муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
иностранного языка имени Я.В. Ругоева»

РАССМОТРЕНА
на заседании Управляющего
совета школы
протокол
от 28.08.2025 №1

Принята на педагогическом
совете протокол от
28.09.2025 № 1
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ КГО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»:
________________________
(Н.Ю. Федотова)
приказ № 193-о/д
от «28» августа 2025 года

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2)
срок реализации – 5 лет

г. Костомукша
2025

2

1.1

1.2
1.3

2.1.

2.2.

2.3.

1.
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП НОО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
обучающихся с РАС
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
РАС

Страницы
4
4
5
5
6
7

1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП
НОО
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО
2.
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания
образования при получении НОО.
2.1.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с
ОВЗ.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2.1.4. Описание
преемственности программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
2.1.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
универсальных
учебных
действий.
Программы учебных предметов
2.2.1. Русский язык
2.2.2. Литературное чтение
2.2.3. Окружающий мир
2.2.4. Иностранный язык (английский)
2.2.5. Математика
2.2.6. Музыка
2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.8. Т р уд ( т е хн о л о г и я )
2.2.9. Физическая физкультура (адаптивная физическая
культура)
2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Программа коррекционной работы

10
12

2.3.1 Перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, и освоение
ими АООП НОО
2.3.2. Система комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с РАС в условиях
образовательного процесса, включающего психолого- педагогическое

94

16
39
39
40
41

43
53
55

57
57
62
67
71
73
74
75
77
78
82
94

100

3

2.4.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

обследование обучающихся
с
целью
выявления
особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировка коррекционных мероприятий
2.3.3. Планируемые результаты коррекционной работы.
2.3.4. Коррекционные курсы
2.3.5. Программа внеурочной деятельности
Программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
2.4.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
2.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4.3.5. Анализ воспитательного процесса
3.
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
3.4.1. Материально-технические условия
3.4.2. Кадровые условия
3.4.3. Финансовые условия

108
111
113
114
114
118
118
121
132
132
133
134
136
137
139
139
145
146
157
158
165
167

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 286, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64100) (далее – ФГОС НОО)
«обеспечивает вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования, возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья»
(Раздел 1. Общие положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – АООП НОО
обучающихся с РАС) разработана в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. № 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" и в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
АООП НОО разработана для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее - РАС). Это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Решение о получении образования обучающимся с РАС на уровне начального общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования. АООП НОО обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
Содержание АООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Структура АООП НОО обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и ФАОП НОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
АООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП НОО.
При разработке АООП НОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир", "Труд (технология)".

5

Цели и задачи реализации АООП НОО
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра - овладение обучающимися учебной деятельностью и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно- эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО и обеспечивает решение следующих задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих социального и эмоционального благополучия;
•
формирование
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными
и социокультурными ценностями;
•
формирование основ учебной деятельности;
•
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.1.1.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с РАС
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Вариант АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) создан в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
1.1.2.

6

•
•

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и, прежде
всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«Зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
•
принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
•
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся
с РАС получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает
пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,

7

особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных
контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от
самых тяжелых форм к более легким:
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически
не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности
в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм,
их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
1.1.4.

8

обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости
от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без
специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах
социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо
их постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и
стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу
с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться.
Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,

9

связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в
развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами;
медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью
представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает
состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться
они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению
моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся ОВЗ.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний,
в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к

10

детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое
по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и
возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в
специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
• индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
• большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что

11

он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в
школу обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
• необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие
или отказ, поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
• в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями
с педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
• периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно
ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
• необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода
от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
• в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
• необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
• необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать,
выбирать, сравнивать;
• обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
• обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
• обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального

12

комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;
• необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
• педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;
• необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
• для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
• процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
• обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной образовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
расстройствами аутистического спектра трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности;
опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2) должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия; способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

13

•

овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые
дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2), включающие
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
• речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
• выполнение диагностических контрольных работ;
• выполнение практических заданий;
• защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей и
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
в соответствии с разработанными:
• программой развития универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования;
• внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 8.2) соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;

14

• готовности
признавать возможность существования
различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций
и
ролей
в
совместной
деятельности.
Предметные результаты обучающихся с РАС АООП НОО (вариант 8.2) с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
Русский язык. Литературное чтение.
•
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
•
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
•
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
•
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
•
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
•
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
•
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
•
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык:
•
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
•
освоение правил речевого и неречевого поведения;
•
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
•
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
•
использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
•
овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
•
приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
•
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения

15

доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач;
•
умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми
навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства);
•
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
•
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
•
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
•
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
•
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных
и доступных для обучающегося видов деятельности;
•
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
•
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
•
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
•
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
•
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
•
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
•
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
•
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
•
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Труд (технология):
•
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
•
формирование представлений о свойствах материалов;
•
приобретение навыков самообслуживания;
•
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники
безопасности;
•
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
•
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

16

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура (адаптивная)
•
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
•
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
•
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области обучающимися с РАС АООП
НОО (вариант 8.2) отражают:
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения":
Положительную динамику в формировании мотивации к взаимодействию со сверстниками
и взрослыми, позитивные изменения в аффективном, сенсорно-перцептивном,
коммуникативном и личностном развитии, сглаживание дезадаптивных форм поведения.
Навыки устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств
в самостоятельных высказываниях. Сформированность средств невербальной и вербальной
коммуникации в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся, их
использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Ритмика":
Развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию, развитие
чувства ритма. Развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
Развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально- ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка":
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Сформированность морально-этических представлений, знаний о речевом этикете, навыков
социального поведения и культуры устной коммуникации. Развитие навыков
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование
элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС АООП НОО (вариант 8.2)
разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися
с РАС планируемых результатов освоения АООП НОО (далее – система оценки)
являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение
степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты
образования как итогов освоения содержания АООП НОО.

17

При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Система оценки включает:
1) стартовый контроль;
2) текущий контроль;
3) промежуточную аттестацию;
4) итоговую оценку.
Система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так
и обучающихся.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится в начале 1-го класса и является основой (точкой
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,

18

способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне начального общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
предмету учебного плана в соответствии с действующим Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева".
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2)
осуществляется МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева". Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с РАС является достижение
предметных и метапредметных результатов и результаты освоения программы
коррекционной работы, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
обучающихся с РАС делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО обучающихся с РАС используются для
принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я.В.Ругоева» включает учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогадефектолога, социального педагога. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).

19

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
включает три основных компонента:
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с оценкой
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического учета как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
с РАС как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку
в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности
ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность
такого
дозированного
расширения
и
усложнения
среды
жизнедеятельности ребенка с РАС можно
обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации
и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

20

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в
виде таблицы:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Адекватность
Наличие
Умение адекватно оценивать свои
представлений о
адекватных
силы, понимать, что можно и чего
собственных
представлений
нельзя: в еде, в физической нагрузке,
возможностях
о собственных
в приеме медицинских препаратов
и ограничениях, о
возможностях и
Умение пользоваться
личными
насущно
ограничениях, о
адаптивными средствами в разных
необходимом
насущно необходимом ситуациях (кресло, памперсы и др.).
жизнеобеспечении
жизнеобеспечении
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи (мне не видно,
повернитесь пожалуйста и т.д.)
Способность вступать Наличие
Умение адекватно выбрать взрослого
в коммуникацию со способности вступать в и обратиться к нему за помощью,
взрослыми
по коммуникацию
со точно описать возникшую проблему,
вопросам
взрослыми по вопросам иметь достаточный запас фраз и
медицинского
медицинского
определений (терпеть нет сил, у меня
сопровождения
и сопровождения
и болит …, извините, сладкие фрукты
создания специальных создания специальных мне нельзя, у меня аллергия на …
условий
для условий
для Умение выделять ситуации, когда
пребывания в школе, пребывания в школе, требуется привлечение родителей, и
своих нуждах
и своих нуждах
и объяснять
учителю
(работнику
правах в организации правах в организации школы) необходимость связаться с
обучения
обучения
семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Овладение социально- Наличие
социально- Прогресс в
самостоятельности и
бытовыми умениями, бытовых
умений, независимости в быту и помощи
используемыми
в используемых
в другим людям в быту
повседневной жизни
повседневной жизни
Умение
ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в
случае затруднений,
ориентироваться
в
расписании
занятий.
Участие в
повседневной жизни
школы, принятие на
себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
Стремление ребенка
участвовать
в
подготовке
и
проведении праздников
Овладение навыками Наличие
навыков Умение
решать
актуальные
коммуникации
и коммуникации
и житейские
задачи,
используя
принятыми ритуалами принятых
ритуалов коммуникацию как
средство

21

социального
социального
взаимодействия (т.е. взаимодействия
самой
формой
поведения,
его
социальным
рисунком)
Дифференциация
и
осмысление картины
мира
и
ее
временнопространственной
организации

Наличие
дифференциации
и
осмысленного
восприятия
картины
мира,
ее
временнопространственной
организации.

Осмысление
своего
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Наличие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных
ролей,
понимание
своего
места в социуме.

достижения
цели
(вербальную,
невербальную)
Умение
начать
и
поддержать
разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор
Умение получать
и уточнять
информацию от собеседника.
Адекватность бытового поведения
ребенка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя,
и для окружающих; сохранности
окружающей
предметной
и
природной среды.
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать
их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного
и уклада
собственной жизни в семье и в
школе, и вести себя в
быту
сообразно
этому
пониманию
(помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде в
жаркий летний день, и т.д.).
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Умение
проявлять инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт.

Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциям (составляющими основу умения учиться и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

22

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства еѐ осуществления;
•
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
•
умение
сотрудничать
с
педагогом
и
сверстниками
при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной
группой, результаты фиксируются 2 раза в год в специальных листах наблюдений:
Диагностическая карта формирования УУД (1 класс)
Балл
УУД

Критерии

1
полуго
д.

2
полуго
д.

2

2

1

1

0
2

0
2

1

1

Регулятивные УУД
1

2

Организовывать
свое Организует своё место в соответствии
рабочее
место
под с
руководством учителя.
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание
учителя.
Не может организовать своё место.
Определять
цель Определяет цель выполнения заданий
выполнения заданий на с помощью учителя.
уроке, во внеурочной Требуется повторное напоминание о
деятельности,
в целях заданий учителем.

23

3

4

жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.

Не
может
определить
цель 0
выполнения заданий даже под
руководством учителя.
Определяет план выполнения заданий 2
с помощь учителя.
Требуется повторное напоминание о 1
плане выполнения заданий учителем.

0

Не
может
определить
план 0
выполнения заданий даже под
руководством учителя.
Использовать в своей Может
использовать
в
своей 2
деятельности
деятельности простейшие приборы.
простейшие
приборы: Необходима помощь учителя в 1
линейку, треугольник и использовании
т.д.
простейших приборов.

0

Не может пользоваться простейшими
приборами
даже после дополнительной помощи
учителя.
5
Оценка
результатов Умеет объективно оценивать свою
своей работы.
работу и соотносить с готовым
результатом.
При
соотношении
работы
обнаруживается
расхождение
в
оценке.
Не может соотнести свою работу с
готовым
результатом,
оценка
необъективна.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла
низкий уровень.

2
1

2
1

0

0

2

2

1

1

0

0

24

Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут формированы на основе
изучения данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике.
Ориентируется в учебнике после
повторного
напоминания учителя.
Не умеет ориентироваться в учебнике.
отвечать на простые вопросы Отвечает на вопросы учителя, может
учителя,
находить
нужную найти нужную информацию из
информацию
учебника.
в учебнике.
Отвечает на вопрос учителя, но не
может найти
подтверждение в учебнике.
Не отвечает на вопросы учителя.
Сравнивать предметы, объекты: Умеет сравнивать предметы (находит
находить общее и различие.
существенные признаки)
Сравнивая предметы при помощи
наводящих
вопросов учителя.
Не может сравнить предметы.
Группировать предметы, объекты Группирует предметы, объекты на
на
основе
существенных основе
признаков.
существенных признаков.
Группирует предметы, объекты на
основе
несущественных признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно
пересказывать Подробно
пересказывать
прочитанное и прослушанное; прочитанное или
определять тему.
прослушанное; определять тему.
При подробном пересказе требуется
помощь учителя, главным в теме
определяет
несущественное.
Не может определить тему, не может
пересказат
прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04 балла низкий уровень.

2
1

2
1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0
2

0
2

1

1

0

0

25

26

Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.

Участвует в диалоге.
Участвует в диалоге по просьбе учителя.

2
1

2
1

Не участвует в диалоге.

0

0

Отвечает
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
Испытывает трудности при ответах на
вопросы.
Не отвечает на вопросы учителя,
товарищей по классу.
Соблюдать
простейшие
нормы Самостоятельно соблюдает простейшие
речевого
этикета:
здороваться, нормы
прощаться, благодарить.
речевого этикета.
Соблюдает простейшие нормы речевого
этикета
с помощью напоминания учителя.
Не соблюдает простейшие нормы
речевого этикета.
Слушать и понимать речь других.
Слушает и понимать речь других.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Старается высказать своё мнение, не
слушая
других собеседников.
Не слушает и не понимает речь других.

1

1

0

0

Может участвовать в паре с любым
учеником
Участвует в паре только избирательно.

2

2

1

1

Отказывается работать в паре.

0

0

Отвечать на вопросы
товарищей по классу.

Участвовать в паре.

учителя,

ИТОГО:
9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4
уровень.

балла низкий

Личностные УУД
Самооценка

Мотивация

чувствует необходимость учения, предпочитает 2
классные занятия занятиям дома
положительное отношение к школе, привлекает в 1
первую очередь не учение. а внеучебная
деятельность
отрицательное отношение к школе, стремится к 0
дошкольному образу жизни
стремится к получению высоких оценок,
2
проявляет устойчивый интерес к новому
стремится к получению хороших оценок,
1
проявляет частичный интерес к новому
к школе безразличен, учебные мотивы слабые
0
или отсутствуют

27

Личностный моральный выбор

справедлив в отношениях с одноклассниками. 2
правдив, имеет представление о нравственных
нормах
не всегда справедлив в отношениях с 1
одноклассниками. правдив, имеет неполное или
неточное представление о
нравственных нормах
неправильное представление о моральных 0
нормах,
проблемы
нравственно-этического
характера в отношениях
с одноклассниками

ИТОГО:
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий
уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ
УУД
Регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
33 баллов - высокий уровень; 32-18 баллов - средний уровень; 0-17 баллов - низкий
уровень.
Подпись учителя: /
ПОдпись родителей (законных представителей):
/
Диагностическая карта формирования УУД (2 класс)
Регулятивные УУД

1

2

3

Организовывать
свое
рабочее
место.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях.

Определять план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях.

Критерии

Баллы
1
полуго
д
Организует своё место в соответствии с 2
требованиями учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
1
Не может организовать своё место.
0
Определяет цель выполнения заданий с 2
помощью учителя или самостоятельно.
Помнит цель при выполнении задания, может
объяснить результат
Определяет цель выполнения заданий с 1
помощью учителя,
может дать ответ о своих действиях
Требуется повторное напоминание о целях 0
заданий учителем.
Быстро отвлекается от цели в процессе
работы.
Определяет план выполнения заданий с 2
помощью учителя или
самостоятельно. Четко ему следует
Определяет план выполнения заданий с 1
помощью учителя,
может пропускать некоторые шаги
Требуется повторное напоминание о плане 0
выполнения заданий учителем. Забывает шаги
плана, путает их.

Баллы
2
полуго
д
2
1
0
2

1

0

2

1

0

28

Соотносить
Отработанные
способы
применяет
выполненное
безошибочно, все ошибки у
задание
с себя и у других учеников может увидеть и
образцом,
исправить
предложенным
Отработанные
способы
применяет
учителем
практически безошибочно,
не все ошибки может увидеть и исправить
Правил не знает, сделанные ошибки
исправляет неуверенно,
пытается угадать правильность действий
5
Оценка
Умеет объективно оценивать свою работу и
результатов своей соотносить с готовым результатом. Может
работы.
оценить действия других учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои
возможности относительно ее решения
Не может соотнести свою работу с готовым
результатом, оценк
необъективна.
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла
низкий уровень.
4

Познавательные УУД

1

2

3

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Отвечать
на
простые
и
сложные вопросы
учителя находить
нужную
информацию
в
учебнике.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие
по

Критерии

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Баллы
1
полуго
д
Умеет ориентироваться в учебнике. Может 2
самостоятельно
найти нужный источник информации
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не 1
всегда может найти
нужную информацию в учебнике.
Не умеет ориентироваться в учебнике, 0
«выпадает» по этой причине
из пространства урока.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы 2
учителя, может найти
нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может 1
найти подтверждение
в учебнике, затрудняется сам задавать
вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам 0
задавать вопрос
Умеет сравнивать предметы (находит 2
существенные признаки).
Выделяет закономерности
Умеет сравнивать предметы (находит 1
существенные признаки)

Баллы
2
полуго
д
2

1

0

2

1

0
2

1

29

нескольким
основаниям.

4

5

по одному основанию. Не всегда выделяет
закономерности
Сравнивая предметы при помощи наводящих
вопросов учителя
Группировать
Группирует предметы, объекты на основе
предметы,
существенных признаков
объекты на основе Группирует предметы, объекты на основе
существенных
несущественных
признаков.
признаков.
Не может сгруппировать предметы.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определят тему.

0

0

2

2

1

1

0

0

Подробно пересказывать прочитанное или 2
прослушанное;
определять тему.
При подробном пересказе требуется помощь 1
учителя, главным
теме определяет несущественное.
Не может определить тему, не может 0
пересказать прочитанное.

2

1

0

ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла
низкий уровень.
Коммуникативные
УУД
Участвовать в диалоге Стремится к сотрудничеству, доброжелательно
на уроке и в жизненных идет на контакт совместно решает задачу
ситуациях.
(проблему).
Участвует в диалоге по просьбе учителя,
выборочно, когда
уверен в знаниях.
Не участвует в диалоге.
Читать вслух и про себя читает много, часто посещает библиотеку,
тексты
учебников. делится
художественной
впечатлениями от прочитанного
литературы, понимает читает, но в основном в школе по команде
прочитанное.
учителя
читает, но не понимает прочитанного
Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций

Обладает хорошим словарным запасом, активно
им пользуется,
усваивает материал, дает обратную связь
(рассказ, пересказ)
высказывает свои мысли по алгоритму,
словарный запас
достаточен
не может рассказать, пересказать, словарный
запас скудный
Слушать и понимать Слушает и понимать речь других. Может
речь
других. участвовать в паре с
Участвовать в паре.
любым учеником

2

2

1

1

0
2

0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

30

Старается высказать своё мнение, не слушая 1
других
собеседников. Участвует в паре только
избирательно.
Не слушает и не понимает речь других.
Отказывается работать в паре.
ИТОГО:
8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла
низкий уровень.
Личностные
УУД
Самооценка

Мотивация

Личностный
моральный
выбор

чувствует необходимость учения, предпочитает
социальный
способ
оценки своих знаний, имеет свою точку зрения
положительное отношение к школе, проявляет точку
зрения в
отдельных вопросах, частично зависит от ситуации
успеха
в школу ходит для общения со сверстниками, не
имеет своей
точки зрения, переоценивает свои результаты
стремится к получению высоких оценок, проявляет
устойчивый интерес к новому, желание учиться,
принятие школьного
распорядка
стремится к получению хороших оценок, проявляет
частичный
интерес к новому, не всегда присутствует желание
учиться
к школе безразличен, плохое настроение, учится
время от
времени, нет интереса к занятиям
понимает важность соблюдения моральных норм
поведения,
правдив, формируется система нравственных нормах
частично понимает важность соблюдения моральных
норм поведения, правдив, имеет неполное или
неточное представление о нравственных нормах
нравственные нормы не стали нормой поведения
ребенка,
проблемы
нравственно-этического
характера в отношениях с
одноклассниками

ИТОГО:
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла
низкий уровень
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ
УУД
(регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15
баллов - низкий уровень

1

31

Подпись учителя
/
Подпись родителей (законных представителей)
Диагностическая карта формирования УУД (3-4 класс)
Балл
УУД

Критерии

1
полу
го
д.

2
полуг
о
д.

Организует своё место в соответствии с
требованиями
учителя.
Требуется повторное напоминание учителя.
Не может организовать своё место.
Столкнувшись
с
новой
задачей,
самостоятельно формулирует познавательную
цель. Учебная деятельность приобретает
форму активного исследования способов
действия
Четко выполняет требование задания.
Самостоятельно
формулирует цели выполнения.
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя.
Включаясь в работу, быстро отвлекается.
Столкнувшись
с
новой
задачей,
самостоятельно строит
действие в соответствии с целью, может
выходить за пределы требований программы.
Четко выполняет требование задания.
Осуществляет
решение задания, не изменяя его и не выходя
за его требования, сверяя план выполнения с
целью.
Не может составить полный план выполнения
задания, осознает только частичные шаги по
достижению цели. Невозможность решить
новую практическую задачу
объясняет отсутствие адекватных способов.
Ошибки исправляет самостоятельно.
Контролирует процесс решения задачи
другими
учениками.
Контролирует
соответствие выполняемых действий способу,
Самостоятельно или с помощью учителя
обнаруживает
свои
ошибки,
вносит
коррективы.
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу, выполняются безошибочно.

2

2

1
0
2

1
0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

Регулятивные УУД
1

2

3

4

Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях
самостоятельно.

Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.

Соотносить
выполненное
задание
образцом,
предложенным
учителем

с

32

5

Без помощи учителя не может обнаружить 0
свои ошибки. Ученик осознает правило
контроля, но затрудняется одновременно
выполнять
учебные
действия
и
контролировать их.
Оценка
Умеет самостоятельно оценить свои действия 2
результатов своей и соотнести с готовым результатом. Может
работы.
оценить действия других
учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается 1
оценить свои
возможности относительно ее решения

0

Может с помощью учителя соотнести свою 0
работу с
готовым результатом, оценка необъективна.

0

2

1

ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла
низкий уровень.

Познавательные УУД
Самостоятельно
предполагать
информацию,
которая
нужна для обучения,
отбирать
источники
информации
среди
предложенных

Отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.

Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в

Самостоятельно предлагает информацию не
только среди
предложенных источников, но и предлагая свои
источники.
Самостоятельно предлагает информацию, но
допускает
ошибки в отборе источников.
Самостоятельно не может работать с текстом
или допускает много ошибок при работе с
текстом
Не может правильно отобрать информацию из
предложенных источников.
Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы
учителя, может
найти нужную информацию из учебника.
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти
подтверждение в учебнике, затрудняется сам
задавать
вопросы к тексту
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам
задавать
вопросы
Умеет
представить
результаты
работы
(исследования) в
виде текста, таблицы, схемы, составить текст
отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

33

том числе с помощью Не всегда умеет представить результаты работы
ИВТ
(исследования) в виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
Затрудняется перерабатывать информацию из
одной
формы в другую. Не может представлять
информацию в вид текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ
Анализировать,
Логические связи устанавливает. Умеет
сравнивать,
сравнивать,
группировать различные группировать. Мыслит самостоятельно
объекты, явления, факты Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности, но делает с ошибками.
Логические связи устанавливает с трудом.
Допускает
ошибки в обобщении, частично в анализе и
синтезе.
Логические связи устанавливать не может.
Низкая
скорость мышления. Проблемы с анализом и
выделением закономерностей.
Уметь
передавать Всегда правильно определяет важную и
содержание в сжатом, второстепенную
информацию.
Умеет
выборочном или
передавать содержание в сжатом, выборочном
развернутом
виде, или развернутом виде. Владеет навыками
планировать свою работу осмысленного чтения.
по
изучению Не всегда правильно определяет важную и
незнакомого материала
второстепенную информацию. Периодически
может передавать содержание в сжатом,
выборочном или
развернутом виде.
Неправильно
определяет
основную
и
второстепенную информацию. Не умеет
передавать содержание в сжатом,
выборочном или развернутом виде
ИТОГО:
10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла
низкий уровень.

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на Умеет договариваться, находить общее 2
уроке и в жизненных решение, умеет аргументировать свое
ситуациях.
предложение, убеждать и уступать.
Владеет адекватными выходами из
конфликта.
Всегда
предоставляет
помощь.

2

34

Читать вслух и про себя
тексты
учебников.
художественной литературы,
понимает прочитанное.

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных ситуаций

Понимать
возможность
различных точек зрения на
вопрос. Учитывать разные
мнения
и
уметь
обосновывать собственное.

Не всегда может договориться, сохранить
доброжелательность.
Предоставляет
помощь только
близким, знакомым.
Не может и не хочет договариваться,
пассивен или
агрессивен. Не предоставляет помощь.
Читает
много,
часто
посещает
библиотеку, делится
впечатлениями от прочитанного
Читает, но в основном в школе по команде
учителя
Читает, но не понимает прочитанного
Имеет богатый словарный запас и активно
им пользуется, бегло читает, усваивает
материал, дает
обратную связь (пересказ, рассказ).
Читает, но понимает смысл прочитанного
с
помощью
наводящих вопросов,
высказывает свои
мысли по алгоритму.
Молчит, не может оформить свои мысли,
читает, но ни
понимает прочитанного
различает и понимает различные позиции
другого,
дает
обратную
связь,
проявляет
доброжелательность.
понимает различные позиции других
людей, но не
всегда проявляет доброжелательность,
дает обратную связь, когда уверен в своих
знаниях.
-редко понимает и принимает позицию
других
людей, считая свое мнение единственно
верным.

1

1

0

0

2

2

1

1

0
2

0
2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

чувствует
необходимость
учения, 2
адекватное
представление о себе как личности и
своих способностях
положительное отношение к школе, 1
одноклассникам, учителю, выполняет
нормы
школьной жизни, интерес к учебе

2

ИТОГО:
8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла
низкий уровень
Личностные УУД
Самооценка

1

35

Мотивация

Личностный
выбор

Ситуативный интерес к учебе, не имеет
своей точки зрения, не умеет адекватно
оценить свои способности
стремится к приобретению новых знаний
и умений, проявляет желание учиться,
устанавливает связи между учением и
будущей деятельностью
стремится к получению хороших оценок,
склонность
выполнять
облегченные
задания, ориентирован на внеурочную
деятельность
Слабо ориентирован на процесс обучения,
фиксируется на неуспешности

0

0

2

2

1

1

0

0

моральный Сформированы
представления
о 2
моральных норм поведения, может
принимать решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм
Положительное
отношение
к
1
моральным нормам поведения, но не
всегда им следует, иногда может
принимать
решения
на
основе
соотнесения нескольких моральных
норм
нравственные нормы не стали нормой 0
поведения
ребенка,
проблемы
нравственно-этического
характера
в
отношениях с одноклассниками

2

1

0

ИТОГО
6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла
низкий уровень
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ
УУД
(регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный)
34-31 баллов - высокий уровень; 30-16 баллов - средний уровень; 0-15
баллов - низкий уровень.
Подпись учителя: /
Подпись родителей (законных представителей): /
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися с
РАС планируемых результатов по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана начального уровня образования. Предметные результаты содержат систему
предметных знаний и предметных действий.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися с РАС образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения

36

образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленных на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися с РАС
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебнопознавательную и практическую деятельность, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с РАС и
включает оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающихся.
Оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся с РАС решать учебно-познавательные и
учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с РАС с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию курсов коррекционно-развивающей области, проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными
возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся с РАС могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения:
•
средний (базовый) уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует
оценка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов;
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области;
•
низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически

37

невозможно. Обучающимся с РАС, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для обучающихся по варианту ФГОС 8.2 неусвоение планируемых предметных
результатов по одному или нескольким предметам может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Оценка предметных результатов начинается со 2 класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах используется только качественная
оценка. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
С учетом требований к оценочной деятельности в МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева"
для оценки знаний обучающихся с РАС по вариантам программы 8.2 применяется
общепринятая цифровая система оценок (отметок): «5» - пять, «4» - четыре, «3» - три, «2» два.
В 1 и 1 дополнительном классах осуществляется направленное педагогическое руководство
по «обучению учебе», которое ко 2-му классу преобразуется в сотрудничество.
В 1 и 1 дополнительном классах в течение учебного года осуществляется текущая проверка
знаний, умений и навыков без их оценки путем мониторинга. Учитель стимулирует и
поощряет работу детей независимо от того, как они продвигаются в усвоении
образовательной программы. Отметка как цифровое оформление оценки во 2 – 4-х классах
выставляется за триместр.
Для поддержания интереса к обучению у обучающихся с РАС и созданию благоприятных
и комфортных условий рекомендуется осуществлять контроль по устным предметам
чтению и окружающему миру, письменных контрольных работ по математике и русскому
языку по изменённой шкале оценивания.
Содержательный контроль и оценка обучающихся с РАС направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года

38

к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за
текущий и предыдущий периоды.
В оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками:
• «удовлетворительно», если обучающийся верно выполняет от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
• «очень хорошо» (отлично) ― свыше 65%;
• в сложных случаях отслеживается положительная динамика развития обучающегося
(«было» ― «стало»).
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе итоговых проверочных
работ, проводимых в конце учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в полугодие.
Модель системы оценки предметных результатов
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение
Наблюдение, Оценочным
ключом
для Индивидуальные
исходного уровня письменные ификсации
достижений коррекционноразвития личности графические ребенкаявляется трехуровневаяразвивающие занятия,
обучающегося в
работы, устная шкала:
занятия
с логопедом,
следующих
беседа,
Низкий уровень – ребенок неиндивидуальная
компетенциях:
тестирование. демонстрирует умение даже в помощь учителя на уроках,
- в
личностной
отдельных видах деятельности. дифференцированные
компе- тентности
Средний уровень – ребенокзадания,помощь
и
(развитие
демонстрирует
умения
в поощрение,
психологоличностных
отдельных видах деятельности. педагогическое
навыков, освоения
Высокий
уровень
–консультирование
норм
и
правил
демонстрирует
умения
в родителей.
поведе- ния);
большинстве
видов Групповые коррекционнорегулятивно
деятельности.
развивающие занятия,
й компетентности;
дифференцированные
коммуникат
заданиязанятия
с
ивной
логопедом,
компетентности;
дифференцированные
задания, руководство и
познавательной
помощьучителя, психологокомпетентности;
педагогическое
определение
консультирование
зоны
родителей.
ближайшего
Дополнительные
развития;
развивающие упражнения,
направления
дифференцированные
коррекционнозадания,
контроль
и
развивающей
поощрение,
психологоработы.
педагогическое
консультирование
родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностическ 1) общепринятая пятибалльнаяКоррекционнотекущих
ие,
шкала для оценки полноты иразвивающие
занятия,
результатов
практические, глубины освоения материала, индивидуальные занятия с
освоения
самостоятельн умения
решать
учебно-учителем по ликвидации

39

предметных
ые,
программ
и творческие
программы
УУД, работы,
соотнесение
дидактические
достигнутых
карточки,
результатов с
средства ИКТ ,
планируемыми,
тесты
,
определение
портфолио,
дальнейших
проекты.
коррекционноразвивающих
мероприятий.

познавательные
и«пробелов»;
практические задачи;
дифференцированные
2) оценки: «зачет/ незачет» Разноуровневые задания,
(«удовлетворительно/
памятки,
неудовлетворительно»),
т.е.Образцы записей, таблицы
оценка, свидетельствующая оби схемы, счетный материал,
освоении опорной системы опорные схемы , обучение
знаний
и
правильном приемам мнемотехники,
выполнении учебных действийОбучение
приемам
в рамках диапазона заданныхсамоконтроля,
задач, построенных на опорном использование
учебном материале;
интерактивных технологий
3)
Оценки
:
«хорошо», (компьютерные
«отлично»,
образовательные игры,
Свидетельствующие
обзадания, тесты,
усвоении опорной системы учебные
презентации);
знаний на уровне осознанногопсихологопроизвольного
овладенияпедагогическое
учебными действиями, а такжеконсультирование
о кругозоре, широте (или
родителей
избирательности) интересов.
4) индивидуальное наблюдение
за
деятельностью
обучающегося
в процессе
работы с классом.

Итоговый контроль
Системное
Устный
и 1) общепринятая пятибалльная
обобщение итогов письменный шкала для оценки полноты и
учебной
опрос,
глубины
освоения
деятельности
по тестирование, материала, умения решать
разделу, теме
контрольные учебнопознавательные и
практические задачи;
и
2) работы в «Портфолио»
диагностическ оцениваютсяпо критериям,
ие
обозначенным педагогом и
работы,
классом.
проекты.
Комплексная диагностика

Организация
повторения
учебного
материала,
проекты,
презентации, творческие
работы,
предметные
недели, олимпиады и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

40

Диагностирование Логопедическое
и Результаты
Медико-психологокачества обучения, психологическое
оцениваются:
педагогический
личностных
тестирование, тесты -по бальной системе консилиум с выработкой
достижений
обученности
потеста;
рекомендаций
по
обучающихся.
предметам,
-по
уровням:
уточнению и коррекции
портфолио
высокий,
средний, индивидуального
обучающегося,
низкий;
образовательного
учебные проекты.
- по критериям оценки маршрута
портфолио;
обучающегося с ОВЗ,
-По критериям оценки коррекционнопроектов.
развивающие
занятия,
занятия с психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО обучающихся с РАС и осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с РАС программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
обучающихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет

41

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную
помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
• определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования содержит:
• описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся с РАС;
• связь УУД с содержанием учебных предметов;
• типовые задачи
формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися с расстройством аутистического спектра
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся с
расстройством аутистического спектра для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
– Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
• формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
– Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

42

• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
– Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма, принятия и уважения ценностей семьи и общества,
школы и коллектива и стремление следовать им:
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
– Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
• Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
– Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.2 Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся РАС
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровнях образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

43

формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь
на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;

44

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных универсальных
действий
составляют
знаково- символические действия:
•
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаково-символическая);
•
преобразование модели с
целью выявления общих законов,
определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
•
синтез –
составление целого из
частей, в
том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
•
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

45

2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с РАС,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с РАС.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Труд (технология)» – в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся с расстройством аутистического спектра.
Каждый из предметов учебного плана помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
•
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза;
•
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Труд (технология)»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.

46

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с РАС, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки; - обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений
во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и
навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности. Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;

47

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться
в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие
основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом

48

самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение курса «Труд (технология)» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

49

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий (УУД):
Смысловые акценты универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

Русский
язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Жизненное
НравственноСмыслонравственносамо
этическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Труд (технология), Физическая культура и др.)

50

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникатив
ные

Моделирова Смысловое чтение,Моделирование, Широкий спектр
ние (переводпроизвольные
ивыбор
наиболее источников
устной речи осознанные устныеэффективных
информации
в письменную) и
письменныеспособов решения
высказывания
задач
Формулирование
личных, Анализ,
синтез,
сравнение,
языковых, нравственных проблем.группировка,
причинноСамостоятельное
созданиеследственные связи, логические
способов решения
рассуждения
проблем
использование средств
языка и речи для получения и
передачи
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа

В соответствии с требованиями ФГОС программа направлена на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения в
каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел.
В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего обучающегося.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие –
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают

51

новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках I-IV классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•
продолжить
(дополнить) ряд чисел, числовых
выражений,
равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
•
провести классификацию
объектов,
чисел,
равенств,
значений
величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать
знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В курсе "Окружающий мир" учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
В курсе "Труд (технология)" становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата)
– с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с I по IV класс.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1 класс
Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».

Организовывать свое рабочее
место под руководством
учителя.
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной деятельности,
в
Уважать к своей семье, жизненных ситуациях под
к своим родственникам,
руководством учителя.
любовь к родителям.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
Освоить роли ученика;
деятельности, жизненных
формирование интереса
ситуациях под руководством
38

Ориентироваться
в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе изучения данного
раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и

52

(мотивации) к учению.
Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

учителя.
Использовать в своей
Деятельности простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.

различие.
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
Следовать режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы.
Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план
Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

2 класс
Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
Уважение к своему
народу, к своей родине.
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

3 класс

53

Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
Уважение
к
своему
народу, к своей родине.
Освоение
личностного
смысла учения, желания
учиться.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания
в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
Определять цель учебной
деятельности с самостоятельно.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения, корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди

4 класс
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
Позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
Уважение
к
своему
народу, к другим народам,
принятие
ценностей
других народов.
Освоение
личностного

54

смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Составлять
сложный план текста.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

2.1.4. Описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
развития универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее
в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая
готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка
6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к
ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение

55

ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
–необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности;
–недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
На каждом уровне образовательной деятельности в МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я. В.
Ругоева» проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности, обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их
формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: развитие личности. В сфере личностных универсальных
учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,

56

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий, выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура. В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения. В сфере коммуникативных универсальных
учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
Таблица «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе»
УУД

Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
мотивация.
Мотивация ближайшего развития ребенка.
достижения.
Адекватная оценка учащимся
Развитие основ гражданской границ «знания и незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально- структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.

Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые), регулятивные
действия

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

57

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

2.1.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов: структура задачи. Любая задача,
предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему: требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего
развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки
универсальных учебных действий отражаются в различных учебных заданиях,
используемых учителем на уроке.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений.
• участие в проектах;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
• «найди отличия»;
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
• «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках;

58

• взаимоконтроль;
• взаимный диктант;
• заучивание материала наизусть в классе;
• «ищу ошибки»;
• контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• формулировка вопросов для обратной связи;
• «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Целесообразно
практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными
в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее
мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
2.2. Программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, в том
числе внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с РАС, программы формирования универсальных учебных
действий и представлены в приложениях к АООП НОО обучающихся с РАС.
В разделе 2.2. АООП НОО обучающихся с РАС описаны рабочие программы учебных
предметов. Рабочие программы, включая тематическое планирование, прилагаются.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1 Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей
программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно- нравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне
образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации,
планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и
переключения
внимания,
совершенствуются
сенсомоторная
координация
и
пространственные представления, развивается учебная и познавательная мотивация.

59

Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения.
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение

60

разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом
образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный
- непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.

61

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3- е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение
за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

62

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.

63

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
• овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык"
для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

64

2.2.2 Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей
программы воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в
современном социуме. Кроме того, освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует
речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию навыков
социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых является
одной из самых проблемных сторон психического развития у данной категории
обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и
"Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области
учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других
людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана.
Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть
важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения
к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую
логику и последовательность процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС
и требует применения специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний,
метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны
прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида
литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо
учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять
требования, соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы и
позиция обучающегося могут быть изложены кратко, требования к объему не должны
предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание формированию представлений о
себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых мотивов поступков
литературных персонажей.
Содержание обучения.
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.

65

Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),

66

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

67

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
• умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
• сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
• овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
• овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют
ФГОС начального общего образования за исключением:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение"
для обучающихся с РАС должны отражать динамику:

68

• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
2.2.3 Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, рабочей
программы воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
В рамках данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи
экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется
уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают,
к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях; формируются психологическая культура и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; развивается
нагляднообразное, вербально-логическое мышление.
Содержание обучения.
1.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,

69

форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

70

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
2.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила

71

поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:

72

• сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий
мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют
ФГОС начального общего образования за исключением:
• готовности слушать собеседника и вести диалог;
• готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определения общей цели и путей ее достижения;
• умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир"
для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
• понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
• принятия и освоения своей социальной роли;
• формирования и развития мотивов учебной деятельности;
• овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
• способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
2.2.4. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.

73

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.

74

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
2.2.5 Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

75

чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития
(повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

76

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.7 Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?

77

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание

78

моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8 Труд (технология)
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий. Общее
представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (знание операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,

79

склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования
ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка. Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
2.2.9 Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).

80

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

81

Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

82

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

83

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба
по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
2.2.10. Основы религиозных культур и светской этики
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.

84

Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.

85

Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре
и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
– главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов
России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:

86

понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

87

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:

88

Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями; рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи, выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;

89

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями,
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;

90

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути
и рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;

91

излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;

92

распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2
примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;

93

рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,

94

добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.

95

2.3 Программа коррекционной работы
2.3.1. Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС, и освоение ими АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы школы обеспечивает: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной
адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области (направления) через:
1)
коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной
сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально- личностным
проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2)
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)
организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4)
взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (РАС) в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» обеспечивает:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
–
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
–
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;

96

–
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
–
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
–
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ОВЗ.
Основные принципы содержания программы коррекционной работы в ОО:
•
принцип соблюдения интересов ребенка, определяющий позицию специалистов,
которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его
интересах;
•
принцип системности, который обеспечивает единство всех элементов
коррекционно- воспитательной работы: цели и задачи, направлений осуществления
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;
•
принцип непрерывности, обеспечивающий проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
•
принцип вариативности, предполагающий создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
•
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы;
•
принцип сотрудничества с семьей, основанный на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
•
принцип рекомендательного характера оказания помощи, обеспечивающий
соблюдение гарантированных законодательством РФ прав родителей (законных
представителей) обучающихся, защищающий законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) всех вопросов,
касающихся организации образовательного процесса.
Специфика организации коррекционной работы с РАС
Коррекционная работа с обучающимся с РАС осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное

97

формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
развития и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ КГО "СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева" самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС
на
основании
рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации инвалида.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности МБОУ КГО "СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева". Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева"
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на
проведение коррекционно-развивающих занятий.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)", «Формирование коммуникативного поведения»,
«Социально - бытовая ориентировка», "Ритмика".
Содержание данной области может быть дополнено МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева"
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)".
Логопедические занятия. Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;

98

-

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).

Коррекционный курс "Ритмика"
Цель коррекционно-развивающего курса «Ритмика» - создание условий для усвоения АООП
путём коррекции и профилактики речевых нарушений у обучающихся с РАС посредством
коррекционно-развивающей работы на основе сочетания слова, движения и музыки.
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения,
его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающегося
с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особенностей развития и здоровья с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы
предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;

99

- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающегося, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС. Коррекционноразвивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для обучающегося;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащегося, его общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающегося с РАС групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающегося с РАС в освоении АОП НОО, консультирование
специалистов, работающих с данным ребенком, их семьи по вопросам реализации
дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающегося с РАС.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении образовательной
программы.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с РАС,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др. Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей

100

развития ребенка с РАС, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
План реализации программы
Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
подбор методик изучения психологических
особенностей
подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
подбор
методик
изучения
семьи
обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка
и
отбор
оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности
обеспечение
условий
предстоящей деятельности
подбор людей и распределение конкретных
участников работы
постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед, тестирования,
анкетирования,
экспертных
оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования изучение личных дел
учащихся изучение листа здоровья
учащихся
консультация врачей и других
специалистов

консультативная помощь в процессе сбора
информации
контроль за сбором информации на входе в
коррекционно-развивающую деятельность

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

101

уточнение полученной информации
определение
особенностей
развития
учащегося
выделение группы контроля за учебнопознавательной
деятельностью,
за
поведением, группы контроля за семьей
учащегося и профилем личностного
развития
выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса.

анализ

результатов
психолого- педагогического
обследования на входе в коррекционноразвивающую работу
анализ
состояния
здоровья
обучающихся
планирование
коррекционноразвивающей деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционноразвивающей работы специалистов
контроль проведения занятий с педагогомпсихологом, педагогами
работа с родителями

помощь
в
процессе
реализации
развивающих
целей
в
учебнокоррекционно-развивающей
работы
воспитательное планирование,
привлечение к работе других развивающей
работы специалистов

V этап. Сбор информации (конец учебного года)
Проведение
бесед,
тестирования, консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации
наблюдения
контроль сбора информации на выходе
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации оценка анализ хода и результатов коррекционнодинамики развития:
развивающей работы
«+» результат – завершение работы;
подведение итогов
«-» результат–корректировка деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).
отбор оптимальных форм, методов, средств,
способов, приемов взаимодействия педагогов
с учащимся, родителями
повышение профессиональной подготовки
педагогов
перспективное планирование

обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование
коррекционной работы

дальнейшей

2.3.2. Система
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировка
коррекционных мероприятий
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей и специалистов МБОУ КГО «СОШ №1

102

им.Я.В.Ругоева», обеспечивающее комплексное, системное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с РАС.
Такое взаимодействие предусматривает:
– комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи специалистов с учетом
уровня психического развития;
– многоаспектный анализ психофизического, личностного и познавательного развития
ребёнка;
– составление индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Содержание работы
Основное содержание деятельности специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики и психологии:
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в школе
1. Администрация школы
Обеспечение
условий
эффективной
работы,
осуществление контроля и текущей организационной
работы в рамках программы.
2. Классный руководитель
- является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимся
- делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу
3. Педагог
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Создание условий для достижения УУД и реализации
способностей обучающихся.
4.
Руководители
кружков, Обеспечение реализации вариативной части АООП НОО.
педагог
дополнительного - изучает интересы обучающихся
образования
- создает условия для их реализации,
- развивает творческие возможности личности,
решает проблемы рациональной организации свободного
времени ребенка
5. Педагог-психолог
Помощь
педагогам
в
выявлении
психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
- изучает личность обучающегося и коллектива
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде,
- выявляет дезадаптированных обучающихся,
- подбирает пакет диагностических методик для
профилактической и коррекционной работы,
- выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников,
- осуществляет
психологическую поддержку

103

нуждающимся в ней
6.Учитель-логопед
7. Социальный педагог

8.Заместитель директора по ВР

9. Медицинский работник

- исследует речевое развитие обучающихся
-организует логопедическое сопровождение
- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы,
- осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимся,
взаимодействует с семьей обучающихся, с лечебными
организациями.
Социально-педагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики, функционирования автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
обучающегося и выработка рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья, организация
диспансеризации и вакцинации школьника.
- изучает медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка,
- выявляет уровень
физического и
психического развития ребенка,
- консультирует родителей по вопросам профилактики.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
предусматривает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами с МАУ ДПО «Центр
развития образования», Подразделение ГБУ СО "КЦСОН РК" по Костомукшскому
городскому округу, МБУ
"Муниципальный
архив и Центральная библиотека
Костомукшского городского округа", МБОУ ДО КГО «Спортивная школа», Центр
Культурного Развития «Среда», МКУ ДО КГО ДМШ им. Г.А.Вавилова, МБУ ДО КГО ДХШ
им. Лео Ланкинена, Государственный заповедник «Костомукшский» и национальный парк
«Калевальский» и др. учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел программы коррекционной работы определяет требования к
условиям ее реализации. Данные требования включают: кадровое обеспечение; материальнотехническое
обеспечение;
психолого-педагогическое
обеспечение;
программнометодическое обеспечение; информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации программы коррекционной
работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.2)
осуществляется квалифицированными специалистами, имеющими соответствующее
образование. С целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО, коррекции
недостатков их развития работают следующие специалисты: учитель-дефектолог,

104

педагог-психолог, учитель-логопед. Уровень квалификации педагогических работников для
каждой занимаемой должности соответствует действующим профессиональным стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающихся с РАС
(вариант 8.2), о методиках и технологиях организации образовательного процесса с данной
категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает материально-техническую базу,
позволяющую организовать в школе коррекционно-развивающую среду, учитывающую
образовательные потребности обучающихся с РАС (вариант 8.2). Материально-техническое
обеспечение коррекционно-развивающей среды включает оснащение кабинетов учителялогопеда, педагога психолога, учителя-дефектолога.
Материально-техническое обеспечение МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» в настоящее
время позволяет обеспечить коррекционно-развивающую среду для имеющихся категорий
детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов. В школе создана безбарьерная среда в рамках
программы «Доступная среда». В соответствии с требованиями оснащены кабинет педагогапсихолога и учителя-логопеда. Имеются возможности для организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы включает
обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с РАС (вариант 8.2);
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики данной
категории обучающихся;
- комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в ходе образовательного
процесса;
- комфортный психоэмоциональный режим;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения его
эффективности и доступности.
Обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных нагрузок;
вариативных форм получения образования и специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
Обеспечение здоровьесберегающих условий: укрепления физического и психического
здоровья; профилактики физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся; соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы используются коррекционно- развивающие программы
для обучающихся с РАС (вариант 8.2), диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
специалистов. Помимо имеющихся программ, специалисты реализовывают собственные
коррекционно-развивающие программы по направлениям коррекционной работы,
соответствующим ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Данные программы
разрабатываются с учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Программа поддерживается информационной образовательной средой, созданной в
образовательной организации: электронный дневник; компьютерные классы с выходом в
Интернет; сайт школы, с помощью которого, при необходимости, может осуществляться
дистанционная форма обучения детей с использованием современных информационно-

105

коммуникационных технологий. Информационная образовательная среда образовательной
организации обеспечивает широкий доступ обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС
Целью сопровождения является создание условий для развития и реализации внутреннего
потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную
среду, в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Обучающиеся с РАС (вариант 8.2) для успешного освоения начального образования
нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа учителей и
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения позволяет достигать
положительных результатов в обучении и социализации обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы реализуется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении АООП НОО
Осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Основными
образовательными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
- создание оптимальных условий для адаптации обучающихся в ситуации школьного
обучения;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В адаптационный период у обучающегося с РАС могут возникать выраженные проблемы с
освоением АООП НОО или трудности, связанные с развитием социально-бытовых навыков,
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций
педагога во фронтальном режиме. С целью преодоления этих трудностей может быть
подключен специалист службы ППС – тьютор. Его помощь может быть дозирована и
ограничена во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП НОО
поддержку оказывает учитель-дефектолог, который оперативно дополняет коррекционную
программу соответствующими направлениями работы, которые будут сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Также освоению АООП НОО способствует специалист службы ППС – учитель-логопед,
который обеспечивает развитие и коррекцию коммуникативной функции речи
обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом
режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции обучающихся с РАС реализуется
по следующим направлениям:
- установление и развитие эмоционального контакта;
- развитие адекватных представлений о себе, своих силах;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
- овладение навыками коммуникации;

106

- овладение социально-бытовыми умениями, навыками, используемыми в повседневной
жизни;
- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
- развитие более позитивного отношения к новизне.
Кроме этого, необходимо вводить в программу коррекционной работы специальные
разделы обучения, способствующие:
- формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире;
- развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта;
- развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
- развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса являются:
- учет интересов обучающегося, его индивидуальных возможностей, потребностей,
психологических особенностей;
- вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в соответствии
со стартовыми возможностями обучающихся;
- информирование родителей (законных представителей) о динамике развития
обучающегося в результате психолого-педагогического сопровождения.
Примерный
регламент
психолого-педагогического
сопровождения
(поддержки)
обучающихся с РАС. Алгоритм действий по обеспечению психолого-педагогического
сопровождения включает:
1. Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для
предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством
школы, класса (при отсутствии большого количества детей и взрослых), а также для сбора
первичной информации о ребенке.
2. Организация сопровождения тьютора в адаптационный период. Адаптационным периодом
считаются первые несколько недель обучения. Это положение закрепляется в локальном акте
о коррекционно-развивающей работе.
3. Проведение обследования ребенка с РАС.
Обследование совпадает по времени с адаптационным периодом. В этот период времени
учителем и специалистами сопровождения осуществляется оценка особенностей ребенка и
уровня его развития. Оценка осуществляется в ходе учебного процесса, режимных моментов
(перемена, завтрак), внеурочной деятельности (например, на занятиях педагога-психолога).
Наиболее полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его
индивидуальных особенностях и об особых потребностях позволит более точно определить
цели коррекционно-развивающей работы.
4. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Несмотря на то, что основные условия обучения детей с РАС прописывает ПМПК,
определение индивидуальных условий для конкретного ребенка, а также постановка
конкретных целей – функция школьного консилиума. Все решения по обучению и
сопровождению ребенка с РАС принимаются коллегиально на определенный срок (обычно
до конца полугодия) с прописанной ответственностью каждого участника
междисциплинарной команды.
На первом ПМПк школы, который обычно проходит в начале октября, междисциплинарная
команда на основании результатов комплексной диагностики и совместного обсуждения
определяет:
• Основные особенности ребенка, препятствующие успешному освоению АООП, развитию
и социальной адаптации.

107
• Специальные условия обучения. Уточнение условий осуществляется на основании

индивидуальных особенностей по результатам комплексного обследования и
анкетирования родителей.
• Специальные условия включают: наличие специалистов сопровождения, адаптацию
среды, учебного материала и т.д.
• При наличии в школе кадрового ресурса и решения внутреннего ПМПк о необходимости
включения дополнительного специалиста сопровождения для конкретного ребенка,
возможно изменение специальных условий.
• Содержание, методы и формы комплексного психолого-педагогического сопровождения
ребенка и его семьи.
• Направления и цели коррекционно-развивающей работы, обучения и воспитания ребенка.
5. Разработка индивидуальной коррекционной программы (программы психологопедагогического сопровождения).
По итогам консилиума дорабатывается и утверждается адаптированная программа для
обучающегося с РАС, включающая коррекционно-развивающую область. В случаях, когда
разработка АОП не требуется, разрабатывается индивидуальная коррекционная программа
(программа психолого-педагогического сопровождения).
6. Ознакомление родителя с АОП или индивидуальной коррекционной программой.
Учитель и специалисты информирует родителя о планируемой работе с ребенком и
включают родителя в процесс коррекционной работы.
7. Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа
результатов работы специалистов в русле поставленных целей, при необходимости
осуществляется корректировка целей или специальных условий, а также объема помощи,
направлений и форм работы.
8. Проведение итогового заседания ПМПк (проходит в конце учебного года), на котором
осуществляется комплексная оценка динамики в развитии ребенка и освоении им АОП,
эффективность индивидуальной коррекционной программы. Осуществляется планирование
образовательной деятельности обучающегося с РАС в следующем учебном году.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с РАС, является учитель. Поэтому именно учитель
принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и
образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям с
РАС и их родителям (законным представителям).
Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми,
развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции
дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии
познавательной сферы и т.д.
К основным направлениям коррекционной работы психолога можно отнести:
• помощь в адаптации к условиям обучения в школе;
• коррекцию дезадаптивного поведения;
• формирование навыков социального взаимодействия;
• формирование коммуникативных навыков;
• формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
• формирование «модели психического»;
• эмоционально-личностное развитие и другие направления.
Учитель-дефектолог является специалистом, который имеет специальные знания по
организации работы с детьми с РАС, и его помощь направлена на освоение АООП НОО. Этот
специалист обеспечивает грамотную профессиональную поддержку не только ученику, но и
методическую поддержку учителю. Он осуществляет помощь в адаптации учебных,

108

дидактических материалов и образовательной среды. Дефектологическая помощь
оказывается до тех пор, пока обучающийся с РАС не сможет овладевать учебными навыками,
необходимыми для освоения АООП НОО.
К основным направлениям работы учителя-дефектолога можно отнести:
• формирование стереотипа учебного поведения;
• формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации,
понимания инструкций, навыков работы по образцу и т.д.);
• формирование дефицитарных учебных навыков;
• развитие познавательной деятельности;
• коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом,
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации и т.д.
Задачи деятельности школьного учителя-логопеда относятся к развитию речи (преодоление
фонетико-фонематического недоразвития, коррекция звукопроизношения, развитие
лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развитие связной речи т.д.).
Однако при организации комплексного сопровождения ребенка с РАС возникает
необходимость постановки задач, направленных на общий результат: преодоление
трудностей освоения программного материала и развитие коммуникативных навыков.
К направлениям работы учителя-логопеда относятся:
• формирование коммуникативной функции речи;
• формирование у обучающегося средств коммуникации (речевой и альтернативной);
• понимание обращенной речи (понимание инструкций, коротких текстов, диалогов и т.д.);
• коррекция дислексии и дисграфии.
Важно, чтобы коррекционные логопедические занятия способствовали усвоению ребенком
АООП НОО и соотносились с тематикой учебных предметов: русского языка и
литературного чтения.
В соответствии со ФГОС для обучающихся по варианту АООП 8.1, выделяются следующие
направления психолого-педагогической коррекции:
• коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений;
• нарушений сенсорно-перцептивной сферы;
• формирование коммуникативных навыков;
• формирование социально-бытовых навыков, используемых в повседневной жизни;
• формирование навыков адекватного учебного поведения;
• психолого-педагогическая коррекция познавательных процессов;
• формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственновременной организации;
• коррекция нарушений устной и письменной речи.
Для обучающихся с РАС по варианту АООП 8.2 Стандарт предусматривает следующие
направления коррекционной работы:
• формирование адекватного учебного поведения и социально-бытовых навыков;
• преодоление недостатков аффективной сферы и трудностей взаимодействия с
окружающими;
• развитие средств вербальной и невербальной коммуникации, что способствует
осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся, упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления;
• развитие внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей.

109

Организации комплексного сопровождения детей с РАС позволяет выделить в обобщенном
виде следующие наиболее важные для всех групп детей с РАС направления коррекционной
работы:
• коррекция дезадаптивного поведения;
• формирование стереотипа учебного поведения;
• формирование коммуникативных навыков;
• формирование навыков социального взаимодействия;
• развитие социально-бытовой ориентировки;
• формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
• формирование «модели психического».
Также важными направлениями коррекционной работы являются следующие:
• сенсорно-перцептивное развитие;
• развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• эмоционально-личностное развитие.
Следующие позиции, выделенные в Стандарте, являются не столько самостоятельными
направлениями коррекционной работы, сколько результатом системной комплексной работы
с детьми, включающей их обучение по различным предметам, проведение коррекционной
работы с ними и включение детей во внеурочную деятельность:
• формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственновременной организации;
• осмысление, упорядочивание и дифференциация индивидуального жизненного опыта
обучающихся;
• упорядочивание и осмысление усваиваемых знаний и умений с исключением
возможности их механического, формального накопления.
Таким образом, важными результатами комплексной коррекционной работы являются:
• сформированные, упорядоченные представления о себе и окружающем мире;
• сформированные социальные, коммуникативные, бытовые, учебные навыки;
• возможность самостоятельно решать повседневные практические ситуации на основе
имеющегося опыта, сформированных знаний и навыков.
Достижение данных результатов позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и
уровень его социализации.
2.3.3 Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с
расстройствами аутистического спектра на уровне начального общего образования
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

110

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с РАС в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования, обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения, обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни. Окончательные
результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с РАС в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

111

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих;
- сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы, двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

112

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся с РАС
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения,
- умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
- планировать действия;
- определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет в процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
2.3.4. Коррекционные курсы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП. Коррекционноразвивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ КМО "СОШ №1 им.

113

Я.В.Ругоева" самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС
на
основании
рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации
инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)", «Формирование коммуникативного поведения»,
«Социально - бытовая ориентировка», "Ритмика".
Содержание данной области может быть дополнено МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева"
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Курсы коррекционно-развивающей области
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Ритмика"
Цель коррекционно-развивающего курса «Ритмика» - создание условий для усвоения АООП
путём коррекции и профилактики речевых нарушений у обучающихся с РАС посредством
коррекционно-развивающей работы на основе сочетания слова, движения и музыки.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Социально - бытовая ориентировка».
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения,
его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в

114

повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Программы коррекционных курсов АООП НОО обучающихся с РАС прилагаются.

2.3.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП НОО обучающихся с РАС. Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию
внеурочной деятельности как совместно осмысленной деятельности. Под внеурочной
деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение
результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся
с РАС, организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на
создание условий для: творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Основными
целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающегося
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные
задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности; формирование основ нравственного
самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата; расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения,
выход обучающегося за пределы семьи и МБОУ КГО "СОШ №1 им. Я.В.Ругоева"; развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,

115

социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления представлено
коррекционными образовательными курсами. Внеурочная деятельность способствует
социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и обычно
развивающихся сверстников. При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается МБОУ КГО "СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева" с учётом этнокультурных, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе
деятельностного и культурно-исторического подходов.
2.4 Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП НОО обучающихся с ОВЗ.
Назначение программы воспитания:
• для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
• разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей)
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно

116

с семьёй и другими институтами воспитания, и предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

117

себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.

118

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

119
•
•
•
•
•
•
•
•

•

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского городского
округа «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением иностранного
языка имени Я.В.Ругоева» - одна из старейших и самая большая школа г. Костомукши.
Адрес местонахождения: 186930, Республика Карелия, город Костомукша, улица
Первооткрывателей, дом №1. Она основана в декабре 1975 года. Открытие школы положило
начало развитию образования в нашем городе. 1 сентября 1980 года школа приветливо
распахнула двери нового, прекрасно оборудованного здания и 855 детей сели за парты, стали
ее учениками. Открытие музея Тани Богдановой, партизанки-лыжницы, встреча с писателем,
общественным деятелем Я.В. Ругоевым состоялась в 1984 году. В честь этого события была
высажена берёзовая аллея. С первого дня своего открытия в школе уделялось большое
внимание изучению иностранных языков: финскому и английскому. В 1998 году школе был
присвоен статус «Школа с углубленным изучением иностранного языка». В ноябре 2013 года
ОО «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного
языка» было присвоено имя карельского общественного деятеля, писателя и поэта Яакко
Ругоева.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы
с обучающимися с ОВЗ, так как для эффективной их реализации необходимы специальные
технологии, методики воспитательного воздействия.
Организация воспитательного процесса в ОУ закладывает у подрастающего поколения
основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок
может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми
руководствуются школа и общество.
В школе созданы благоприятные условия и использование форм работы с обучающимися,
которые направлены на саморазвитие, самосовершенствование, формирование культуры
самообразования. Стимулом творчества обучающихся служит возможность проявления
самостоятельности и инициативы в разнообразных формах.

120

Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию коррекционно
- развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей к освоению и
усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной
обработки информации, способствующих самоактуализации и социальной реабилитации
личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с ОВЗ
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных для
понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с РАС.
В основу разработки АООП для ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с ОВЗ
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с ОВЗ.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ОВЗ школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с ОВЗ реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с ОВЗ положены следующие
принципы:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;

121

2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
5) обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
6) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
7) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
8) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
9) поддержка
максимально
возможной
самостоятельности
обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» разработана программа воспитания в
инклюзивной среде, то есть школа реализует образовательные программы как для
обучающихся с ОВЗ, так и для нормотипичных. Дети с ОВЗ обучаются и в инклюзивных
классах, и в классах по нозологиям, и «на дому», но они все также вовлечены в
воспитательную систему школы. Для каждого ребенка проводится индивидуальный выбор
форм воспитательной работы с учетом необходимых специальных средств организации
среды для реализации особых образовательных потребностей в части воспитания
обучающихся с ОВЗ.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Воспитательная
среда школы характеризуется большим разнообразием детских объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединения: «Орлята России»,
«Движение первых», «Совет страшеклассников», «Школьный спортивный клуб», «Точка
Роста». В школе активно развивается юнармейское движение школьников, действует отряд
«Юный пограничник».
Системная работа по духовно-нравственному воспитанию и социализации школьников
проводится на базе школьного литературно-краеведческого музея Я.В. Ругоева,
отвечающего современным требованиям к организации социокультурного образовательного
пространства, организации социокультурных практик, исследований и культур творчества.
Обучающихся школы отличает активная жизненная позиция. События, которые
организуются проводятся помогают увидеть творческие способности, наклонности,
проследить систему взаимоотношений ребят между собой. Учащиеся школы принимают
активное участие в социальных проектах, акциях республики, города. Являются участниками
Президентских спортивных соревнований, состязаний, военно-патриотических игр,
конкурсов, международного, федерального, регионального, муниципального уровней,
одерживают победу и занимают призовые места. Этому способствуют творческий потенциал

122

коллектива школы, систематичность проведения мероприятий, проведение групповой и
индивидуальной работы, учитывая при этом возрастные особенности учащихся.
Процесс
воспитания
в
образовательной
организации
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
работников
и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
• в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
• педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В образовательной организации сложилась система формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни обучающихся, комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
По итогам работы Республиканских инновационных площадок школа признана и включена
в перечень региональных инновационных площадок 2019г. с проектом «Этнокоулу» как
центр этнокультурного образования и воспитания обучающихся».
В школе запущен проект «Школьная газета «Большая перемена». Наша газета позволяет
разобраться детям в профессии журналиста, учит работать с разными видами
публицистического жанра, способствует самостоятельной и активной деятельности ребенка
в сборе и подготовке информации.

123

В школе созданы условия для дополнительного образования обучающихся: актовый зал,
литературно-краеведческий музей им. Я.В.Ругоева, кабинеты технологии, ИЗО, музыки,
библиотека-медиатека, студия «Кантеле», спортзалы большой и малый, спортплощадка.
Привлечены ресурсы других общественных организаций: ДЮСШ №1,2, муниципальный
бассейн «Синиранта», МБОУ ДО КГО «ЦВР», КСЦ «Дружба», ПДН, ОМВД, ОГИБДД,
пограничное управле6ние ФСБ, ДМШ им. Г.А. Вавилова, МБУ ДО КГО ДХШ им.
Ланкиненеа, ЦКР «Среда», заповедника «Костомукшский», ГБУЗ «Межрайонная
поликлиника №1»
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый
из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями
воспитания (урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
Современный урок содержит образовательный и воспитательный потенциал. Система
обучения предполагает единство учебно-воспитательного процесса.
Реализация педагогами образовательной организации воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем
и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности (все формы урока);
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные
историческим датам и событиям);
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения

124

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урок -исследование).
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Урочная деятельность»
являются:
• готовность к восприятию на уроке различных форм работы;
• наличие опыта овладения интерактивными формами занятий;
• наличие динамики личностного развития обучающихся за счет использования на
уроке различных форм работы.
Модуль "Внеурочная деятельность"
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями
друг
к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Внеурочная деятельность, направленная на передачу
обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: Английский с удовольствием, Занимательный
финский, Занимательный карельский, Как хорошо уметь читать, Школа безопасности,
Игровая экология, Я-исследователь, Интеллектуальные витаминки и др.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие: Мастерская праздника, Волшебные нотки, Финский язык и
музыка, «Музыкальная шкатулка»
Проблемно­ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей и др.
Туристско­краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающегося труда: Край, в котором я живу.
Спортивно­оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,

125

ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Курсы внеурочной
деятельности» являются:
• сформированность социально значимых знаний посредством накопления личного опыта;
• рост социальной активности учащихся, готовность работать в команде и участвовать в
социально значимых делах;
• рост мотивации учащихся к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Модуль "Классное руководство"
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями;
• празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
• регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:

126

• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам;
• результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя, с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
• поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
• через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
• через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями­предметниками в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной обстановки;
• привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
• помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их обучающихся;
• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль "Основные школьные дела"
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и

127

обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Вне образовательной организации:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: международный проект «Зелёная школа»,
«Лучшая смена Почётного караула на Посту №1», «Письма Победы»;
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям: День Знаний, День памяти жертв в Беслане, День учителя,
президентские спортивные игры и состязания, круглые столы, консультации, мастерклассы, конференции, «Этих дней не смолкнет слава!» (уроки мужества, встречи с
ветеранами ВОВ), День толерантности, Кросс наций, Всемирный День памяти погибшим
в ДТП, «Бессмертный полк», республиканский конкурс по линии газеты «Карьялан
Саномат».
На уровне образовательной организации:
• разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.п.)
дела,
связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и
в которых участвуют все классы школы: День учителя, «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в юные пешеходы», Ругоевские чтения « Памятью сердце богато»,
экскурсии в школьный музей, новогодний калейдоскоп, День защитника Отечества, День
неизвестного солдата, День Героев Отечества « Никто не забыт, ничто не забыто!», День
Победы, Последний звонок, Школа наша первая», праздник « Алые паруса, церемонии
награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие образовательной организации.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

128

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых
дел,
за
его
отношениями
со
сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Основные школьные дела»
является:
• сформированность чувства ответственности при организации, проведении и участии в
традиционных делах школы и класса;
• готовность к реализации творческих способностей.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с общественными
организациями города (президентские спортивные игры, соревнования, состязания,
встречи с представителями ведомственных служб, структур, подразделений: ФСБ, ОМВД,
ГИБДД, ПДН, МЧС др, День памяти жертв в Беслане. Минута молчания, «Правовая
культура», День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества, митинги у памятника Павшим за Родину, и др.);
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
• экскурсии, поездки, походы выходного дня (в музей, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды

129

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
• организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• оформление внешнего вида здания, при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания».
Мемориальная доска И. Очеретяного;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в рекреации 1, 2 этажах, содержащих
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
• размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, классных уголков,
пришкольной территории;
• праздничное украшение школы, кабинетов.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Организация предметноэстетической среды» является:
• сформированность чувства вкуса и стиля;
• сформированность эстетической культуры.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский Совет и управляющий Совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
• круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися,
проводятся
мастер-классы,
семинары,
круглые
столы
с приглашением специалистов: «Роль детско-родительских отношений в профилактике
зависимого и отклоняющегося поведения несовершеннолетних»;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе: по отдельному календарному плану ОУ, классных коллективов.
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся: общешкольные родительские
конференции, собрания в параллелях «Организация и начало учебного года»,
«Толерантность в семье», «Роль родителей в обучении ребенка», «Организация
внеурочной деятельности школьников» и др. семейный всеобуч, на котором родители

130

могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся: индивидуальные и групповые консультации
по вопросам образования и воспитания обучающихся. Организация встреч с
представителями ОМВД, ПДН, ОГИБДД, ГБУЗ «Межрайонная больница №1»,
Росгвардии и др. Участие родителей в психолого- педагогическом консилиуме, в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося. Консультации по формированию культуры профилактики суицидального
поведения несовершеннолетних с освещением вопросов, касающихся психологических
особенностей развития детей и подростков, факторов поведения, необходимости
своевременного обращения к психологам и психиатрам в случаях неадекватного или резко
изменившегося поведения несовершеннолетнего.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников: памятки для родителей на сайте школы:
«Обеспечение информационной безопасности детей. Влияние информационного
пространства (телевидения, интернет-пространства) на психику несовершеннолетнего.
Рекомендации: «Дети и интернет», «Пять шагов от зависимости ребенка от гаджетов»
возрастные особенности обучающихся (1-11 классы):
• профилактика семейных конфликтов;
• работа с тревожными детьми;
• адаптация обучающихся 1-х классов
Информационное оповещение ч/з школьный сайт. Педагогическое просвещение родителей
по вопросам ЗОЖ детей.
На уровне класса:
• классный родительский совет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации специалистов образовательной
организации.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Работа с родителями»
является:
• готовность всех участников воспитательного процесса на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся;
• наличие опыта социально-значимых отношений в семьях обучающихся.
Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие

131

возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы:
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов:
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и др.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных
делах
и
призванных
координировать
его
работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (творческие группы спортивных дел, творческих
дел, работы с обучающимися младших классов);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Самоуправление» является:
• наличие опыта самовыражения и самореализации обучающихся;
• сформированность опыта общения в детских группах;
• наличие социально значимых отношений.
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,

132

касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны.
Модуль "Профориентация"
Совместная
деятельность
педагогических
работников
и
обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего:
классные часы по материалам Минтруда и занятости РК на тему: «Формула успеха-труд
по призванию», встречи юношей с представителями ФСБ, пограничной службы, встреча с
представителями Петрозаводского филиала ФГБОУ ВПО «ПГУПС».
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности:
предметные олимпиады, конференции, проекты, интеллектуальные игры: экскурсии на
предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии: экскурсия в
«Теком», на пограничную заставу, в политехнический колледж г. Костомукша:
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования
презентация центра профориентации СТАЛКЕР, Всероссийская акция «Неделя без
турникетов», Единый день профориентации. «ПрофYESиЯ- ориентиры молодым»,
участие в ежегодной Ярмарке профессий;
• участие в работе городских объединениях в области профориентации, где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки: участие в МОФ «Молодёжная перспектива»;
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям
и направлениям образования: профтестирование: онлайн-тестирование на сайте
профвыбор.ру, компьютерное тестирование обучающихся по профессиональной
ориентации с использованием автоматизированной системы «Выпускник-1» в ЦЗН;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков: участие в проекте «Дни ПетрГУ в
Костомукше», защита творческих проектов «Мои жизненные планы и профессиональная
карьера», участие во Всероссийском открытом уроке по профориентации;
• профтестирование индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в

133

процессе выбора ими профессии: работа с выпускниками по целевым направлениям,
«Изучение интересов в выборе профессии-методика «Профиль» А, «Личностные
особенности: самооценка, темперамент» (опросник Айзенка), мониторинг профильных
предпочтений обучающихся и др;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования: учебный курс «Психология и выбор
профессии»
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Профориентация» является:
• наличие осведомлённости обучающимися основ профессии;
• наличие позитивного взгляда на труд в постиндустриальном мире;
• готовность осознанного выбора будущей профессии.
Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
• профилактику экстремистской, террористической деятельности, недопущение проявления
фактов национализма и ксенофобии, укрепление толерантности (беседы, уроки, встречи с
представителями ОМВД, УФСБ, МЧС и др.);
• профилактику и обеспечение безопасности на железнодорожных, объектах, водоёмах;
• предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганда ПДД.
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма, меры безопасности»;
• пожарную безопасность (учебные тренировки по эвакуации обучающихся,
профилактические беседы по пожарной безопасности с представителями МЧС и др.);
• профилактику
безнадзорности,
правонарушений,
наркомании,
токсикомании,
алкоголизма и табакокурения (беседы, встречи с представителями ПДН, ОМВД,
фельдшером-наркологом г. Костомукша и др.);
• профилактику суицидального поведения (беседы, консультации, тренинги и др);
• организацию здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей
конструированию безопасности жизнедеятельности (спортивные мероприятия,
соревнования, игры и др.);
• просвещение родителей (индивидуальные беседы, встречи, собрания, тренинги и др.)
2.4.3. Организационный раздел.
2.4.3.1.

Кадровое обеспечение.

Педагогический коллектив, включая административный персонал, составляет 54 человека:
из них- 30 классные руководители, 1 педагог-психолог, 1 педагог-организатор,1 педагогбиблиотекарь, 1 педагог-дефектолог, 1 социальный педагог, 1 учитель- логопед, 1
преподаватель- организатор ОБЖ, 2 педагога дополнительного образования, 2 советника по
воспитанию,1старший методист, 3 заместителя директора и директор. Доля педагогов,
имеющих высшее образование – 93%.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе и
взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В штате МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» работают с обучающимися с
особыми образовательными потребностями: педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, классные руководители.

134

Функции управления и должностные обязанности административных работников
распределены в соответствии с утвержденными должностными инструкциями. Основными
направлениями деятельности директора школы являются:
1. организация образовательной деятельности школы;
2. обеспечение административно-хозяйственной работы школы;
3. создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в школе. Основными
направлениями деятельности заместителей директора школы по учебной и воспитательной
работе являются:
 организация учебно-воспитательного процесса в школе, руководство им и контроль
за развитием этого процесса;
 методическое руководство педагогическим коллективом;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном
процессе.
Эффективность образовательной деятельности зависит от уровня подготовленности
педагогов к работе в современных условиях. Повышение профессиональной компетентности
педагогов происходит в соответствии с планом курсовой подготовки педагогов. В течение
межаттестационного периода каждый педагог проходит курсы повышения квалификации,
основными направлениями которых являются тематические образовательные программы по
реализации ФГОС.
Совершенствование качества образовательной деятельности в школе, повышение
эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Повышению
уровня профессионального мастерства педагогов способствуют не только курсы повышения
квалификации, но и участие в семинарах, конференциях и «круглых столах». Педагоги
школы принимают участие в семинарах, конференциях. В настоящее время непрерывность
профессионального образования достигается не только на курсах повышения квалификации,
но и за счѐт участия педагогов в семинарах, педагогических советах, мастер-классах и
конференциях, в вебинарах, видеолекциях, сетевых консультациях и в тестировании.
Одна из эффективных форм повышения квалификации является самообразование.
Непрерывность профессионального образования в настоящее время достигается за счёт
участия педагогов в семинарах, педагогических советах, мастер-классах и конференциях на
школьном и муниципальном уровнях:
 школьные тематические педсоветы;
 муниципальные, республиканские, региональные и международные семинары,
«круглые столы» и конференции;
 всероссийские, межрегиональные, региональные и республиканские мероприятия.
Инновационный опыт учителей школы представляется на открытых уроках, мастер-классах
и внеурочных занятиях в рамках проведения муниципального мероприятия «Марафон
педагогических идей»
Совершенствуя свой профессионализм и пополняя свою методическую копилку, педагоги
школы активно участвуют в муниципальных, республиканских и международных
семинарах, конференциях и круглых столах.
Внеурочные и воспитательные мероприятия – одна из важных форм организации
методической работы, которые проводятся в соответствии с планом методической работы
школы и методических объединений. Это даёт возможность учителю поделиться своим
опытом с коллегами, показать педагогическое мастерство. Учителя решают поставленные
задачи через использование современных педагогических технологий и актуального
педагогического опыта, эффективных методов и приемов, индивидуальных и коллективных
форм организации образовательного и воспитательного процесса.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно - правовое обеспечение управления организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Деятельность МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева»
регулируется Федеральным законом от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской

135

Федерации», Законом Республики Карелия «Об образовании», действующим
законодательством Республики Карелия, нормативными правовыми актами органов
управления образования Костомукшского городского округа и локальными актами
образовательной организации. Нормативная правовая база МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева» является основой для осуществления качественной образовательной деятельности
и подготовки обучающихся, обеспечивает существенную часть их условий и строится на
принципах: открытости, доступности, своевременности, продуктивности. Нормативная база
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», включает в себя:
• Устав;
• Регистрационные документы;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие управление образовательной
организацией, предусмотренные законодательством Российской Федерации;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты
деятельности образовательной организации;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие особенности организации
образовательного процесса;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных
достижений обучающихся;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие условия реализации образовательных
программ;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности, меры социальной
поддержки обучающихся образовательной организации;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности и ответственность
работников образовательной организации;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения;
• Локальные нормативные акты, регламентирующие открытость и доступность
информации о деятельности образовательной организации;
• Локальные акты о содержании деятельности;
• Локальные акты, регламентирующие предоставляемые услуги;
• Учредительные документы и локальные акты, регламентирующие механизм
предоставления качественных образовательных услуг;
• Локальные акты, регламентирующие внутреннюю систему оценки качества деятельности
и реализуемых услуг.
Материалы размещены на сайте http://kostaschool1.ru/teachers/Profstandart
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением календарного
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО Сайт, на
котором
будут
отражены
реальные
результаты
программы
воспитания
http://kostaschool1.ru/teachers/Profstandart
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны

136

всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
образовательная организация ориентируется на:
• формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения, обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы социальных педагогов, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в штате работают педагог-психолог, социальный
педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Оборудованы кабинеты педагога-психолога,
социального педагога. Специалисты работают по утверждённым планам и графикам.
Организована работа СПП и МСС, Совета профилактики, осуществляется работа по
индивидуальным планам с отдельными группами обучающихся.
В образовательной организации созданы условия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Организовано инклюзивное
образование для детей с ОВЗ и детей-инвалидов:
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи (вариант 5.1);
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелым нарушением речи (вариант 5.2);
Образование детей-инвалидов в школе расширяется, это способствует их социальной
адаптации, интеграции в социум и формированию уважительных отношений между
сверстниками и в обществе в целом.
Условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
отражены
в
разделе
Доступная
среда
http://kostaschool1.ru/documents/dostupnaya-sreda/
В целях комплексной помощи детям, в том числе и лицам с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я.В.Ругоева» функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк). Основная
цель ППк – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах
профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются
на основе представленных учителями, педагогами-психологами, другими специалистами и
врачами диагностических аналитических данных об особенностях конкретного учащегося,
группы учащихся или класса. Обсуждение результатов динамического наблюдения и
коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в
триместр.
В образовательной организации проводится социологическое исследование состава
обучающихся и особенностей их проживания. Как результат оформляются социальные
паспорта классов, школы. Оказывается материальная помощь обучающимся, находящимся в

137

трудной жизненной ситуации (бесплатное питание, льготный проезд в общественном
транспорте, вовлечение в ДОЛ, трудовые бригады). Осуществляется обучение на дому,
реализуются ИПР детей-инвалидов, индивидуальные планы воспитательной работы с
обучающимися с проблемами в адаптации, находящимися в трудной жизненной ситуации,
состоящими на учёте за правонарушения, осуществляются осенние и весенние проверки
условий жизни опекаемых детей.
В работе по обеспечению безопасности учебно-воспитательной деятельности помимо
администрации МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», участвуют педагогический
коллектив, родители, службы обеспечения безопасной жизнедеятельности и
взаимодействующие организации. Эта работа проводится во время урочных, внеурочных и
внеклассных мероприятий. Разработаны паспорта «Дорожной безопасности», «Паспорт
безопасности», «Паспорт доступности». На постоянном контроле администрации находится
вопрос детского травматизма.
В соответствии с программой «Одаренные дети» в МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»
организована и проводится работа с одаренными детьми.
Цель программы - развитие системы работы с одаренными детьми, предусматривающей
обучение, воспитание и поддержку одаренной личности.
В соответствии с целями программы были определены её задачи:
• создание благоприятных условий одаренным детям для развития их способностей,
стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
• ежегодная поддержка победителей городских, областных олимпиад, творческих и
спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей;
• поиск методов, форм развития повышенных способностей учащихся школы.
Наиболее эффективной формой вовлечения обучающихся в творческую и познавательную
деятельность являются предметные олимпиады, конкурсы, конференции. Традиционным в
школе стало участие в дистанционных международных и всероссийских олимпиадах и
конкурсах, таких как Международная олимпиада по основам наук, Русский медвежонок,
Кенгуру, Зимние интеллектуальные игры, «British Bulldog», Человек и природа, Олимпус.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности, обучающихся образовательной организации строится
на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);

138

• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» решает следующие воспитательные
задачи:
• формирование у школьников активной жизненной позиции;
• вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года.
Принять участие в конкурсах, проектах, акциях и д. могут все желающие. Условия участия
в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений
участников осуществляется в виде портфолио в течение учебного года.
Одним из приоритетных направлений является организация внеурочной деятельности
по ФГОС для обучающихся 1-11 классов. В школе разработано «Портфолио личностных
достижений», включающее перечень мероприятий, подобранных для достижения
личностных результатов в соответствии с возрастом ребенка. Ученик заполняет его
самостоятельно или совместно с родителями, выступающими в качестве помощников.
«Портфолио личностных достижений» является возможным мониторинговым форматом
личностных результатов обучающихся.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Итоги подводятся в конце учебного года в классных коллективах, празднике «Последний
звонок» в 4,9,11 классах и на общешкольном мероприятии «Алые паруса», среди
обучающихся 1-11 классов.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
образовательная организация осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• занесение фотографии активиста на доску почета;
• размещение информаций на сайте образовательной организации, в социальных сетях, в
«Большой перемене», СМИ «НК», «64 параллель» и др;
• награждение ценными подарками, призами.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.

139

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
• распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-организатором,
педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над, чем
предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является:
• изучение уровня удовлетворенности детей и их родителей. Удовлетворённость учащихся
школьной жизнью, (А.А. Андреев);

140

• анкетирование организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
(В.П.Степанов);
• методика «Недописанный тезис» (Н.Е. Щуркова) 4классы;
• методика «Цветик-семицветик» (Витковская И.М.)1-4 классы;
• методика изучения нравственной воспитанности учащихся «Размышляем о жизненном
опыте» (Н.Е. Щуркова) 3-4классы;
• Методика «Стиль общения учителей и воспитанников (Ю.А. Конаржевский),1-4классы;
• Методика «Волшебная золотая рыбка» (Т. Хомякова, 3-4 классы)
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
• с качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• с качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• с качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• с качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• с качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• с качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
• с качеством организации патриотического воспитания с обучающимися;
• с качеством профориентационной работы школы;
• с качеством работы школьных медиа;
• с качеством организации этнокультурной среды;
• с качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это
управленческих решений рассматривается на педагогическом совете, совещании при
директоре, публичное поощрение лучших классных руководителей и педагоговпредметников, внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию в конце учебного
года, рассматриваются на ШМО педагогов, классных руководителей и педагогическом
совете).
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
В МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» реализуется федеральный учебный план
адаптированной образовательной программы начального общего образования,
обеспечивающий реализацию требований ФГОС НОО, определяющий общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. Таким образом, зафиксирован максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, определен перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию, учебные предметы распределены по классам и учебным
годам. В соответствии с пунктом 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
дополнительная методическая документация не разрабатывается.
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 22.06.2024 г.);
2. Законом Республики Карелии от 20.12.2013 года №1755 –ЗРК “Об образовании” (в
редакции от 25.12.2023 г.);
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (п. 20, 26, 29, 30, 39)
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

141

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286
6. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных»
(Зарегистрировано в Минюсте России 15.08.2024 г. № 79163);
8. Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28
сентября 2020 г. № 28;
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 16 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиеническими нормативами и требованиями к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
17.03.2025 № 2 "О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2"
(Зарегистрирован 19.05.2025 № 82236)
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2025 № 495
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий" (Зарегистрирован 28.07.2025 № 83082)
12. Уставом МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Учебный план является одним из основных механизмов реализации основной
образовательной программы и определяет общий объем аудиторной нагрузки обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (далее РАС), состав и структуру обязательных
предметных областей и учебных предметов, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 № 1023.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающихся с РАС. Коррекционно-развивающая область включена в
структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития и
социальной адаптации обучающихся. Она обеспечивает реализацию дифференцированного
подхода к удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленного диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания

142

специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся
с РАС. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционноразвивающую область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми
для преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося с РАС. Возможным является вариативность в выборе формы проведения
занятий (индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное
соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционноразвивающего курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения,
коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно- развивающей
помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающегося с РАС.
Учебный план включает в себя учебные предметы, позволяющие заложить фундамент
знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий федеральному
образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО).
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Обучение в 1-4-х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
Организация образовательного процесса регламентируется:
• календарным учебным графиком, согласованным с Учредителем.
• режимом функционирования, установленным в соответствии СанПиН.
• Уставом МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Учебный год делится на триместры, по итогам которых выставляются отметки за текущее
освоение образовательных программ. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана входят следующие предметы: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство,
труд (технология), адаптивная физическая культура. Содержание всех учебных предметов
имеет коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:

143

- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в
дополнительных и 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями
отсутствует.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие
занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Для обучающегося 1 (д) класса с учетом его психофизических особенностей на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА определены следующие индивидуальные коррекционноразвивающие
занятия:
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Формирование
коммуникативного поведения», «Ритмика», которые проводятся за счет часов внеурочной
деятельности. Основные направления индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
связаны с развитием эмоционально-личностной и познавательной сферы обучающегося с
РАС. Логопедические занятия проводятся педагогами школы в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПРА.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может
быть организовано дистанционное образование.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное, социальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное)
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные

144

организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов самостоятельно
осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом максимальной
общей нагрузки при пятидневной учебной неделе. Количество учебных занятий по
предметным областям за 5 учебных лет не может составлять- более 3 821 часа.
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным
классом) - для детей, получивших дошкольное образование.
Учебный процесс организуется в форме урока, занятия под руководством педагога.
Занятия регламентируются индивидуальными расписаниями.
Изучение учебных предметов организуется по учебникам и учебным пособиям в
соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Реализация учебного плана обеспечена педагогическими кадрами и специалистами
соответствующей квалификации; учебными и программно-методическими пособиями,
техническими средствами обучения; классными комнатами и специализированными
учебными кабинетами.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го
класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.

145

Курсы коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
развития и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется МБОУ КГО "СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева" самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС
на
основании
рекомендаций
ПМПК
и
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации
инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указано на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)", "Ритмика", «Формирование коммуникативного
поведения», «Социально - бытовая ориентировка».
Содержание данной области может быть дополнено на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Количество часов в неделю
Всего

I

I
доп.

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык (английский)

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур и светской
этики
-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Учебные предметы
Обязательная часть

146

Физическая
культура
физическая культура)

(Адаптивная

Итого

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

2

2

2

6

21

23

23

23

111

10

10

10

10

50

7

7

7

7

35

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность (включая
10
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа

7

1.
формирование
коммуникативного
поведения
2.
социальнобытовая
коррекционноориентировка
развивающие занятия 3.Коррекционно6
развивающие
занятия
с
психологом
4.
Коррекционноразвивающие
занятия с логопедом
Ритмика
Другие
направления
деятельности
Всего

внеурочной

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по триместрам.
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет 34 недели, в
дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность учебных занятий во 2-4 классах не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в дополнительных первых и в первом классах
составляет 35 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре,
ноябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных первых
и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут. Расписание уроков составляется с учетом дневной и
недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных

147

предметов, определенной Гигиеническими нормативами. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х
классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока
физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том
числе дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет не более 30 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2 и 3 уроков - по 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
1 классе обеспечивается организация адаптационного периода. Обучение в 1
дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый; в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные
каникулы в конце второго триместра.
Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, формируются представления об окружающем мире,
используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1 дополнительном и в 1 классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
обучающимся только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию. Целью таких заданий является формирование у обучающихся
внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В сентябре-октябре
возможны только задания организационного характера (приготовить и принести к уроку
спортивную форму, природный материал); в ноябре-декабре - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места; с января
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут. Со 2 класса задания по предметам
рекомендуется предлагать по принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна
для выполнения, часть- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания
не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем
учебным предметам (вместе с чтением) в 3 классе- до 1,5 часов (90 минут), с 4 класса- до 2
часов (120 минут).
3.3 Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. План
обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке плана
учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию

148

плана. План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования. Приведена примерная структура
календарного плана воспитательной работы образовательной организации. Возможно
построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам:
месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме. Планирование дел, событий,
мероприятий по классному руководству может осуществляться по индивидуальным планам
классных руководителей, по учебной деятельности - по индивидуальным планам работы
учителей-предметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы на 2025/2026учебный НОО (1-4 классы)
№

Дела,
события, Участники
Сроки
Ответственные
мероприятия
Урочная деятельность
(по индивидуальным рабочим программам учителей-предметников)
1
Реализация
1-4
в
течение Заместитель директора
воспитательного
года
по
УВР,
ШМО
потенциала
уроков
педагогов
(урочной
деятельности,
аудиторных занятий в
рамках максимально
допустимой учебной
нагрузки)
2
Привлечение
в
течение Заместитель директора
внимания
года
по
УВР,
ШМО
обучающихся
к
педагогов
ценностному аспекту
изучаемых на уроках
предметов, явлений и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего
мнения,
выработки
своего
личностного
отношения
к
изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
3
Применение
в
течение Заместитель директора
интерактивных форм
года
по
УВР,
ШМО
учебной работы
педагогов
4
Побуждение
в
течение Заместитель директора
обучающихся
года
по
УВР,
ШМО
соблюдать
нормы
педагогов,
педагогповедения,
правила
психолог, социальный
общения
со
педагог.
классные
сверстниками
и
руководители
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу

149

5

общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной
атмосферы
Инициирование и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование
и
выполнение
индивидуальных
и
групповых проектов
воспитательной
направленности.

в
течение Старший
методист,
года
ШМО
педагогов,
педагог-организатор,
советники директора по
воспитанию

Внеурочная деятельность
(по индивидуальным программам ВД педагогов)
1
Разговоры о важном
1-4
Еженедельно
по Классные
понедельникам
руководители
Классное руководство
(по индивидуальным планам классных руководителей)
1
Реализация
1-4
в течение года
Классные
воспитательного
руководители
потенциала классного
руководства
как
особого
вида
педагогической
деятельности,
2
Планирование и 1-4
в течение года
Классные
проведение классных
руководители
часов
целевой
воспитательной
тематической
направленности;
3
Инициирование и 1-4
в течение года
Классные
поддержку классными
руководители
руководителями
участия классов в
общешкольных делах,
мероприятиях,
оказание необходимой
помощи обучающимся
в
их
подготовке,
проведении и анализе
4
Организация
1-4
в течение года
Классные
интересных
и
руководители
полезных дел для
личностного развития
обучающихся

150

5

6

7

8

Сплочение
коллектива
класса
через игры и тренинги
на
командообразование,
внеурочные
и
внешкольные
мероприятия, походы,
экскурсии,
празднования
дней
рождения
обучающихся,
классные вечера и др.
Изучение
особенностей
личностного развития
обучающихся путем
наблюдения за их
поведением,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх,
беседах
по
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения сверяются
с результатами бесед с
родителями,
учителями, а также
(при необходимости) с
педагогомпсихологом;
Индивидуальная
работа
с
обучающимися класса
по ведению личных
портфолио, в которых
они фиксируют свои
учебные, творческие,
спортивные,
личностные
достижения.
Регулярные
консультации
с
учителямипредметниками,
направленные
на
формирование
единства требований
по
вопросам

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

151

воспитания
и
обучения,
предупреждение
и
(или)
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися.
Основные школьные дела
1
День знаний
2

3

4

5

6

7

8

1 сентября

Праздничная линейка 1-4
«Здравствуй, школа!»

1 сентября

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
советники
воспитанию,
классные
руководители
Классные
руководители.
советники
воспитанию

по

Проведение
1-4
тематических
классных
часов, бесед « Нашей
школе-50!»/встречи с
педагогами
разных
лет.
Проведение занятий 1-4
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

сентябрь

Церемония поднятия
Государственного
флага РФ, исполнение
гимна России.
День памяти жертв в
Беслане.
Минута
молчания. Встреча с
представителями
ОМВД, УФСБ города
Костомукша.
Международный день
распространения
грамотности
Неделя безопасности
дорожного движения

в течение года Педагог(еженедельно)
организатор,
классные
руководители
3 сентября
Классные
руководители,
советники
по
воспитанию

1-4

1-4

в течение
года
(еженедельно)

8 сентября

1-4

1-4

Проведение
1-4
тематических
классных
часов
согласно графику и
плану
классных
коллективов.

Классные
руководители

Советники
директора

Преподават
ель-организатор
ОБЖ,
классные
руководители
в течение
Классные
руководители

25.0930.09.25г

года

по

152

9

10

Международный день 1-4
пожилых людей /
Международный день
музыки
День
дублёра. 1-4
Поздравление
учителей.

11

День
животных

12

День
освобождения 1-4
Карелии от немецкофашистских
захватчиков.
Международный день 1-4
школьных библиотек

13

защиты 1-4

14

День
единства

15

День матери в России

16

Международный день 1-4
художника

17

Флешмоб
«Новогодний
переполох»

18

82-я годовщина со дня 1-4
полного освобождения
Ленинграда
от фашистской
блокады
(27 января
1944)
День
российской 1-4
науки,

19

народного 1-4

1-4

1-4

1 октября

Классные
руководители,
советники
по
воспитанию
5 октября
Советники
по
воспитанию,
педагогорганизатор
4 октября
Классные
руководители,
советники
директора
по
воспитанию
30 октября
Классные
руководители,
советники
директора,
25 октября
Классные
руководители,
советники
директора, педагогбиблиотекарь
4 ноября
Классные
руководители,
советники
директора
26 ноября
Классные
руководители,
советники
директора, педагогорганизатор,
учитель музыки
8 декабря
Классные
руководители,
советники
директора, учитель
ИЗО
декабрь
Педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители
январь
Советники
по
воспитанию,
классные
руководители
8 февраля

Педагогорганизатор,
советники
по

153

20

День Героев Отечества 1-4

21

Международный день 1-4
родного языка

22

День
защитника 1-4
Отечества

23

Международный
женский день

24

Выход
первой 1-4
«Азбуки» (печатной
книги
для
обучения
письму
и чтению)
Ивана
Фёдорова (1574)
Всемирный
день 1-4
театра

25

1-4

26

Участие
во 1-4
всероссийских акциях,
посвященных
значимым событиям в
России, мире.

27

День космонавтики

1-4

воспитанию,
классные
руководители
декабрь
советники
по
воспитанию,
классные
руководители
21
Педагогфевраля
организатор,
советник
по
воспитанию,
классные
руководители
23
Педагогфевраля
организатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители
8 марта
Педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители
14 март
Педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители
27 марта
Педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители,
руководители
театральной студии
в течение
Советники
года
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители
12 апреля
Советники
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель физики

154

28

День Земли

1-4

22 апреля

29

Церемония
награждения
(по
итогам
учебного
периода,
года)
обучающихся
за
участие
в
жизни
образовательной
организации,
достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, вклад в
развитие
образовательной
организации,
своей
местности;
Акция
«Окна
Победы»,
«Стена
Победы»,
«Письмо
солдату»,
«Георгиевская
ленточка»,
«
Бессмертный полк» и
др.
День
Победы.
Классные часы, уроки
памяти,
мужества,
поздравление
ветеранов ВОв.
Последний
звонок
«Школа наша первая»

1-4

май

1-4

май

Классные
руководители,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию.

1-4

май

Классные
руководители,
ШМО педагогов

1-4

май

« 1-4

май

Заместител
ь директора по ВР,
педагогорганизатор,
советники
по
воспитанию,
классные
руководители,
классные
руководители 4-ых
классов
Советники
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
педагог-психолог,

3
0

31

32

33

Летняя площадка
Планета детства»

Советники
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя
Старший
методист, куратор
программы
«
Одарённые дети"

155

34

Реализация
программы
России»

1-4
«Орлята

года

социальный
педагог,
учитель
физической
культуры, музыки
в течение
Классные
руководители,
советники
директора

Внешкольные мероприятия
1
Выездные
события, 1-4
в течение года
включающие в себя
комплекс
коллективных
творческих дел: т/к «
Кормило», хутор «
Куйтто»,
Костомукшский
заповедник, и др.
2
Литературные,
1-4
в течение года
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
экспедиции.
3
Экскурсии,
1-4
в течение года
походы
выходного
дня, организуемые в
классах
классными
руководителями, в том
числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением их к
планированию,
организации,
проведению, оценке
мероприятий.
4
Участие
1-4
в течение года
обучающихся в ДОУ,
общественных
организациях города.
Организация предметно-пространственной среды
1
Организация
и 1-4
еженедельно
проведение церемоний
поднятия
(спуска)
государственного
флага
Российской
Федерации.
2
Оформление внешнего
вида здания, при входе

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители,
родители
(законными
представители)

Классные
руководители,
советники
директора
Педагогорганизатор,
советник
по
воспитанию,
классные
руководители
Заместитель
директора по АХР,

156

в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб), изображениями
символики
Российского
государства в разные
периоды тысячелетней
истории, исторической
символики региона.
Взаимодействие с родителями
1
Общешкольные
1-4
родительские
собрания,
конференции

педагоги,
обучающиеся

В течение года

Организация
1-4
совместных
мероприятий
с
родителями
и
обучающимися.
Профилактика и безопасность
1
Встречи
с 1-4
представителями ПДН,
ОМВД, ОГИБДД и др.

В течение года

2

Правила поведения в 1-4
школе /на уроках,
переменах, в столовой,
на мероприятиях.
на
водоёмах,
общественных местах,

В течение года

3

«Посвящение в юные 1-4
пешеходы»

Сентябрь

2

В течение года

Администрация,
классные
руководители,
советники
директора
по
воспитанию,
специалисты/
педагог-психолог,
социальный
педагог.
Классные
руководители,
родители, советники
директора
по
воспитанию
Социальный
педагог,
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители,
советники
директора.
Классные
руководители,
социальный
педагог,
преподавательорганизатор ОБЗР,
советники
директора
преподавательорганизатор ОБЗР,

157

4

Учебные эвакуации,

1-4

Социальное партнёрство
1
Городская
библиотека, ГИБДД, 1-4
КСЦ
«Дружба»,
ЦКР
«Среда»,
городской
музей,
ПДН, шефы ОАО
«КО», РДДМ и др.
Профориентация
1
Знакомство
с
профессиями,
1-4
экскурсии
в
пожарную
часть,
полицию,
библиотеку.
Встречи
с
представителями
разных профессий,

В течение года

классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЗР,
классные
руководители

В течение года Классные
руководители

В течение года Классные
руководители,
родители
.
куратор
по
профориентации

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом.
30 сентября: Освобождение Карелии от фашистских захватчиков
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
Октябрь: Юбилей школы
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;

158

27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
3.4. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
В соответствии с ФГОС НОО определены требования к условиям получения образования
обучающимися с РАС. Они представляют собой общесистемные требования, требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АООП НОО обучающихся с
РАС и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся
их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я.В. Ругоева» для участников образовательного процесса созданы условия,
обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий
и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
• расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с РАС;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

159

работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой общеобразовательной организации;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления общеобразовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС, относятся:
• осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
• практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
• организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
• организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, относятся:
• организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной
сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
• постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
• введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование
представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира;
социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;
• поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно способствовать:
• целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и
взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных
задач;
• формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
• развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
• расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
• раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
• развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и

160

социальных компонентов;
• реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
3.4.1. Материально-техническое обеспечение
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» размещена в типовом здании, построенном в 1980
году, общей площадью 6562 кв.м. Совершенствование материально-технического
обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационнотехническими средствами являются современными требованиями к осуществлению
образовательной деятельности (приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 6 сентября 2022 г. № 804 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
соответствующих современным условиям обучения, необходимых при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие
созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания”).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению,
канализации,
освещению,
воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию;
• требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
• требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; кабинета психолога; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи);
• строительных норм и правил;
• требований пожарной и электробезопасности;
• требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательной организации;
• требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации).
Здание МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных

161

занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, имеет необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, книгохранилище,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
• полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации);
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
№
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
Да/нет
учреждения в условиях введения ФОП и ФГОС
1
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации,
Да
освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют нормам
СанПиН.
2.
Санитарно-бытовые условия:
да
гардероб в отдельной секции (1-2) корпуса
туалет (1-3 корпуса), спортзал (2 шт.)
3.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют
Да
нормам «О пожарной безопасности».
Система пожарной сигнализации установлена

162

4.
5.

6.

7

8.
9

Соблюдение требований охраны труда
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта:
капитальный ремонт проведен частично, подготовлена проектносметная документация, прошла государственный контроль (по мере
включения в федеральную программу «Модернизация системы
образования»
косметический ремонт проводится по мере финансирования
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного
учреждения — площадь помещения здания

Да

Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное
количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые
носители.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
Мебель во всех учебных кабинетах

да

ежегодно

да

Да
Соответс
твует
нормам
СанПин

Условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
отражены
в
разделе
Доступная
среда
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/objects
Обеспечение безопасности.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» организован контрольно-пропускной режим,
работают основные системы жизнеобеспечения, система противопожарной безопасности,
имеется «тревожная» кнопка». Все системы жизнеобеспечения испытываются к началу
учебного года. Результаты испытаний заносятся в протоколы. В целях обеспечения
безопасности обучающихся во время учебного процесса организованы вахтовая служба и
дежурство учителей, В каждом корпусе образовательной организации расположены схемы
эвакуации детей в случае возникновения пожара. Первичными средствами тушения пожара
обеспечены все классы образовательной организации.
Нормативно - правовая основа безопасности жизнедеятельности и основных систем
жизнеобеспечения образовательной организации определяется локальными актами и
приказами директора.
В соответствии с приказом разработаны: «План действий по предупреждению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; «План
гражданской обороны школы»; «План мероприятий по повышению уровня пожарной
безопасности»; «План противопожарных мероприятий». Все планы разработаны на
определенный срок и корректируются ежегодно.
По охране труда и технике безопасности проводится регулярный инструктаж, как
вводный, так и повторный. Ведётся журнал по охране труда и технике безопасности.
Заключен договор на техническое обслуживание автоматической пожарной безопасности.
Наличие устройств обеспечения безопасности и средства охраны объекта:
 Кнопка тревожной сигнализации
 Автоматизированная пожарная сигнализация
 Организация связи - стандартная телефонная и мобильная связь.
Создание
безопасных
условий
при
Единицы измерения
организации образовательного процесса
Показатели
Противопожарный режим
соблюдаются
Наличие системы оповещения
да, с выводом на пульт пожарной охраны

163

Наличие пожарных кранов и рукавов
Наличие дымовые извещателей
Наличие пожарного гидранта
Средства пожаротушения
Меры электробезопасности
Меры антитеррористической защиты

имеются
да
да
укомплектованы
соблюдаются
соблюдаются,
реализуется
система
мероприятий для учителей и обучающихся
по вопросам личной и коллективной
безопасности
Наличие «тревожной кнопки»
да
Ограждение территории
установлено периметральное ограждение
Охранная сигнализация
тревожная кнопка
Наличие охраны
днём силами дежурных работников, с
20.30-07.20
ООО
«Беркут»,
вневедомственная охрана.
Система видеонаблюдения
имеется
Таким образом, материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
соответствует
санитарно-гигиеническим
нормам
и
требованиям
пожарной
безопасности. Охрана труда работников образовательной организации соответствует
нормам.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой
(ИОС),
включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий
и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования – русском языке), из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-

164

образовательной среды.
Инфраструктура информационной среды школы:
1. Компьютерная сеть школы
2. Выход в сеть Интернет в каждом кабинете
3. Кабинет информатики
4. Официальный сайт МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
5. Официальная группа школы «ВКонтакте»
6. Информационная система АИС «Образование – электронная школа».
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы: https://kostaschool1.karelschool.ru/
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован
печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного

165

поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы НОО, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации осуществляется
квалифицированными специалистами:
 педагогом-психологом (1 штатная единица);
 учителем-логопедом (1 штатная единица);
 социальным педагогом (1 штатная единица).
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Для оценки профессиональной деятельности педагогов, специалистов используются
апробированные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности,
педагогического потенциала.
Психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся предусматривает
сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК «Межрайонная
больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр реабилитации детей с

166











ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития образования» (ТПМПК),
образовательные организации, реализующие АООП.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, особое
внимание уделяется видам деятельности, специфичным для обучающихся с РАС,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с РАС умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание
уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для классификации и
наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с РАС предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. В школе создана «Сенсорная комната» для развития и
коррекции сенсорного восприятия, психо-эмоциональной разгрузки. Для обучающихся с
РАС применяются:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.4.2. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с РАС в системе школьного образования.
С учащимися по АООП работают педагогические работники (в том числе специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС), учебновспомогательным персоналом МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева». Кроме того, с
учащимися с ОВЗ работают педагог- психолог, социальный педагог, педагог-библиотекарь,
педагог дополнительного образования, учитель-логопед, педагог-дефектолог. Все
педагогические работники, реализующие АООП ООО для обучающихся с РАС, проходят
курсовую переподготовку.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание школы (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).

167

Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих АООП НОО обучающихся с РАС, обеспечивается графиком освоения
работниками дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем
каждые три года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию,
участвуя в профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастерклассов муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе
семинаров и других мероприятиях, организуемых в городе, республике, России. Все это
способствует обеспечению реализации образовательной программы школы на
оптимальном уровне.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание МБОУ КГО
«СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Основные направления методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Содержание работы

Сроки исполнения

Ответственные

Подведение
итогов,
обсуждение
результатов
Протоколы
заседаний МС

Заседания
методического
совета
Заседания
педагогического
совета
Организационнометодическая
работа
с
предметными
объединениями,
творческими
группами,
учителями
Организация
помощи
творческим
группам учителей,
по
работе
в
различных
образовательных
проектах
Участие педагогов
в
проведении
мастерклассов,
круглых столов,
«открытых»
уроков, внеурочных
занятий
и
мероприятий
по
отдельным

В течение учебного
года

Руководитель МС

В течение учебного
года

Администрация
школы

В течение учебного
года

Администрация
школы, педагоги

В течение учебного
года

Руководитель МС,
руководители ШМО

Преодоление
затруднений
в
работе
над
проектом

В течение учебного
года

Администрация,
Руководитель МС,
руководители ШМО

Анализ уроков,
мастер-классов

Протоколы
заседаний

168

направлениям
введения
и
реализации ФГОС
Компетентности учителя, обусловленные требованиями к результатам освоения
основных образовательных программ:
•
иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
•
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
•
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные
ресурсы)
и
осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности.
•
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а
именно, достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
• реализации программ воспитания и социализации учащихся;
•
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализации ФГОС;
•
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
• собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
•
эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
3.4.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг в объеме, определяемом органами
государственной власти субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам
на обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе
базового норматива затрат на оказание муниципальной услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги по реализации

169

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные формы обучения,
тип образовательной организации, сетевую форму реализации образовательных программ,
применяемые образовательные технологии, специальные условий получения образования
обучающимися с РАС с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечение
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные
предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок
распределения
стимулирующей
части фонда оплаты
труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы (Совета школы и первичной профсоюзной
организации).
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к Приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,

170











дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС НОО финансовое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития
и создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на обязательную
реализацию Программы коррекционной работы АООП НОО РАС в объеме не менее 5 часов
в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в
локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации адаптированных основных образовательных
программ начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, особое внимание
уделяется видам деятельности, специфичным для обучающихся с РАС, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с РАС умения делать выводы, формирования
грамотного речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише.
Особое внимание уделить обучению структурирования материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями
для классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с РАС предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. В школе создана «Сенсорная комната» для развития и
коррекции сенсорного восприятия, психо-эмоциональной разгрузки. Для обучающихся с
РАС применяются:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.

171