаще меняли мне мой смартфон на более новый и модный.
13. Я знаю, что такое энергосберегающая лампочка.
14. Я знаю, для чего туристы обжигают в костре использованные консервные банки.
15. Мне нравится ухаживать за животными.
16. Я считаю, что животные — такие же полноправные хозяева Земли, как и люди.
17. Я бы предпочёл пользоваться одноразовой посудой, чтобы не мыть обычную.
18. Я стараюсь не кричать и не разговаривать очень громко в лесу, потому что это может напугать
птиц и зверей.
19. Не люблю охотников.
20. Я не согласен с фразой «Человек — царь природы». 21. Газон или клумбу с цветами я скорее
обойду, чем пройду по ним.
22. Если я бросил мусор и не попал в урну, я вернусь и сделаю, как надо.
23. Я считаю, что вещей для жизни (одежда, обувь, посуда, бытовая техника и т. п.) не должно быть в
избытке.
Викторина «Что? Где? Когда?»
Запасы этого с каждым годом истощаются, и виной тому — деятельность человека. Если вообразить
мировой океан бассейном, то этого там будет всего одна столовая ложка. Если семья сэкономит хотя
бы 5-ю часть этого от того, что она использует сейчас, то этим можно будет за год наполнить озеро
диаметром 200 метров и глубиной 2 метра. Во время чистки зубов, мы можем сэкономить этого до
200 литров в неделю. О чём идет речь?

Ответ: пресная вода.
Обсуждение: ведущий предлагает детям обсудить способы экономии воды в домашних условиях.
Прообраз этого агрегата создал Леонардо да Винчи в конце XV века. В движение он приводился
пружинным механизмом. А спустя четыре века Готлиб Даймер запатентовал то, без чего сейчас мы
этот агрегат не представляем. За год активной работы этот агрегат выбрасывает в атмосферу количество углекислого газа, равное его массе. О каком агрегате идёт речь?
Ответ: об автомобиле. А запатентовал Даймер двигатель внутреннего сгорания.
Обсуждение: ведущий предлагает детям ответить, какими способами можно уменьшить выбросы в
атмосферу углекислого газа, в том числе от автомобилей.
«Чёрный ящик». В этом ящике предмет, который придумал английский механик Питер Дюран в 1810
году. С тех пор этот предмет незаменим в далёких экспедициях, походах, в армии. Да и в повседневной жизни мы иногда его используем. Если выбросить этот предмет, то в земле этот предмет пролежит целых 100 лет и не сгниёт. Но если обжечь этот предмет, к примеру, на костре, то через год-два
этого мусора не станет. Что за предмет в ящике?
Ответ: обыкновенная консервная банка.
Обсуждение: ведущий предлагает детям порассуждать о том, к каким последствиям для нашей жизни ведёт замусоривание лесов, улиц, дворов.
Этот напиток в конце XIX века изобрёл фармацевт. А название этому напитку придумал один бухгалтер. Выпивая всего стакан этого напитка, мы поглощаем целых 9 чайных ложек сахара (а это суточная норма для человека). Уже через 45 минут после употребления этого напитка у человека заметно повышается кровяное давление. В составе этого напитка есть цикламовая кислота, которая вызывает рак у крыс. О каком популярном напитке идёт речь?
Ответ: кола.
Обсуждение: ведущий предлагает назвать напитки, которыми можно заменить колу.
Этот город считается одним из самых дорогих в мире для проживания в нём людей. Однако при
этом он только в 4-й десятке самых безопасных городов мира. В понятие «безопасность» включена и
экологическая безопасность. По качеству воздуха этот город в составе 30 лучших городов мира. О
каком городе идёт речь?
Ответ: этот город — Москва.
Обсуждение: ведущий предлагает подумать над тем, каким образом можно поднять место в рейтингах не только Москвы, но и других городов страны.
«Чёрный ящик». Эту тару очень сложно перерабатывать. Она составляет 90 % не поддающейся разложению части мусора на обочинах наших дорог. Процесс её изготовления существенно загрязняет
атмосферу. Если в неё налить горячий напиток, она начинает выделять токсины — опасные для здоровья вещества. Что это за тара?
Ответ: пластиковая бутылка.
Обсуждение: ведущий предлагает детям ответить на вопросы — можно ли избежать употребления в
быту пластиковой посуды; возможен ли раздельный сбор мусора и ка кая польза всему живому от
этого.
За последние 100 лет численность этого вида животных сократилась в 30 раз. Сейчас в мире насчитывается около 4000 особей (в нашей стране около 700). Состояние этой популяции — индикатор
состояния дальневосточной природы. Главный путь сбережения этого вида — сохранить для него
нетронутыми хотя бы нынешние кусочки тайги, то есть спасти их от вырубки. О каком животном
идёт речь?
Ответ: об амурском тигре.
Обсуждение: ведущий просит назвать способы сохранения лесов на нашей планете (или в нашей
стране, или в нашем городе). Говорит о том, что 130 кг макулатуры спасают от вырубки одно дерево.
При их использовании затраты электричества сокращаются на 80 %. Если с завтрашнего дня каждая
семья в России станет их использовать, то это позволит сэкономить в год столько электричества,
сколько вырабатывается за это же время на крупной электростанции страны. Тем самым будет сэкономлено несколько десятков млн тонн угля, который не будет сожжён, а значит, не будет загрязнять
природную среду. Что же может сделать каждая российская семья?
Ответ: заменить обычные лампочки накаливания на энергосберегающие.
Обсуждение: ведущий предлагает обсудить возможности использования таких источников энергии,
как ветер или солнце.

Примечание. Для поддержания динамики игры и сохранения интриги до её конца ведущий может на
плотном листе бумаги напечатать фразу, отражающую замысел игры (например, это может быть
мысль писателя И. Ялома «Мы полностью ответственны за свою жизнь, не только за свои действия,
но и за своё бездействие»). Затем он разрезает лист на 15—20 частей. Каждый игрок, принимающий
активное участие в обсуждении, после розыгрыша каждого вопроса получает часть общего пазла. В
конце игры команды складывают свои части, составляют пазл и читают фразу.