ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................. 3
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)» ............................................................................................... 3
Цель и задачи курса ................................................................................................ 3
Особенности построения курса ............................................................................. 4
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании курса ........................................................... 8
Место курса в учебном плане ................................................................................ 9
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ............................ 10
6 КЛАСС................................................................................................................. 10
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ............................................................................................................................. 12
6 КЛАСС................................................................................................................. 12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ................................................................................. 13

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)»
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс обеспечивается
системой дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической,
консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы
специалиста.
В
ходе
дефектологического
сопровождения
осуществляется
специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса.
Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной
сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет сохранные
функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный
образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные
специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию
педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция
и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на
уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий.
Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы
учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» –
преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция
и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений
и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
3

Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у
обучающихся с ЗПР шаблонности и инертности мышления, формированию осознанного
отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять
речевые преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся
формируется умение оперировать признаками понятий, выделять их существенные
признаки, выполнять сравнение объектов окружающей действительности и отвлеченных
категорий по существенным признакам, проводить многоаспектную классификацию по
самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет
оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на
материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии
с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Происходят развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций, коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляются восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо автоматизированных учебных навыков.
Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя
материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе
методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории детей и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Особенности построения курса
Федеральная рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие занятия. Психокоррекционные занятия (дефектологические)» построена по
модульному принципу.
Содержание курса включает в себя модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
4

 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
В тематическом планировании рабочей программы курса приводится типовое
рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения.
В то же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или
группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков
предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и
несущественных признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности,
ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее
характерным признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану
или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два
5

признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
для справок). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана,
может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее
высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация учебных понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины
– Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в
последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–
наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
6

Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и
примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание
сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного/учебного
понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Формулировка
суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих признаков
(например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть
суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
– это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок,
метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной
ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и
поговорок к тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия).
7

Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и
слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по
визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным
словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного
текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
8

постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое
внимание должно уделяться формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих
учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их
преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использования
визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются
дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с
тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными.
Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися
следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении
задания, учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является
словесный отчет, который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу
работы, как способ речевой регуляции действий и повышения осознанности совершаемой
деятельности.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня
учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из
комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями
по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося,
тестовых и контрольных работ по предметам.
Место курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования адаптированная образовательная программа основного
общего образования направлена на коррекцию нарушения развития обучающихся с ОВЗ и
реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в план внеурочной
деятельности включаются групповые учебные курсы в соответствии с программой
коррекционной работы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» является частью программы коррекционной работы и является
обязательным для изучения. Содержание коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» соответствует ФГОС ООО. В соответствии с учебным
планом ФАОО ООО для обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часа в учебном году).

9

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)»
6 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на материале
учебных предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков
(части речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи:
существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение
существенных и несущественных признаков житейских понятий/простых учебных понятий
(лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Классификация житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным
правилам (например, водоемы; самостоятельные и служебные части речи; собственные и
нарицательные имена существительные). Словесное определение основания
классификации и каждого класса.
Синтезирование объектов. Восполнение недостающих звеньев целого на материале
учебных предметов (история, география, биология, литература), при необходимости с
использованием слов для справок (например: Растения – это …, объединенные в группу
Царство Растений. Слова для справок: живые организмы, исторические события, явления
природы).
Анализ целостности контекста: связь частей в единое смысловое целое, понимание
значения неизвестного слова или выражения на основе контекста, установление скрытых
связей между событиями.
Сравнение конкретных понятий/простых учебных понятий на основании
сопоставления существенных признаков (например, деревья и кустарники; действующие и
потухшие вулканы).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественнонаучного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление
родовидовых отношений
на
учебном
материале
предметов
естественнонаучного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и исключение лишнего
из ряда этих понятий, объединенных общим признаком (например, цветоножка, тычинка,
пестик, корень).
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических событиях
(определение причины и следствия события: крещение княгини Ольги – укрепление связи
между Русью и Византией; крещение Руси – изменения быта и культуры жителей Руси).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие»
Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или явления, анализ
наиболее вероятных из них, определение возможных последствий (причины и последствия
наводнения, засухи, извержения вулкана).
Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала (природное
явление – землетрясение, осадки – …).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В,
все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха
10

– это плод; из чего состоит боб гороха?; все прилагательные изменяются по родам, падежам
и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
Суждения с логическими связками и, или, не. Применение отрицания в суждениях.
Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Алгоритм определения учебного понятия через обобщение существенных признаков
и установление связи между ними (например, вулканы, равнина, имя существительное).
Алгоритм подведения объекта под учебное понятие.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и поговорке. Синонимичность значений пословиц и
поговорок. Сопоставление синонимичных по значению пословиц и поговорок с жизненной
ситуацией на примере собственного опыта. Разноплановость значений пословиц и
поговорок, применение пословицы и поговорки к разным жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале (например, правописание не с
прилагательными).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, государство; усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение,
сопоставление, нахождение идентичных фигур, распознавание наложенных изображений,
выделение фигур из сложного чертежа, нахождение противоречивых изображений). Анализ
пространственного расположения фигур.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Определение наличия/отсутствия
информации.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Оперирование информацией, представленной в таблице, на диаграмме, схеме,
рисунке, карте. Использование информации, представленной схематично (например,
определение среднемесячной температуры воздуха по диаграмме).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот.

11

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
6 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять признаки конкретных/простых учебных понятий с опорой на образец;
 выделять существенные признаки житейских/простых учебных понятий,
обосновывая ответ;
 классифицировать
существенные
и
несущественные
признаки
житейских/простых учебных понятий с опорой на алгоритм;
 классифицировать житейские/простые учебные понятия по заданным правилам,
давать словесную характеристику основанию классификации и каждому классу
при необходимости с направляющей помощью;
 синтезировать объект: восполнение недостающих звеньев целого на материале
учебных предметов история, география, биология, литература при
необходимости с использованием слов для справок;
 понимать целостность контекста: связь частей в единое смысловое целое,
понимание значения неизвестного слова или выражения на основе контекста,
установление скрытых связей между событиями;
 сравнивать конкретные понятия/простые учебные понятия на основании
сопоставления существенных признаков с опорой на алгоритм.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 устанавливать логические связи между понятиями, определять причинноследственные зависимости на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла;
 определять родо-видовые отношения на учебном материале предметов
естественно-научного цикла;
 обобщать житейские/простые учебные понятия, исключать лишнее из ряда
конкретных/простых учебных понятий, объединенных общим признаком;
 устанавливать причинно-следственные зависимости в исторических событиях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 строить рассуждения о причинах события и явления, выделяя наиболее
вероятные из них, предполагать последствия по совместному предварительному
анализу;
 делать умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала;
 делать умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не»; использовать отрицание
в суждениях; определять истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;
 давать определение учебному понятию (историческим, биологическим,
математическим и т.д.) через обобщение существенных признаков и
установление связи между ними с опорой на алгоритм учебных действий.
12

Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 употреблять в речи изученные пословицы и поговорки применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуацией;
 выделять синонимичность значений пословиц и поговорок;
 сопоставлять синонимичные по значению пословицы и поговорки с жизненной
ситуацией на примере собственного опыта;
 уметь применять пословицы и поговорки к разным жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать и сохранять последовательность учебных действия при решении
учебных и практических задач;
 соблюдать алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале 6 класса;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале 6 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 результат по параметрам переработки зрительной и слуховой информации и
пространственной ориентировки соответствует предшествующему году с учетом
усложнения материала;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на
учебном материале 6 класса;
 находить и извлекать информацию: определять место искомой информации
(выборочное чтение, нахождение фрагмента текста) на материале учебных
предметов;
 находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных
в разных фрагментах текста;
 определять наличие/отсутствие информации;
 оценивать достаточность информации для решения практических задач;
 оперировать информацией, представленной в таблице, диаграмме, схеме,
рисунке, карте;
 использовать информацию, представленную схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преобразовывать информацию из одной формы в другую по образцу;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
 переводить информацию из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

13

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является
частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения. Содержание
коррекционного курса, представленное в федеральной рабочей программе ФАООП ООО
обучающихся с ЗПР, соответствует ФГОС ООО. В соответствии с учебным планом ФАООП
ООО обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого
модуля коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
определяется учителем-дефектологом самостоятельно. При этом Организация вправе сама
вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения,
в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных
обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано
рекомендуемое количество часов, отводимое на изучение модулей.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.

6 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может варьироваться
учителем-дефектологом.
Тематические
блоки, темы

Основное
содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие Выделение
признаков Выделять
признаки
базовых логических
конкретных
понятий/простых конкретных
действий и
учебных понятий на материале понятий/простых учебных
мыслительных
учебных
предметов, понятий с опорой на образец.
операций анализа,
оперирование
признаками, Выделять
существенные
синтеза, сравнения,
определение
существенных признаки
житейских
классификации (12 ч) признаков.
Различение понятий/простых учебных
существенных и несущественных понятий, обосновывая ответ
признаков
житейских по наводящим вопросам.
понятий/простых
учебных Классифицировать
понятий.
существенные
и
Классификация
житейских, несущественные признаки
конкретных и простых учебных житейских понятий/простых
понятий по заданным правилам. учебных понятий с опорой
Словесное
определение на
алгоритм.
основания классификации и Классифицировать
каждого класса.
житейские, конкретные и
Синтезирование
объектов. простые учебные понятия по
Восполнение
недостающих заданным
правилам.
звеньев целого на материале Словесно характеризовать
учебных предметов. Анализ
14

целостности контекста: связь
частей в единое смысловое целое,
понимание
значения
неизвестного
слова
или
выражения на основе контекста,
установление скрытых связей
между событиями.
Сравнение
конкретных
понятий/простых
учебных
понятий
на
основании
сопоставления
существенных
признаков.
Коррекция и развитие
базовых логических
действий
и
мыслительных
операций обобщения,
абстрагирования,
конкретизации (12 ч)

Установление логических связей
между понятиями, определение
причинно-следственных
зависимостей.
Установление
родовидовых отношений.
Обобщение
житейских,
конкретных
понятий/простых
учебных понятий и «исключение
лишнего» из ряда этих понятий,
объединенных общим признаком.
Установление
причинноследственных зависимостей в
исторических событиях.

Развитие логических
умений
делать
суждения,
умозаключение,
определять
и
подводить
под
понятие (12 ч)

Знакомство
с
алгоритмом
рассуждения о причинах события
или явления, анализ наиболее
вероятных из них, определение
возможных
последствий.
Умозаключение по аналогии.
Умозаключение из двух и более
посылок с опорой на словесное
описание.
Суждения
с
логическими связками и, или, не.
Применение
отрицания
в
суждениях.
Определение
истинности и ложности суждений
с аргументацией ответа.
Алгоритм определения учебного
понятия
через
обобщение
существенных
признаков
и
15

основание классификации с
направляющей помощью.
Синтезировать
объект:
совершать
действия
по
восполнению недостающих
звеньев целого на материале
учебных с использованием
слов для справок.
Сравнивать
конкретные
понятия/простые
учебные
понятия
на
основании
сопоставления
существенных признаков с
опорой на алгоритм.
Устанавливать логические
связи между понятиями,
определять
причинноследственные зависимости
после
предварительного
анализа.
Определять родо-видовые
отношения.
Обобщать
житейские,
конкретные
понятия/простые
учебные
понятия с направляющей
помощью,
исключать
лишнее из ряда этих
понятий,
объединенных
общим
признаком,
аргументировать ответ.
Устанавливать
причинноследственные зависимости в
исторических событиях по
наводящим вопросам.
Строить с помощью педагога
рассуждения о причинах
события и явления.
Делать умозаключение по
аналогии в простых случаях.
Делать умозаключение из
двух и более посылок с
опорой
на
словесное
описание.
Строить
суждения
с
логическими связками «и,
или,
не»;
использовать
отрицание в суждениях;
определять истинность и
ложность
суждений,
аргументируя ответ.

установление связи между ними. Давать
определение
Алгоритм подведения объекта учебному понятию через
под учебное понятие.
обобщение существенных
признаков и установление
связи между ними с опорой
на
алгоритм
учебных
действий.
Развитие способности Употребление в речи пословиц и Проводить
образные
к
пониманию поговорок применительно к сравнения,
объяснять
скрытого
смысла характеристике поступков людей метафоры с направляющей
пословиц
и или
жизненной
ситуации. помощью.
поговорок,
текстов Выделение
и
пояснение Употреблять
в
речи
(10 ч)
обобщено-образного выражения, изученные пословицы и
заключенного в пословице и поговорки применительно к
поговорке.
Синонимичность характеристике поступков
значений пословиц и поговорок. людей
или
жизненной
Сопоставление синонимичных по ситуации.
значению пословиц и поговорок с Выделять с направляющей
жизненной ситуацией на примере помощью синонимичность
собственного
опыта. значений
пословиц
и
Разноплановость
значений поговорок.
пословиц
и
поговорок, Сопоставлять
с
применение
пословицы
и направляющей
помощью
поговорки к разным жизненным синонимичные по значению
ситуациям.
пословицы и поговорки с
жизненной ситуацией на
примере
собственного
опыта.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Познавательные
Освоение алгоритма учебных
действия при работе с действий при работе с правилом,
алгоритмами (7 ч)
при решении учебной задачи на
изучаемом
программном
материале.
Определение
понятия
по
заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном
материале.

Познавательные
действия при работе с
информацией,
коррекция и развитие
познавательных
процессов (8 ч)

Анализ и переработка зрительной
и
слуховой
информации
(сличение,
сопоставление,
нахождение идентичных фигур,
распознавание
наложенных
изображений, выделение фигур
16

Планировать и сохранять
последовательность учебных
действия
при
решении
учебных и практических
задач.
Соблюдать
алгоритм
учебных
действий
при
работе с правилом, при
решении учебной задачи на
изучаемом
программном
материале 6 класса.
Определять понятие по
заданному алгоритму на
изучаемом
программном
материале 6 класса.
Сличать,
сопоставлять,
находить
идентичные
фигуры,
распознавать
наложенные изображения,
выделять
фигуры
из
сложного чертежа, находить

из
сложного
чертежа,
нахождение
противоречивых
изображений).
Анализ
пространственного
расположения фигур.
Оперирование
приемами
запоминания и воспроизведения
информации
на
учебном
материале: выделение опорных
слов, воспроизведение текста по
опорным словам.
Проведение учебных действий по
работе
с
информацией:
нахождение
и
извлечение
заданной
информации
в
соответствии с инструкцией;
определение места искомой
информации (выборочное чтение,
нахождение фрагмента текста).
Определение, нахождение и
извлечение
одной
или
нескольких единиц информации,
расположенных
в
разных
фрагментах текста. Определение
наличия/отсутствия информации.
Проведение
оценки
достаточности информации для
решения практических задач.
Оперирование информацией,
представленной в таблице, на
диаграмме, схеме, рисунке,
карте. Использование
информации, представленной
схематично.
Познавательные
Преобразование информации из
действия
по одной
формы
в
другую
преобразованию
различными
способами
по
информации (7 ч)
образцу.
Выстраивание
схемы
рассуждений на основе правила
по вопросам.
Преобразование информации из
графического или символьного
представления в текстовое и
наоборот.

противоречивые
изображения.
Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения
информацией на учебном
материале 6 класса.
Находить
и
извлекать
информацию:
определять
место искомой информации.
Находить и извлекать одну
или
несколько
единиц
информации,
расположенных в разных
фрагментах текста.
Определять
наличие/отсутствие
информации.
Оперировать информацией,
представленной в таблице,
диаграмме, схеме, рисунке,
карте.
Использовать информацию,
представленную
схематично.

Преобразовывать
информацию
из
одной
формы в другую по образцу.
Строить схему рассуждений
с
использованием
направляющей помощи.
Переводить информацию из
графического
или
символьного представления
в текстовое и наоборот.

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
17

библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов).

18