Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
 личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
 удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС;
 создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС;
 достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с
РАС;
 оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
 выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании
и развитии внутришкольной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
 предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») (далее соответственно — адаптированная программа по литературному чтению,
литературное чтение) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее –
РАС) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также

предметные достижения обучающегося с РАС за каждый год пролонгированного
обучения на уровне начального общего образования.
Освоение программы по литературному чтению для обучающихся с РАС в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте». Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в федеральной адаптированной рабочей программе по
русскому языку. После периода обучения грамоте в 1 классе, в 1 дополнительном классе
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Для изучения
литературного чтения во 1 дополнительном - 4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; значительные трудности в способности понимать
чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, выраженные
сложности понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике
осваиваемого предмета подчеркивается важность формирования осмысленных навыков
чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к
процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность процесса
обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных
обучающих методов и пособий.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося с РАС в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося с РАС, реализацию
творческих способностей, а также на обеспечение преемственности в изучении
обучающимися с РАС систематического курса литературы на уровне основного общего
образования. Вместе с этим, изучение курса «Литературное чтение» обучающимися с РАС
должно носить коррекционно - развивающий характер.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития; первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг

чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование основ функциональной литературной грамотности
обучающегося с РАС, а также возможность
достижения
метапредметных
результатов,
способности
обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
При планировании обучения литературному чтению детей с РАС необходимо
учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и
неравномерность развития психических функций и навыков ребенка. Большинство
школьников с РАС даже к концу обучения на уровне начального общего образования, с
учетом пролонгации, испытывают значительные трудности при пересказе текста своими
словами, т.к. не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают к
дословному цитированию. Для детей с РАС написание даже небольшой самостоятельной
творческой работы по литературному чтению может оказаться труднодостижимой
задачей. Мотивы поступков героев произведений и социальный контекст для ребенка с
РАС могут долго оставаться не ясными. Переносный смысл слов, эмоциональная
составляющая поэзии, смысл пословиц и поговорок, метафора, ирония и другие фигуры
речи часто на годы остаются для многих обучающихся с РАС не доступными для
освоения. Даже при хорошем усвоении теоретического материала многие навыки могут не
использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении
программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону специфических
интересов обучающегося с РАС: он постоянно цитирует это произведение, делает
большое количество тематических иллюстраций, на основе этого сюжета придумывает
множество своих собственных, задает вопросы, стремится обсуждать только это
произведение с учителем и одноклассниками. Вместе с тем необходимо учитывать, что
иногда эти специфические интересы могут быть крайне ограничены, иметь резонерский
характер, в этом случае, дискуссия на уроке, скорее всего, будет непродуктивной.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении курса литературного чтения
является хорошая память, которая позволяет им очень подробно воспроизводить
последовательность событий в литературном произведении, главные и второстепенные
сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности, запоминать и воспроизводить
большие по объему стихотворные произведения и др.
Для достижения планируемых результатов необходимо:
– адаптировать методы представления нового материала, опираясь, в основном, на
средства визуализации (отрывки из фильмов, презентации, иллюстрации, рисунки,
смысловые схемы, отрывки из спектаклей), способы текущего контроля и репрезентации
полученных знаний (создание презентаций, небольших видеороликов, использование
выполнение тестовых заданий);
– учитывать, что некоторые темы могут быть усвоены только на

«формальном» уровне, что приведет к специфическим трудностям при изучении
последующих тем.
– придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственновременной структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей
между собой, что поможет младшему школьнику с РАС в более осмысленном понимании
мотивов и переживаний героев;
– опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
– проводить дополнительную работу по разъяснению основного содержания текста
(сюжет, композиция, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других средств
выразительности с использованием визуализации.
При выборе литературного произведения для изучения и при составлении заданий
целесообразно опираться на специфические интересы обучающегося с РАС. Такими
интересами могут быть как распространенные в среде школьников с РАС темы, связанные
с метро, транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более
специфические – определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с опорой на
знакомые ребенку объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его сильные и
слабые стороны в овладении предметным содержанием курса литературного чтения,
необходимо стремиться к созданию для учащегося с РАС ситуации успеха как в урочной,
так и во внеурочной деятельности по предмету.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Освоение программы по литературному чтению для обучающихся с РАС в 1 классе
включено в изучение вводного интегрированного учебного курса «Обучение грамоте».
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в федеральной адаптированной рабочей программе по русскому язык
Содержание обучения в 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, ЛМ.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно- познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л.
Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные

произведения; понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, тема, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение
(в пределах изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ); анализировать
текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы по фактическому содержанию.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие); соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: читать наизусть стихотворения, участвовать в беседе по обсуждению
прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с визуальной опорой на вопросы, схемы-карточки, рисунки, предложенный
план; объяснять своими словами значение изученных понятий.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю; проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.. Народные песни, их особенности.
Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка

«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима аукает...», ИВ. Суриков
«Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка.
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно- этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота), Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев
и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», СОВ. Михалков «Мой щенок» и
другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,

уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные
произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о
чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять
тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании
книги, каталоге по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, пересказывать подробно и выборочно
прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения; участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного

(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выбирать себе
партнёров по совместной деятельности; приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков.
Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова,
И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии, Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает

увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А,
Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).

Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); различать сказочные и
реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: определять тему и главную мысль, делить текст на части, определять
композицию произведения, характеризовать героя; сравнивать произведения одного
жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
пересказывать текст (подробно, выборочно); выразительно исполнять
стихотворное произведение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части

работы.
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно- исторической
тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
— защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской
сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные).
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.

Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! . . . Люблю тебя как сын» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две- три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин- Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен
«Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно- иллюстративный материал.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания); читать про себя (молча), анализировать
текст: определять главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку
его поступкам; составлять план (вопросный, номинативный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с
учебной задачей; рассказывать о любимом писателе и его произведениях; сочинять
небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании и

драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные
результаты освоения
программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности; приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание
образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде.

6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с РАС будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
соотносить произведение и его автора, объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; классифицировать произведения по темам, жанрам;
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать с помощью учителя цель; сравнивать с помощью учителя
несколько вариантов решения задачи; формулировать с помощью учителя выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(классификации, сравнения, исследования);
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию на основании предложенного учителем
способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно- коммуникационной сети «Интернет»; самостоятельно или с помощью
учителя создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1
дополнительном классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов; владеть техникой слогового чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами доступные для восприятия и небольшие
по объёму произведения (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и

стихотворную речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать основное
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения, определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя.
Участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о произведении, пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; составлять высказывания по содержанию
произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму; ориентироваться в
книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; рассказывать о прочитанной
книге (произведению)
по
предложенном алгоритму.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать
наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь, называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, народные песни, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный); участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения; составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным небольшие
сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; рассказывать о
прочитанной книге с использованием предложенного алгоритма.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З
классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по

восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений; различать
художественные произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный); описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев; находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера; пересказывать произведение (устно) подробно, сжато
(кратко), инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания; рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать
наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма), отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание прочитанного произведения: отвечать на вопросы к
учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России; соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и

интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, составлять план текста (вопросный, номинативный), пересказывать (устно)
подробно, сжато (кратко); читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения, составлять краткий отзыв
о прочитанном произведении по заданному алгоритму; составлять рассказ по
иллюстрациям, использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, примечания); выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы информационно- коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО используются следующие принципы:
1) дифференциации оценки
достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
начального общего образования;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений

обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП
начального общего образования являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий
как: речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы
с информацией; коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия
второго класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным

предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с
овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой
оценке.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ЧАСА)

.

.

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Повторение
1
Повторение текстов, Слушание учителя с визуальной поддержкой,
(2 часа)
прочитанных
в самостоятельное чтение;
рамках
изучения
интегрированного
курса
1
класса
«Обучение грамоте»
Сказка
2
Восприятие текста Слушание чтения учителем фольклорных произведений
народная
произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и
(фольклорна художественной
лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и
я) и
литературы
волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский
литературная и устного народного «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая
(авторская) творчества.
сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка») с
(4 часа)
Фольклорная
и визуальной опорой.
литературная
Учебный диалог: обсуждение вопросов — «какова тема
(авторская) сказка: сказки», «кто её герои», «что произошло (что
Сходство
ипроисходило) в сказке» с использованием для ответов
различия.
опорных карточек.
Реальность
иЗадание
на
формулирование
предложений
с
волшебство
в использованием вопросительного слова с учётом
сказке. Событийная фактического содержания текста (где? как? когда?
сторона
почему?) с использованием для ответов опорных
сказок:
карточек.
последовательность Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми
событий
словами (в соответствии с индивидуальными
в фольклорной
возможностями учащегося).
(народной)
и Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературной
литературных (авторских) сказок. Например, русские
(авторской) сказке. народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев»,
Отражение
«Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и
сюжета
в заяц», татарская народная сказка «Два лентяя»,
иллюстрациях.
ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
Герои сказочных
литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский
произведений.
«Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
Нравственные
«Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.
ценности
Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе
и идеи, традиции, Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений
быт, культура в по выбору).
русских народных Работа с текстом произведения: поиск описания героев
и литературных
сказки, характеристика героя с использованием

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
(авторских) сказках, примеров из текста.
поступки,
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по
отражающие
ролям.
нравственные
Коллективная
работа:
восстановление
качества
последовательности событий сказки с опорой на
(отношение
киллюстрацию (рисунок).
природе, людям,
Пересказ
(устно)
сказки
с
соблюдением
предметам).
последовательности событий с опорой на иллюстрации
(рисунки).
Учебный
диалог:
определение
нравственного
содержания прочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учит сказка?»,
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими) сказками, коллективная
работа или работа в парах по заполнению таблицы,
проверка работы под руководством учителя.
Народные
Литературные
(фольклорные) сказки (авторские) сказки
Произведени
2
Понятие
«тема Упражнение
в
чтении
вслух
разножанровых
я о детях и произведения»
произведений о детях (использовать слоговое плавное
для детей
(общее
чтение с переходом на чтение словами, в соответствии с
(7 часов)
представление):
индивидуальными возможностями учащихся). Не менее
чему посвящено, о шести произведений по выбору, например:
чём рассказывает. К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто
Произведения
добра не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка»,
одной темы, но В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое
разных
жанров: страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
рассказ,
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари,
стихотворение,
подари…», «Я — лишний», Н. М. Артюхова «Сашасказка(общее
дразнилка»,
представление
на Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
примере
Беседа (выполнение тестового задания) по выявлению
произведений
понимания прочитанного произведения: определение
К. Д. Ушинского, темы (о детях) и главной мысли произведения. Работа с
Л. Н. Толстого,
текстом произведения: читать по частям, отвечать на
В. Г. Сутеева,
вопросы к тексту произведения с использованием
Е. А. Пермяка,
визуальной опоры. Составление рассказа о герое по
В. А. Осеевой,
предложенному алгоритму.
А. Л. Барто,
Учебный
диалог:
обсуждение
прочитанного
Ю. И. Ермолаева, произведения,
осознание
нравственно-этического
Р. С. Сефа и др.).
содержания произведения. Работа с использованием
Характеристика
метода социальных историй.
героя произведения, Упражнение в формулировании предложений с

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
общая
оценка использованием вопросительного слова с учётом
поступков.
фактического содержания текста (где? как? когда?
Понимание
почему?) с использованием карточек, схем, других
заголовка
визуальных опор.
произведения, его Задание на восстановление последовательности
соотношения
ссобытий
в
прочитанных
произведениях
с
содержанием
использованием визуализации.
произведения и его Пересказ (устно) содержания произведения с
идеей.
Осознаниевизуальной опорой на иллюстрации, вопросы и на
нравственнопредложенный план.
этических понятий:Коллективная работа или работа в парах: сравнение
друг,
дружба, предложенных учителем произведений по указанным
забота,
труд,
Фамилия
Заголово Жанр Тема Герои
взаимопомощь.
автора
к
критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по
готовому образцу.
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание,
чтение заголовка и автора произведения, нахождение
указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Рассказ о прочитанной книге (произведении):
составление высказывания о содержании (не менее 2
предложений).
Произведени
3
Восприятие
и Чтение поэтических описаний картин природы
я о родной самостоятельное
(пейзажной лирики) с визуальной поддержкой.
природе
чтение поэтических Определение темы стихотворных произведений (3–4 по
(4 часа)
произведений
о выбору).
природе
Работа с текстом произведения: различение на слух
(на
примере стихотворного и нестихотворного текста, определение
доступных
особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные
произведений
слова (рифма).
А. С. Пушкина,
Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с
Ф. И. Тютчева,
индивидуальными возможностями)
С. А. Есенина,
Сравнение произведений на одну тему разных авторов:
А. Н. Плещеева,
А. Н. Майков «Ласточка примчалась…»,
Е. А. Баратынского, А. Н. Плещеев.
И С Никитина,
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…»,
Е. Ф. Трутневой, С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…»,
А. Л. Барто,
С. А. Есенин «Черёмуха»,
С. Я. Маршака).
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров
Тема поэтических «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель»,
произведений:
И. П. Токмакова «Ручей», «Весна»,
времена
года, И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
человек и природа;
Родина,
природа
родного края.

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Особенности
Рассматривание репродукций картин и характеристика
стихотворной речи, зрительных образов, переданных в художественном
сравнение
с произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март», «Иней.
прозаической:
Восход солнца»,
рифма,
ритм А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
(практическое
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень»
ознакомление).
и др.
Настроение,
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не
которое
рождает менее 2).
поэтическое
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
произведение.
чтение, представление прочитанного произведения.
Отражение
Составление списка авторов, которые писали о природе
нравственной идеи (с помощью учителя).
в
произведении:
любовь к Родине,
природе
родного
края. Иллюстрация
к произведению как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Выразительное
чтение поэзии.
Устное
4
Многообразие
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое
народное
малых
жанров плавное чтение с переходом на чтение словами, в
творчество устного народного соответствии с индивидуальными возможностями
-малые
творчества:
учащихся).
фольклорные потешка,
загадка, Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых
жанры
пословица,
ихслов,
помогающих
охарактеризовать
жанр
(2 часа)
назначение
произведения и назвать его (не менее шести
(веселить,
произведений).
потешать,
играть, Разыгрывание в совместной деятельности небольших
поучать).
диалогов с учётом поставленной цели (организация
Особенности
начала игры, веселить, потешать).
разных
малыхДраматизация потешек.
фольклорных
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
жанров. Потешка —прослушанных и прочитанных произведений: потешка,
игровой народный загадка, сказка, рассказ, стихотворение.
фольклор. Загадки Пословицы?
—средство
воспитания живости
ума,
сообразительности.
Пословицы—
проявление
народной мудрости,
средство
воспитания
понимания

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
жизненных правил.

Произведени
5
Животные — героиСлушание произведений о животных с использованием
я о братьяхпроизведений. Цель визуальной опоры. Например, произведения
наших
и
назначениеН. И. Сладкова «Без слов», «На одном бревне»,
меньших
произведений
о Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку»,
(6 часов)
взаимоотношениях А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
человека
исорока?».
животных—
Беседа по выявлению понимания прослушанного
воспитание добрых произведения, ответы на вопросы о впечатлении от
чувств и бережного произведения.
отношения
кСамостоятельное чтение произведений о животных,
животным.
Видыразличение прозаического и стихотворного текстов.
текстов:
Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу
художественный и смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю.
научноШим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок»,
познавательный,
«Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор»,
их
сравнение. «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор
Характеристика
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
героя:
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
описание
его произведения:
определение
темы,
осознание
внешности,
нравственно-этического содержания произведения
поступки,
речь. (любовь и забота о братьях наших меньших, бережное
Осознание
отношение к природе).
нравственноРабота с текстом: нахождение в тексте слов,
этических понятий: характеризующих героя (внешность, поступки) в
любовь и забота о произведениях разных авторов (3–4 по выбору).
животных.
Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин
«Убежал», Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин
«Томка», «Томка и корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности
событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка
к каждой части, составление картинного плана (под
руководством учителя).

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий с опорой на
иллюстрации и ключевые слова. Работа с текстом
произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научнопознавательного текстов: сходство и различия, цель
создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов
«Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки»,
М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир
«Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения
своих знаний и получения дополнительной информации
о животных. Составление письменного высказывания
(не менее 3 предложений) о своём отношении к
животным, природе, сочинение рассказа о любимом
питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа или работа в парах: сравнение
предложенных произведений по автору, теме, главной
мысли, заполнение таблицы.
Фамилия
автора

Заголово Жанр Тема
к

Герои

Интерпретация
произведения
в
творческой
деятельности: инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
Произведени
6
Восприятие
иБеседа
по
выявлению
понимания
я о маме
самостоятельное
прослушанного/прочитанного произведения, ответы на
(3 часа)
чтение
вопросы о впечатлении от произведения, понимание
разножанровых
идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
произведений
о Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни
маме (на примеречеловека. Например, слушание и чтение произведений
доступных
П. Н. Воронько «Лучше нет родного края»,
произведений
М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина»,
Е. А. Благининой, Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»,
А. Л. Барто,
А. В. Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова
Н. Н. Бромлей,
«Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру
А. В. Митяева,
«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваВ. Д. Берестова,
Микитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по
Э. Э. Мошковской, выбору не менее одного автора).
Г. П. Виеру и др.) Работа с текстом произведения: поиск и анализ
Осознание
ключевых слов, определяющих главную мысль
нравственнопроизведения/
этических понятий: Учебный диалог: обсуждение значения выражений
проявление любви и «Родина-мать», «Родина любимая — что мать родная»,
заботы о родных осознание нравственно-этических понятий, обогащение
людях.
духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание и любовь к

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
ним.
Выразительное чтение стихотворений (в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся).
Рассказ по предложенному плану/алгоритму о своём
родном крае, городе, селе, о своих чувствах к месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой
мы живём, её столицы.
Коллективная работа или работа в парах: заполнение
схемы, проверка и оценка своих результатов.

Чтение наизусть поэтического произведения (не менее
2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О
Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка,
представление (рассказ) о прочитанном произведении
по предложенному алгоритму.
Фольклорны
7
Способность автора Упражнение в чтении стихотворных произведений о
е и авторские произведения
чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не
произведени замечать необычное менее трёх произведений) с использованием визуальной
я о чудесах в
обыкновенныхподдержки. Например, К. И. Чуковский «Путаница»,
и фантазии явлениях
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки»,
(3 часа)
окружающего мира. И. М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой
Сочетание
в волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф
произведении
«Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П.
реалистических
Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
событий
с английские народные песни и небылицы в переводе К.
необычными,
И. Чуковского и С. Я. Маршака.
сказочными,
Работа с текстом произведения: выделение ключевых
фантастическими. слов, которые определяют необычность, сказочность
событий произведения, нахождение созвучных слов
(рифм), объяснение значения слова с использованием
словаря.
Передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке.
Выразительное чтение стихотворений в соответствии с
индивидуальными возможностями учащихся
Библиографи
8
Представление
о Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
ческая
том, что книга—определённой теме
культура
источник
Группировка книг по изученным разделам и темам.
(работа
необходимых
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
с
детской знаний.
Обложка, алгоритму. Рекомендации по летнему чтению,
книгой)
оглавление,
оформление дневника читателя.
(2 часа)
иллюстрации—
элементы
ориентировки
в
книге.

Тема,
Программно
Методы и формы организации обучения.
раздел
№
курса е содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Итого: 33 часа

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
О1
нашей
Круг чтения: Учебный диалог: определение учебной задачи
Родине
произведения
о изучения произведений данного раздела.
(6 часов)
Родине (на примере Слушание
стихотворных
произведений,
стихотворений И. С. определение темы (не менее 3 стихотворений).
Никитина, Ф. П. Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь»,
Савинова,
А.
А. Ф. П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева
Прокофьева, Н. М. «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни
Рубцова).
взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Патриотическое
Участие в учебном диалоге: выделение и
звучание
обсуждение главной мысли произведения —
произведений
о любовь к Родине неотделима от любви к родной
родном
крае
и земле и её природе.
природе. Отражение Работа с текстом произведения: читать отдельные
в
произведениях строфы, задание на поисковое чтение: ответы на
нравственновопросы и использованием опорных карточек, схем
этических понятий: и т.д.. Например: в чём раскрывается истинная
любовь к Родине, красота родной земли?
родному
краю, Чтение вслух прозаических произведений по
Отечеству.
изучаемой теме. Например, С. Т. Романовский
Анализ
заголовка, «Русь», К. Г. Паустовский«Мещёрская сторона»
соотнесение его с (отрывки) и др.
главной мыслью и Коллективная работа: распознавание прозаического
идеей произведения. и
стихотворного
произведений,
сравнение
Иллюстрация
к произведений разных авторов на одну тему,
произведению
как заполнение таблицы, проверка результатов своей
отражение
работы.
эмоционального
Автор
Заголово Жанр
Тема
отклика
на
к
произведение.
Отражение
темы Задания на поисковое выборочное чтение:
Родины
в например, объяснение понятий «Родина», «Русь»,
изобразительном
«Отечество» с подтверждением своего ответа
искусстве (пейзажи примерами из текста.
И. И. Левитана, И. И. Выразительное чтение наизусть стихотворений о
Шишкина,
В. Д. Родине (одно по выбору).
Поленова и др.).
Коллективная работа: составление по алгоритму
устного рассказа по репродукциям картин
художников (И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В. Д.
Поленов и др.).

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Представление выставки книг, прочитанных летом,
рассказ «Любимая книга».

Фольклор
2
(устное
народное
творчество)
(16 часов)

Произведения малых Работа со схемой «Малые жанры фольклора»:
жанров
фольклора заполнение, подбор примеров (на материале
(потешки, считалки, изученного в 1 классе).
пословицы,
скороговорки,
небылицы, загадки).
Шуточные
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых
фольклорные
жанров
фольклора:
потешек,
считалок,
произведения
— скороговорок, небылиц, загадок (по выбору).
скороговорки.
Групповая
работа:
чтение
скороговорок;
Особенности
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
скороговорок,
их Упражнение в чтении народных песен с учётом их
роль в речи.
назначения (колыбельные — спокойно, медленно,
Ритм и счёт — чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно
основные
средства для передачи состояний разных явлений природы).
выразительности
и Чтение загадок и объединение их по темам.
построения считалки. Упражнение на распознавание отдельных малых
Народные песни, их жанров фольклора (потешка, пословица, загадка,
особенности. Загадка считалка, небылица).
как жанр фольклора, Чтение молча (про себя) или вслух (в зависимости
тематические групы от индивидуальных особенностей ребенка с РАС)
загадок. Сказка — небольших по объёму сказок о животных:
выражение народной «Петушок и бобовое зёрнышко», «Журавль и
мудрости,
цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка»,
нравственная
идея «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и серый
фольклорных сказок. волк» (1—2 произведения по выбору).
Особенности сказок Контроль восприятия произведения, прочитанного
разного
вида
(о про себя: ответы на вопросы по фактическому
животных, бытовые, содержанию текста.
волшебные).
Слушание сказок с использованием визуализации,
Особенности сказок различение бытовой и волшебной сказки,
о животных: сказки характеристика особенностей каждой на примере
народов России.
сказок: «Каша из топора», «У страха глаза велики»,
Бытовая сказка:
«Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец
герои,
место Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится
действия,
воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
особенности
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
построения и языка. нахождение и выразительное чтение диалогов.
Диалог в сказке. Работа
с
текстом
сказок:
определение
Понятие о волшебной последовательности событий, выделение опорных

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
сказке
(общее слов,
составление
плана
произведения
представление):
(номинативный) с визуальной поддержкой.
наличие присказки, Пересказ (устно) текста произведения подробно (с
постоянные эпитеты, учётом всех сюжетных линий) с визуальной
волшебные
герои. поддержкой.
Фольклорные
Задание на поисковое выборочное чтение:
произведения
нахождение в тексте сказки национальных
народов
России: особенностей (например, имя героя, название
отражение
жилища, предметов одежды и т. д.). Например,
в сказках народного «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три
быта и культуры.
сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и
воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога»
(нанайская народная сказка), «Четыре ленивца»
(мордовская народная сказка).
Учебный
диалог: обсуждение
нравственноэтических понятий (о труде, дружбе, добре, семье)
в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах или
коллективная работа: составление сценария
народной
сказки,
освоение
ролей
для
инсценирования,
разучивание
текста,
представление отдельных эпизодов (драматизация)
или всей сказки.
Звуки
3
Тема
природы
в Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
и
краски разные времена года определение учебной задачи, обсуждение вопросов
родной
(осень)
в «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
природы
произведениях
Слушание
стихотворных
произведений
с
в
разныелитературы.
визуальной поддержкой: А. С. Пушкин «Уж небо
времена годаФормирование
осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени
(осень)
эстетического
первоначальной…», А. Н. Плещеев «Осень», К. Д.
(8 часов)
восприятия явлений Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья,
природы;
сухие листья…», А. К. Толстой «Осень.
использование
Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф.
средств
Трутнева «Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад»,
выразительности при И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по выбору
описании природы: не менее пяти авторов), выражение своего
сравнение и эпитет. отношения к пейзажной лирике.
Иллюстрация
к Обсуждение прослушанного произведения: ответ
произведению
как на вопрос «С чем сравнивает поэт осенний лес?» с
отражение
опорой на карточки, рисунки.
эмоционального
Работа с текстом произведения: упражнение в
отклика
на нахождении
сравнений
и
эпитетов
(с
произведение.
использованием схем, таблиц для заполнения,
Отражение
темы иллюстраций), наблюдение за рифмой и ритмом
«Осенняя природа» в стихотворения, объяснение образных слов и
картинах художников выражений (с использованием опорных карточек),
(пейзаж):
поиск значения слова по словарю.
И.И.Левитана,
Выразительное
чтение
с
интонационным
В. Д. Поленова, А. И. выделением знаков препинания, с соблюдением
Куинджи,
И.
И. орфоэпических и пунктуационных норм.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Шишкина и др. и Чтение про себя небольших по объёму
музыкальных
прозаических произведений об осени, доступных
произведениях
для восприятия младшими школьниками с РАС.
композиторов.
Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!»,
Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М.
М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника. Осень».
Контроль восприятия произведения, прочитанного
про себя: определение формы (прозаическое или
стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Дифференцированное
задание:
выборочный
пересказ (устно) отдельного эпизода с опорой на
схему, карточку.
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе
(1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин художников
(например, В. Д. Поленов «Осень в Абрамцево»,
И. И. Левитан «Золотая осень»), составление
устного рассказа-описания по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта с
использованием предложенного алгоритма.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка произведений об осени.
О 4 детях и Тема
дружбы
в Учебный диалог: знакомство с новым разделом,
дружбе
художественном
определение учебной задачи, обсуждение вопросов:
(12 часов)
произведении
«О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(расширение
круга Чтение целыми словами без пропусков и
чтения: произведения перестановок, постепенно переходя от чтения вслух
С. А. Баруздина, Н. к чтению про себя (с учетом виндивидуальных
Н. Носова, В. А. особенностей ребенка с РАС) произведений о
Осеевой, А. Гайдара, детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два
В. В. Лунина и др.). пирожных», С. А. Баруздин «Как Алёшке учиться
Отражение
в надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две
произведениях
пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке»,
нравственноВ. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие
этических понятий: листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»,
дружба,
терпение, А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский
уважение,
помощь «Настоящий друг»
друг другу.
(по выбору, не менее 4 произведений).
Главная
мысль Учебный диалог: определение темы и главной
произведения. Герой мысли произведения, соотнесение главной мысли с
произведения
пословицей, подбор пословиц к тексту.
(введение
понятия Работа с текстом произведения (изучающее и
«главный герой»), его поисковое выборочное чтение): ответы на вопросы,
характеристика
характеристика героя, установление взаимосвязи
(портрет),
оценка между характером героя и его поступками,
поступков.
нахождение описания героя, оценка его поступков
(с опорой на текст, с использованием «социальных
историй»).

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Упражнение на сравнение героев одного
произведения по предложенному алгоритму.
Коллективная работа или работа в парах:
определение последовательности событий
в произведении с использованием визуальной
поддержки, составление плана текста с выделением
эпизодов, с использованием визуальных опорных
схем, таблиц.
Подробный
пересказ
(устно)
содержания
произведения с использованием визуальной
поддержки.
Коллективная работа или работа в группах:
сравнение предложенных текстов художественных
произведений (распознавание жанров), заполнение
таблицы, проверка своего результата.
Автор

Заголово Жанр
к

Тема

Составление выставки книг писателей на тему о
детях, о дружбе.
Рассказ
о
главном
герое
прочитанного
произведения по предложенному алгоритму.
Мир
5 сказок Расширение
Упражнение в чтении целыми словами без
(12 часов)
представлений
о пропусков и перестановок с постепенным
фольклорной
переходом от чтения вслух к чтению про себя
(народной)
и фольклорных и литературных сказок. Например,
литературной
русская народная сказка «Золотая рыбка» и
(авторской) сказке. произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
Определение
рыбке», русская народная сказка «У страха глаза
фольклорной основы велики»
и
произведение
братьев
Гримм
авторских
сказок. «Маленькие человечки», русская народная сказка
Характеристика
«Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
авторской
сказки: Снегурочка»
герои, особенности (по выбору, не менее 4 произведений).
построения и языка. Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы
Сходство
тем
и учебника, приведение примеров из текста,
сюжетов
сказок установление сходств тем, героев, сюжетов с
разных народов. Тема использованием методов визуальной поддержки.
дружбы
в Выполнение заданий при работе с текстом:
произведениях
определение главной мысли сказки, характеристика
зарубежных авторов. героя, установление взаимосвязи между характером
Составление
плана героя и его поступками, описание характера героя,
произведения: части нахождение портрета героя с использованием
текста, их главные метода «социальных историй».
темы. Иллюстрации, Работа с текстом произведения: определение
их
значение
в последовательности событий в произведении,
раскрытии
деление текста на смысловые части, определение
содержания
эпизодов, выделение опорных слов для каждой

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
произведения.
части плана, с использованием визуальной
поддержки, опорных схем, планов и т.д.
Упражнение на формулирование вопросов по
фактическому
содержанию
прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно с
использованием визуализации.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
названия сказок.
Коллективная работа: выбор сказки, определение
эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и
авторскими сказками.
Работа
со
схемой:
распознавание
сказок
(фольклорные и авторские), приведение примеров.

Поиск информации: получение дополнительной
информации об авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в классе.
Звуки
6
Тема
природы
в Слушание стихотворных произведений о зимней
и краски
разные времена года природе: А. С. Пушкин «Вот север, тучи
родной
(зима)
в нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С.
природы
произведениях
А. Есенин «Поёт зима — аукает…»,
в разные
литературы.
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З.
времена года Использование
Суриков «Первый снег», И. А. Бунин «Зимним
(зима)
средств
холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на
(12 часов)
выразительности при горке, на горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
описании
(по выбору 2—3 произведения), с визуальной
природы: сравнение поддержкой; о
и эпитет.
Чтение про себя небольших по объёму
Иллюстрация
к прозаических произведений о зиме, доступных для
произведению
восприятия младшими школьниками с РАС.
как отражение
Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
эмоционального
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на
отклика
на снегу», М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль
произведение.
восприятия произведения, прочитанного про себя:
Отражение темы
ответы на вопросы по фактическому содержанию
«Природа зимой»
текста (тестовое задание).
Работа с текстом произведения: сравнение
описаний зимней природы в стихотворных и
повествовательных текстах, объяснение образных
слов и выражений (с использованием схем,
карточек, рисунков и иллюстраций); работа со
словарём: поиск значения незнакомых слов,
нахождение в тексте сравнений

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
В
картинах и
эпитетов,
определение
особенностей
художников
стихотворного произведения (ритм, рифма).
(пейзаж):
И.
И. Чтение наизусть стихотворения о зимней природе
Левитана,
В.
Д. (1—2 по выбору).
Поленова,
А.
И. Чтение произведений
новогодней
тематики
Куинджи,
И.
И. (например,
Шишкина
и С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие»,
музыкальных
А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак
произведениях
«Декабрь», Е. А. Пермяк «Волшебные краски».
композиторов.
Рассматривание репродукций картин художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.),
составление рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы мне нравятся?» по
предложенному алгоритму.Коллективная работа:
работа в группе: распределение обязанностей,
выбор произведений для инсценирования и
рассказывания наизусть, проведение новогоднего
праздника в классе.
О 7 братьях Жанровое
Слушание художественных произведений о
наших
многообразие
животных с визуальной поддержкой. Например,
меньших
произведений
о русская
народная
песня
«Коровушка»,
(18 часов)
животных
(песни, стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
загадки,
сказки, Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д.
басни,
рассказы, Берестова «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом»,
стихотворения).
«Прощание с другом», С. В. Михалкова «Мой
Дружба людей
щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был
и животных — темасовсем один», И. М. Пивоваровой «Жила-была
литературы
собака» и др.
(произведения Е. И. Учебный диалог: осознание идеи произведения о
Чарушина, В. В. животных:
забота
о
животных
требует
Бианки,
В.
В. ответственности, человек должен с заботой
Чаплиной,
С.
В. относиться к природе.
Михалкова, Б. С. Упражнение в чтении целыми словами без
Житкова,
С.
В. пропусков и перестановок, с постепенным
Образцова, М. М. переходом от чтения вслух к чтению про себя (с
Пришвина и др.). учетом индивидуальных особенностей ребенка с
Отражение образов РАС) произведений о животных: русская народная
животных
в сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский
фольклоре (русские «Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёжнародные
песни, спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И.
загадки,
сказки). Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев
Герои стихотворных«Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина
и
прозаических«Нюрка»,М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и
произведений
утята», Б. С. Житков«Галка», «Храбрый утёнок», С.
о
животных. В. Образцов «Дружок»,Г. Я. Снегирёв «Отважный
Описание животныхпингвинёнок»
в художественном и (по выбору, не менее трех авторов).
научноРабота с текстом произведения: определение темы
познавательном
и главной мысли произведения, ответы на вопросы,
тексте.
использование поискового выборочного вида

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Приёмы раскрытия чтения, нахождение портрета героя, средств
автором отношений изображения героев и выражения их чувств,
людей и животных. объяснение отношения автора к героям, поступкам.
НравственноИспользование визуализации, схем, карточек,
этические понятия: метода «социальных историй».
отношение человекаРабота с текстом произведения: определение
к животным (любовь последовательности событий в произведении с
и забота).
использованием
визуальной
поддержки,
Особенности басни составление или дополнение плана по данному
как
жанра началу (на основе выбора из нескольких
литературы,
предложенных).
прозаические
и Пересказ
(устно)
текста
произведения
с
стихотворные басни использованием
опорных
схем,
рисунков,
(на
примереиллюстраций.
произведений
Знакомство с новым литературным жанром, чтение
И. А. Крылова, Л. Н. вслух басен И. А. Крылова, Л. Н. Толстого
Толстого).
(произведения по выбору), сравнение формы:
Мораль басни как
прозаическая или стихотворная.
нравственный урок Задания на распознавание отдельных жанров
(поучение).
художественной литературы (рассказы, басни,
Знакомство
сстихотворения, литературные сказки),
художникамиСоздание
небольших
историй
с
героями
иллюстраторами,
прочитанных
произведений
(воображаемая
анималистами
ситуация) с предложенным учителем началом
(без использования истории.
термина):
Е.
И. Составление выставки книг писателей на тему о
Чарушин,
В.
В. животных, рассказ о своей любимой книге по
Бианки.
предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа
с героем-животным по аналогии. Например,
сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной
информации о художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе, классе:
выполнение коллективного проекта «Книжкасамоделка „Животные — герои произведений“»,
представление его в классе.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Звуки
Тема
природы
в Слушание
стихотворных
произведений
с
и краски
разные времена года визуальной поддержкой: А. С. Пушкин «Гонимы
родной
(весна,
лето)
в вешними
лучами…»,
В.
А.
Жуковский
природы
произведениях
«Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев
в разные
литературы.
«Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…»,
времена года Формирование
А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С. Я.
(весна, лето) эстетического
Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»
(18 часов)
восприятия явлений (по выбору 2—3 произведения).
природы
(звуки, Обсуждение прослушанного произведения: ответ
краски весны, лета). на вопрос Каковы звуки весеннего леса?».
Использование
Работа с текстом произведения: различение
средств
прозаического и стихотворного произведений,
выразительности при наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
описании природы: нахождение с помощью учителя образных слов и
сравнение и эпитет. выражений, работа со словарём.
Настроение, которое Выразительное
чтение
с
соблюдением
создаёт пейзажная
орфоэпических норм.
лирика (о весне
Чтение про себя небольших по объёму
и лете). Иллюстрация прозаических произведений о весне, доступных для
к произведению как восприятия младшими школьниками с РАС.
отражение
Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий
эмоционального
«Четыре художника. Весна»,
отклика
наН. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколовпроизведение.
Микитов
«Весна»,
контроль
восприятия
Отражение
тем произведения, прочитанного про себя: ответы на
«Весенняя природа», вопросы по фактическому содержанию текста
«Летняя природа» в (тестовое задание).
картинах
Дифференцированное
задание:
выборочный
художников
пересказ
(устно)
отдельного
эпизода
с
(пейзаж):
использованием визуальной опоры.
И. И. Левитана,
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней)
В. Д. Поленова,
природе (1—2 по выбору).
А. И. Куинджи,
Рассматривание репродукций картин художников
И. И. Шишкина
А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др., составление
и музыкальных
устного рассказа-описания по репродукциям картин
произведениях
художников
по
предложенному
учителем
композиторов.
алгоритму и/или на основе личного опыта.
О наших
9
близких,
о семье
(13 часов)

Тема семьи, детства, Чтение целыми словами без пропусков и
взаимоотношений
перестановок, постепенно переходя от чтения вслух
взрослых и детей вк чтению про себя произведений о детях: Л. Н.
творчестве писателей Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех»,
и фольклорных
В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы»,
произведениях.
Ю. А. Яковлев «Мама», татарская народная сказка
Отражение
«Три дочери», А. Л. Барто «Зажигают фонари»,
нравственных
Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
семейных ценностей Ю. И. Коринец «Март» (по выбору) с
в произведениях о использованием визуальной поддержки.
семье:
любовь и Работа с текстом произведения: определение темы
сопереживание,
и главной

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
уважение и внимание мысли произведения, ответы на вопросы, используя
к
старшемупоисковое выборочное чтение. Использование
поколению, радость визуальной поддержки и способов наглядного
общения
и структурирования информации.
защищённость
в Характеристика героя: установление взаимосвязи
семье.
между
Международный
характером героя и его поступками, поиск описания
женский день, День героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
Победы
—
темасредств изображения героев и выражения их
художественных
чувств, сравнение героев одного произведения по
произведений.
предложенному алгоритму.
Чтение народных колыбельных песен и авторских
произведений, их сравнение. Например, М. Ю.
Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А.
Н. Плещеев «В бурю»: схожесть
и различие тем, языка.
Коллективная
работа:
определение
последовательности событий в произведении,
составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, обсуждение результатов деятельности с
использованием опорных схем, карточек и других
форм структурирования информации.
Подробный
пересказ
(устно)
содержания
произведения.
Упражнение в умении формулировать вопрос по
фактическому
содержанию
прочитанного
произведения.
Работа
с
таблицей:
сравнение
текстов
художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы.
Автор

Заголово Жанр
к

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой
Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль для
детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев
«Белая берёза», Л. А. Кассиль «Сестра», Б. А.
Лавренёв «Большое сердце».
Составление выставки книг писателей на тему о
детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных
произведений по предложенному алгоритму.
Коллективная работа: составление сценария
праздников «8 Марта», «9 Мая»: чтение наизусть
произведений, исполнение песен, слушание
музыки, посвящённой праздникам.
Дифференцированная
работа:
подготовка
сообщения о своих родных — участниках Великой
Отечественной войны.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Зарубежная
1
Литературная
Упражнение в чтении произведений зарубежных
литература (авторская)
сказка: писателей: братья Гримм «Бременские музыканты»,
(11 часов)
зарубежные
Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец
писатели-сказочники Лис и Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный
(Ш. Перро, братья олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
Гримм,
стручка», «Огниво» (не менее двух произведений
Х.-К.
Андерсен). по выбору).
Характеристика
Характеристика героя: установление взаимосвязи
авторской
сказки: между характером героя и его поступками,
герои, особенности описание характера героя, нахождение портрета
построения и языка. героя
с
использованием
визуального
Сходство
тем
и структурирования
текста,
использованием
сюжетов
сказок карточек, опорных схем.
разных народов. Тема Работа с текстом произведения: определение
дружбы
в последовательности событий в произведении,
произведениях
конструирование
(моделирование)
плана
зарубежных авторов. произведения: деление текста на смысловые части,
Составление
плана определение эпизодов, выделение опорных слов
художественного
для каждой части плана, озаглавливание части
произведения: части (формулировать вопрос или назывное предложение
текста, их главные по каждой части текста) с использованием
темы. Иллюстрации, визуальной поддержки.
их
значение
в Пересказ (устно) содержания сказки выборочно, с
раскрытии
визуальной опорой.
содержания
Упражнение на узнавание по иллюстрациям
произведения.
названия сказок.
Коллективная работа: выбор сказки, определение
эпизода, распределение ролей, инсценирование
отдельных частей произведения.
Работа со схемой: обобщение информации о
писателях-сказочниках, работа со схемой.

Составление выставки книг на тему «Зарубежные
писатели».
Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по
выставке
книг
писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики).
Библиографи
1
Книга как источник Экскурсия в библиотеку, ориентировка в
ческая
необходимых знаний. пространстве школьной библиотеки, работа с
культура
Элементы
книги: тематическим каталогом.
(работа
содержание
или Беседа с библиотекарем на тему важности чтения
с
детской оглавление,
для обучения и развития.
книгой
аннотация,
Выбор книги по тематическому каталогу в
и справочной иллюстрация.
библиотеке.
литературой) Тематические
Сравнение книг по теме, автору, заголовку,
(2 часа)
картотеки
ориентировка в содержании книги/учебника по
библиотеки.
Книга оглавлению, аннотации, предисловию, условным

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
раздел курса содержание
Характеристика деятельности обучающихся
учебная,
обозначениям с использованием карточек, опорных
художественная,
схем, таблиц.
справочная.
Составление списка прочитанных книг.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и
справочниках об авторах изученных произведений.
Рассказ
о
своих
любимых
книгах
по
предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.
Резерв: 8 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(128 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (8 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся с РАС: на дополнительное включение в планирование тем,
авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
подготовку проектных заданий.

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
О Родине
1
Любовь к Родине и её Восприятие на слух с визуальной опорой
и её истории история — важные поэтических и прозаических произведений,
(6 часов)
темы
произведений понимание их фактического содержания и
литературы. Чувство ответы на вопросы по содержанию текста,
любви
к
Родине, осознание нравственно-этических понятий:
сопричастность
к любовь к родной стране и земле — на примере
прошлому
и произведений о Родине. Например, К. Д.
настоящему
своей Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
страны и родного края «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К.
—
главные
идеи, М. Симонов «Родина» (произведение 1–2
нравственные
авторов по выбору).
ценности,
Работа с текстом произведения: анализ
выраженные
в заголовка, определение темы, выделение
произведениях
о главной мысли, осознание идеи текста с
Родине. Образ Родины использованием способов структурирования
в стихотворных и информации (схемы, графические органайзеры,
прозаических
карточки).
произведениях
Упражнение в выразительном чтении в
писателей и поэтов соответствии
с
индивидуальными
ХIХ и ХХ веков.
особенностями ребенка с РАС, соблюдение
Осознание
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
нравственнологических ударений).
этических
понятий: Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
любовь
к
родной репродукций картин, соотнесение их сюжета с
стороне,
малой соответствующими
фрагментами
текста:
родине, гордость за озаглавливание».
красоту и величие Составление с помощью учителя рассказасвоей Отчизны.
описания по иллюстрации или картине, с
Роль и особенности использованием
на
выбор
из
трех
заголовка
предложенных начала описания: пейзажи А. А.
произведения.
Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Репродукции картин Поленова (по выбору).
как иллюстрации к Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А.
произведениям
о Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В.
Родине.
Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет,
Использование
Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
средств
«Родина» (по выбору).
выразительности при Составление выставки книг на тему Родины и
чтении
вслух: её истории.
интонация,
темп,
ритм,
логические
ударения.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Фольклор
2
Расширение знаний о «Чтение» информации, представленной в
(устное
малых
жанрахсхематическом виде, объяснение значения
народное
фольклора
слова «фольклор», обобщение представлений о
творчество) (пословицы, потешки, жанрах фольклора малой формы, работа со
(16 часов)
считалки,
схемой
«Назовите
жанры.
Приведите
скороговорки, загадки, примеры».
небылицы).
Знакомство с видами
загадок.
Пословицы
народов
РоссииВыразительное чтение (потешки, считалки,
(значение,
небылицы, скороговорки, пословицы, песни).
характеристика,
Беседа на тему: ценность произведений
нравственная основа). фольклора, их роль и значение в современной
Книги
и
словари, жизни.
созданные
В.
И. Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие
Далем.
бывают загадки?», «Появляются ли загадки
Нравственные
сейчас? Почему?», чтение загадок и их
ценности
группировка по темам и видам с использование
в фольклорных
способов
визуального
структурирования
произведениях
информации.
народов России.
Задания на развитие речи: объяснение значения
пословиц народов России, упражнения на
обогащение
речи
образными
словами,
пословицами, оценка их значения в устной
речи, чтение пословиц по определённой теме
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами:
выбор книг В. И. Даля, рассматривание их,
Дифференцированное задание: подготовка
сообщений о В. И. Дале.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации,
как отражение
представленной
в
схематическом
виде,
общечеловеческих
обобщение представлений о видах казок,
ценностей
ивыполнение задания «Вспомните и назовите
нравственных правил. произведения».
Виды
сказок
(о
животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок:
Чтение вслух и про себя с использованием
построение
фольклорных произведений
(композиция),
языквизуализации
(народных сказок), различение реальных и
(лексика).
Характеристика героя, сказочных событий в народных произведениях,
определение
фольклорной
основы
волшебные
литературной
сказки.
На
примере
сказок
помощники,
«Самое
дорогое»
иллюстрация
как «Дочь-семилетка»,
(сравнение
со
сказкой
А.
С.
Пушкина
«Сказка
отражение
сюжета
волшебной
сказки о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и радивую»
(например, картины (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского
В.
М.
Васнецова, «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушкаи
братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. волк», «Сивка-бурка», «Летучий корабль»,
Я. Билибина, В. М. «Морозко», «По щучьему веленью» (по
выбору).
Конашевич).
Отражение в сказках Учебный диалог: осознание нравственноэтических норм: смелость, храбрость, доброта,
народного быта
и
культуры. трудолюбие, честность в народных и
Составление
планалитературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение
сказки.
их вида (бытовая, о животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения
волшебной
сказки
(зачин,
троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в
произведении с использованием приемов и
методов визуального структурирования текста
(опорная
схема,
план,
графический
органайзер).
Работа с текстом произведения: составление
характеристики героя (описание внешнего
вида, поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых
особенностей
народных
произведений
(лексика, сказочные выражения), составление
плана
текста,
используя
назывные
предложения.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Пересказ (устно) содержания подробно с
использованием визуальных опор.
Работа с иллюстрациями и картинами:
рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего
эпизода
к
картинам
художников, составление устного рассказаописания
по
предложенному
учителем
алгоритму.
Творческая работа: сочинение сказки по
аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями с выбором предложенного
начала сказки, составленного учителем.
Коллективная работа: составление сценария
сказки, распределение ролей, подготовка
декораций
и
костюмов
(масок),
инсценирование. Дифференцированная работа:
подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»:
выбрать книгу с народными сказками,
прочитать понравившееся произведение и
подготовить о нём рассказ: определить вид
сказки, охарактеризовать героя, перечислить
события, проиллюстрировать и пересказать
один из эпизодов, объяснить, чему учит
произведение, почему оно понравилось.
Расширение
Обсуждение перед чтением истории
представлений
о создания народных песен,
народной
песне.
Самостоятельная
работа:
чтение
Чувства,
которыенародных
песен,
определение
темы,
рождают песни, темы формулирование главной мысли, поиск
песен.
ключевых слов,
Описание картин
Сравнение
произведений
устного
природы как способ народного творчества (песни)
рассказать в песне
и авторских произведений: например,
о родной земле.
народная песня и авторские произведения И. З.
Былина как народный Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
песенный
сказ
о песня».
важном историческом
Поиск
и
прослушивание
на
событии.
контролируемых
Фольклорные
ресурсах Интернета русских народных и
особенности
авторских песен на
жанра былин: язык
тему родной природы с использованием
(напевность
визуальной поддержки.
исполнения,
Слушание былин из цикла об Илье
выразительность),
Муромце,
с
визуальной
поддержкой.
характеристика
Например, отрывок из былины «Илья Муромец
главного героя (где и Соловей-разбойник», контроль восприятия

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
жил, чем занимался, произведения: ответы на вопросы по
какими
качествами фактическому содержанию текста, тестовое
обладал).
задание.
Характеристика былин
Работа с текстом произведения: анализ
как
героического сюжета былины (реальность и сказочность
песенного сказа, их событий), ответы на вопросы, наблюдение
особенности
(тема,
за особенностями языка (напевность).
язык).
Коллективная
работа
(поисковое
Язык
былин, выборочное чтение): характеристика
устаревшие слова, их
русского богатыря (реальность и
место в былине и сказочность героя), составление рассказапредставление
в описания (словесный портрет Ильи Муромца)
современной
по предложенному алгоритму.
лексике. Репродукции
Выразительное чтение отрывка из
картин
как былины (темп, интонация песенного рассказа)
иллюстрации
кс визуальной поддержкой.
эпизодам
Составление выставки книг на тему
фольклорного
«Устное народное творчество народов России»,
произведения.
написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному
образцу.
Творчество
3
А. С. Пушкин — Слушание
с
визуальной
поддержкой
А.С.Пушкина великий
русский стихотворных произведений А. С. Пушкина,
(9 часов)
поэт.
Лирическиеответ на вопрос «Какое настроение вызывает
произведения А. С.произведение? Почему?». На примере отрывков
Пушкина:
средства из романа «Евгений Онегин»: «В тот год
художественной
осенняя погода…», «Опрятней модного
выразительности
паркета…».
(сравнение, эпитет);Работа с текстом произведения: наблюдение за
рифма,
ритм.рифмой и ритмом стихотворения, нахождение
Литературные сказки образных слов и выражений, поиск значения
А. С. Пушкина
незнакомого слова в словаре с фиксацией
в стихах: «Сказка
информации в схемах, таблицах.
о царе Салтане, о Выразительное чтение и чтение наизусть
сыне его славном илирических произведений с соблюдением
могучем
богатыреорфоэпических норм.
князе
ГвидонеСлушание и чтение с визуальной поддержкой
Салтановиче и о произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе
прекрасной царевнеСалтане, о сыне его славном и могучем
Лебеди»
— богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
нравственный смысл прекрасной царевне Лебеди», работа с
произведения,
визуализацией последовательности событий
структура сказочного сказки, обсуждение сюжета.
текста, особенностиРабота с текстом произведения (изучающее и
сюжета,
приёмпоисковое выборочное чтение): анализ сюжета,
повтора как основаповтор как основа изменения сюжета,
изменения сюжета. характеристика героев (положительные или
Связь
пушкинских отрицательные, портрет), описание чудес в

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
сказок
ссказке.
фольклорными.
Коллективная работа: заполнение таблицы по
Положительные
сказке, А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане,
и отрицательные
о сыне его славном и могучем богатыре князе
герои,
волшебныеГвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
помощники,
языкЛебеди».
авторской сказки.
Автор Заголово Главные Чудеса Превращен
И. Я. Билибин —
к
герои
ия
иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.
Рассматривание репродукций картин И.
Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск
эпизода
сказки,
который
иллюстрирует
картина.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного
высказывания (4-6 предложений) на тему «Моё
любимое произведение А. С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Творчество
4
И. Басня
—Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2,
А. Крылова произведениенапример: «Мартышка и Очки», «Ворона и
(4 часа)
поучение,
котороеЛисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь»,
помогает
увидеть «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по
свои
и
чужие выбору) с визуальной поддержкой.
недостатки.
Обсуждение
сюжета
басни,
осознание
И. А. Крылов —нравственно-этических
понятий:
лесть,
великий
русский похвала, глупость.
баснописец. Басни И.Работаем
с
текстом
произведения:
А.Крылова:
характеристика героя (положительный или
назначение, темы иотрицательный), поиск в тексте морали
герои, особенности(поучения) и крылатых выражений.
языка. Явная
Работа в парах: сравнение прочитанных басен:
и скрытая моральтема, герои, мораль.
басен. ИспользованиеИгра «Вспомни и назови»: поиск басен по
крылатых выраженийназванным героям; работа с таблицей.
в речи.
Автор Заголово Герои Мораль Форма
к
записи
Работа в группе: разыгрывание небольших
диалогов, инсценирование басен.
Поиск
справочной
дополнительной
информации о баснописцах, составление
выставки их книг.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Картины
5
Лирические
Слушание
лирических
произведений
с
природы
произведения
каквизуальной поддержкой, ответ на вопрос
в
способ
передачи «Какое
чувство
создаёт
произведение?
произведениях чувств людей, автора.Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
поэтов
и Картины природы
Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
писателей ХIХ в
лирическихосени первоначальной…», «В небе тают
века
произведениях поэтовоблака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка
(8 часов)
ХIХ века: Ф. И.из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И.
Тютчева, А. А. Фета,С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова
М. Ю. Лермонтова,«Не ветер бушует над бором…», «Славная
А. Н. Майкова, Н. А. осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
Некрасова.
студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
Чувства, вызываемые «Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З.
лирическими
Сурикова «Детство» (не менее трех авторов по
произведениями.
выбору).
Средства
Работа с текстом произведения: упражнение в
выразительности
нахождении сравнений и эпитетов, наблюдение
В
произведенияхза
рифмой
и
ритмом
стихотворения,
лирики:
эпитеты,нахождение образных слов и выражений, поиск
синонимы, антонимы,значения незнакомого слова в словаре, поиск
сравнения.
олицетворения.
Звукопись,
еёРассматривание репродукций картин и подбор
выразительное
к ним соответствующих стихотворных строк
значение.
(выбор из трех предложенных). Например,
Олицетворение каккартины К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И.
одно
из
средств И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом
выразительности
лесу». Выразительное чтение произведения
лирического
вслух.
произведения.
Дифференцированная работа: восстановление
Живописные полотна «деформированного» поэтического текста.
как иллюстрация к Групповая работа: сопоставление репродукций
лирическому
картин,
лирических
и
музыкальных
произведению:
произведений. Например, картина И. И.
пейзаж.
СравнениеШишкина «На севере диком» и стихотворение
средств
созданияМ. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
пейзажа в тексте-одиноко…».
описании (эпитеты,Составление выставки книг на тему «Картины
сравнения,
природы в произведениях поэтов ХIХ века».
олицетворения),
в
изобразительном
искусстве
(цвет,
композиция).

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Творчество
6
Л. Жанровое
Слушание и чтение с визуальной поддержкой
Н.
Толстого многообразие
произведений Л. Н. Толстого: рассказы
(10 часов)
произведений
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает
Л.
Н.
Толстого: роса на траве», «Куда девается вода из моря?»,
сказки,
рассказы, быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка
басни, быль. Рассказ «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др.
как
повествование: (не менее двух произведений по выбору).
связь содержания сОбсуждение
темы
и
главной
мысли
реальным событием. произведений, определение признаков жанра
Структурные части (литературная
сказка,
рассказ,
басня),
произведения
характеристика героев с использованием текста
(композиция): начало, и средств визуального структурирования
завязка
действия, информации (опорные схемы, таблицы,
кульминация,
графические органайзеры для записи)
развязка. Эпизод как Анализ
сюжета
рассказа:
определение
часть
рассказа. последовательности событий, формулирование
Различные
виды вопросов по основным событиям сюжета,
плана.
Сюжет восстановление
нарушенной
рассказа:
основныепоследовательности событий, нахождение в
события,
главныетексте заданного эпизода, составление плана
герои, действующие текста с выделением отдельных эпизодов,
лица,
различениесмысловых частей с визуальной поддержкой.
рассказчика и автораРабота
с
композицией
произведения:
произведения.
определение завязки, кульминации, развязки.
Художественные
Коллективная работа: сравнение рассказов
особенности текста-(художественный и научно-познавательный),
описания,
текста-тема, главная мысль, события, герои.
рассуждения.
Работа со схемой: «чтение» информации,
представленной
в
схематическом
виде,
обобщение представлений о произведениях Л.
Н. Толстого, выполнение задания «Вспомните
и назовите произведения».

Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного
высказывания (не менее 4-6 предложений по
предложенному алгоритму ) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н.
Толстого».
Литературная
7
Литературная сказка Слушание и чтение с визуальной поддержкой
сказка
русских писателей, литературных сказок (не менее двух).
(9 часов)
расширение
круга Например, произведения Д. Н. Маминачтения на примереСибиряка «Сказка про храброго зайца —

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
произведений Д. Н.длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
Мамина-Сибиряка, «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
В. Ф. Одоевского, В.Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая
М.
Гаршина,
М.шейка», «Умнее всех», И. С. СоколоваГорького,
И.
С.Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского
Соколова-Микитова. «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «ЛягушкаОсобенности
путешественница».
авторских
сказокРабота с текстом произведения (характеристика
(сюжет, язык, герои).героя):
нахождение
описания
героя,
Составление
определение взаимосвязи между поступками
аннотации.
героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту,
оценка
поступков
героев,
структурирование информации в опорных
схемах, таблицах.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей с визуальной поддержкой.
Составление плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно с визуальной поддержкой. Выбор
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Картины
8
Картины природы
Слушание художественных произведений,
природы
в лирических и
обсуждение эмоционального состояния при
в
прозаических
восприятии описанных картин природы
произведениях произведениях
(пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
поэтов
писателей
создаёт произведение? Почему?». На примере
и писателей ХХ века (расширение произведений И. А. Бунина «Первый снег»,
ХХ века
круга чтения на
«Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь»
(10 часов)
примере
(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д.
произведений И. А. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А.
Бунина,
Есенина
«Нивы
сжаты,
рощи
голы»,
К. Д. Бальмонта,
«Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза»,
С. А. Есенина,
Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза
А. П. Чехов,
днём», «В лесу над росистой поляной»,
И.
С.
Соколова-«Ландыш» (по выбору).
Микитова и др.).
Учебный
диалог:
обсуждение
отличия
Чувства, вызываемые лирического произведения от эпического.
описанием природы Работа с текстом произведения: упражнение в
(пейзажа)
внахождении сравнений и эпитетов, наблюдение
художественном
за
рифмой
и
ритмом
стихотворения,
произведении.
нахождение образных слов и выражений, поиск
Средства
значения незнакомого слова в словаре, поиск
художественной
олицетворения. Структурирование информации
выразительности прис использованием схем, таблиц, графических
описании
пейзажаорганайзеров.
(расширение
Рассматривание репродукций картин и подбор
представления):
к ним соответствующих стихотворных строк.
эпитеты,
Например, картины В. Д. Поленова «Первый
олицетворения,
снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
синонимы, антонимы,на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,
сравнения, звукопись.«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
Повтор как приёмснежного городка» и др.
художественной
Выразительное чтение вслух и наизусть с
выразительности.
сохранением
интонационного
рисунка
Репродукция картины произведения.
как иллюстрация
Дифференцированная работа: составление
к художественному устного или письменного высказывания (не
произведению.
менее 4-6 предложений) на тему «Моё любимое
произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов».

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Произведения
9
Человек
и
его Чтение вслух и про себя (молча) с визуальной
о
отношения
споддержкой рассказов К. Г. Паустовского
взаимоотноше животными:
«Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга»,
ниях человека верность,
Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И.
и
животных преданность, забота и Куприна «Барбос и Жулька», «Слон», М. М.
(16 часов)
любовь (расширениеПришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С.
круга
чтения
наЖиткова «Про обезьянку», стихотворений А. Л.
примере
Барто, Саши Чёрного и других писателей и
произведений. Д. Н.поэтов.
Мамина-Сибиряка, Обсуждение
темы
и
главной
мысли
К. Г. Паустовского, произведений (по выбору), определение
М. М. Пришвина, С. признаков жанра (стихотворение, рассказ).
В. Образцова, В. Л. Работа с текстом произведения: составление
Дурова,
Б.
С. портретной характеристики персонажей с
Житкова
и
др.). приведением примеров из текста, нахождение в
Особенности
тексте средства изображения героев, сравнение
рассказа: тема, герои, героев по их внешнему виду и поступкам,
реальность событий, установление взаимосвязи между поступками,
композиция, объекты чувствами
героев.
Структурирование
описания
(портрет информации и визуализация с использованием
героя,
описаниесхем, таблиц, графического органайзера.
интерьера).
Упражнение в составлении вопросов к
произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей с необходимой визуальной
поддержкой
Работа
с
композицией
произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ
содержания
произведения
с
визуальной опорой.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема,
главная мысль, герои) с составлением таблицы.
Составление выставки книг (тема дружбы
человека и животного), рассказ о любимой
книге на эту тему.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Произведения
1
Дети
—
героиУчебный диалог: обсуждение событий из
о детях
произведений:
истории страны: жизнь крестьянских детей,
(18 часов)
раскрытие
тем нелёгкие судьбы детей в период войны.
«Разные
детские Чтение вслух и про себя с визуализацией
судьбы», «Дети на произведений о жизни детей в разное время (по
войне».
Отличиевыбору не менее 1-2 авторов): А. П. Чехов
автора от героя и«Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант»,
рассказчика.
ГеройМ. Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное
художественного
слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей
произведения: времяАндреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень»,
и место проживания,«Тимур и его команда», Н. Н. Носов
особенности
«Огурцы»,Е. А. Пермяк «Дедушкин характер»,
внешнего вида иВ. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков
характера.
«Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие»,
Историческая
И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
обстановка как фонУчебный диалог: работа по формированию
создания
понимания нравственно-этического смысла
произведения: судьбы понятий
«ответственность»,
«совесть»,
крестьянских детей, «честность», «долг», «смелость», ответ на
дети
на
войне.вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с
Основные
событияпримерами из текста произведений).
сюжета, отношение Работа с текстом произведения: составление
к
ним
героевпортретной
характеристики
персонажей,
произведения.
нахождение в тексте средств изображения
Оценка нравственныхгероев и выражения их чувств, сравнение
качеств,
героев по их внешнему виду и поступкам,
проявляющихся
установление взаимосвязи между поступками,
в военное время.
чувствами героев с использованием метода
«социальных историй». Анализ заголовка.
Использование
методов
визуального
структурирования
информации
(таблица,
схемы, рисунки и т.д.)
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки,
кульминации,
развязки
(композиция
произведения).
Использование
методов
визуальной поддержки
Упражнения
в
выразительном
чтении
небольших
эпизодов
с
соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения.

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на
войне»,
представление
самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги
с использованием аппарата издания (обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации, примечания).

Юмористичес
1
кие
произведения
(6 часов)

Зарубежная
1
литература
(10 часов)

Герой
Слушание
чтения
художественных
юмористического
произведений с визуальной поддержкой, На
произведения.
примере произведений Н. Н. Носова «Федина
Средства
задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
выразительности
путешественники», «Пора вставать!» и др. (1- 2
текста
произведения).
юмористического
Работа с текстом произведения: составление
содержания:
портретной характеристики персонажей с
преувеличение.
приведением примеров из текста, нахождение в
Авторы
тексте средства изображения героев и
юмористических
выражения их чувств, используя способы
рассказов: М. М.визуальной поддержки.
Зощенко, Н. Н. Носов Составление выставки на тему «Книги Н. Н.
Носова», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Поиск
дополнительной
справочной
информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе.
Круг
чтения: Чтение с визуальной поддержкой литературных
литературные сказки сказок зарубежных писателей (произведения 1–
Ш.
Перро,
Х.-К.2 авторов по выбору). Например, произведения
Андерсена,
Ц. Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
Топелиуса,
Р. «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный
Киплинга,
Дж. Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж.
Родари.
Родари «Волшебный барабан».
Особенности
Работа с текстом произведения (характеристика
авторских
сказокгероя):
нахождение
описания
героя,
(сюжет, язык, герои). определение взаимосвязи между поступками
Рассказы о животных героев, сравнение героев по аналогии или по
зарубежных
контрасту, оценка поступков героев, с

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
писателей. Известныеиспользованием визуального структурирования
переводчики
информации (карточки, таблицы, графические
зарубежной
органайзеры).
литературы: С. Я. Анализ
сюжета
сказки
с
визуальной
Маршак,
К.
И. поддержкой: определение последовательности
Чуковский, Б. В. событий,
формулирование вопросов
по
Заходер.
основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения
выборочно с визуальной опорой.
Слушание произведений зарубежных писателей
о животных. Например, рассказы Дж. Лондона
«Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика
героя):
нахождение
описания
героя,
определение взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев,
Поиск
дополнительной
справочной
информации о писателях-переводчиках: С. Я.
Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере,
представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок,
книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Библиографич
1
Ценность
чтенияЭкскурсия в школьную или ближайшую
еская культура художественной
детскую библиотеку: знакомство с правилами и
(работа
литературы
и способами
выбора
необходимой
книги,
с
детской фольклора, осознание выполнение правил юного читателя: культура
книгой
важности
поведения в библиотеке, работа с каталогом.
и справочной читательской
Работа в парах: сравнение художественного и
литературой) деятельности.
научно-познавательного текстов. Например,
(4 часа)
Использование
используя отрывок из произведения Н. П.
с учётом учебныхКончаловской «Наша древняя столица» и
задач аппарата
информационный текст из справочника или
издания (обложка,
энциклопедии о первом книгопечатнике Иване
оглавление,
Фёдорове.
аннотация,
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего
предисловие,
нужна книга?» и написание небольшого текста-

№ Тема,
Программное
Методы и формы организации
раздел курса содержание
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
иллюстрации).
рассуждения на тему «Почему так важно
Правила
юногочитать?».
читателя.
Выбор книги с учётом учебных задач:
Книга как особый видориентировка в аппарате
искусства.
учебника/книги
(обложка,
оглавление
Общее представление (содержание),
аннотация,
предисловие,
о первых книгах на иллюстрации).
Руси, знакомство
Упражнения в выразительном чтении с
с рукописными
визуальной поддержкой стихотворных и
книгами.
прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух. Например, произведения С. Я.
Маршака «Книжка про книжку», Н. А.
Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера.
Составление аннотации (письменно) на
любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий)
рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого
проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,
«Сказки
народные
и
литературные»,
«Картины
природы
в
творчестве поэтов»,«Моя любимая книга».
Рекомендации
по
летнему
чтению,
оформлению дневника летнего чтения.
Резерв: 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(126 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 часа в неделю).
№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
О Родине,
1
Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы
героические родной земли в
истории
родной
страны
—тема
страницы
стихотворных и прозаических фольклорных и авторских произведений
истории
произведениях писателей и (не менее 3 по выбору).
(12 часов)
поэтов ХIХ и ХХ веков.
Чтение с визуальной поддержкой
(произведения
поэтических
и
прозаических
И. С. Никитина,
произведений,
выражающих
Н. М. Языкова,
нравственно-этические понятия: любовь
С. Т. Романовского,
к Отчизне, родной земле. Например, Н.
А. Т. Твардовского,
М. Языков «Мой друг! Что может быть
С. Д. Дрожжина,
милей…», А. Т. Твардовский «О родине
В. М. Пескова и др.).
большой и малой», А. В. Жигулин «О,
Представление
Родина! В неярком блеске…»,
о проявлении любви
В. М. Песков «Отечество», С. Д.
к родной земле
Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О
в литературе разных
Родине, только о Родине», «Журавли».
народов (на примере
Чтение произведений о героях России.
писателей родного
Например, С. Т. Романовский «Ледовое
края1,народов
России). побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о
Знакомство с культурно- побоище Ледовом», историческая песня
историческим наследием
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский
России, великие люди
во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
и события: образы
«Солдатская
песня»
и
другие
Александра Невского,
произведения.
Дмитрия Пожарского,
Работа с текстом произведения: анализ
Дмитрия Донского,
заголовка, определение темы, выделение
Александра Суворова,
главной мысли, осознание идеи текста,
Михаила Кутузова
наблюдение
и
рассматривание
и других выдающихся
иллюстраций и репродукций картин
защитников Отечества (по (например, П. Д. Корин «Александр
выбору).
ОтражениеНевский», И. С. Глазунов «Дмитрий
нравственной идеи: любовь к Донской»), соотнесение их сюжета
Родине.
Героическоес
соответствующими
фрагментами
прошлое
России,
тема текста: озаглавливание.
Великой
Отечественной Обсуждение
вопросов,
например,
войны
в
произведениях «Какие слова из произведения
литературы.
подходят для описания картины?»,
Осознание понятий:
«Какие слова могли бы стать названием
поступок, подвиг.
картины?»,
с
использованием
Расширение представлений о визуального
структурирования
народной и авторской песне: информации.
понятие
«историческая Поиск дополнительной информации о
песня», знакомство с песнями защитниках Отечества,
на тему
Подготовка
монологического
Великой
Отечественной высказывания, составление
войны.
письменного высказывания на основе
1

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
прочитанного/прослушанного текста (не
менее 5-7 предложений).
Коллективная
работа:
сравнение
произведений, относящихся к одной
теме, но разным жанрам (рассказ,
стихотворение, народная и авторская
песня).
Чтение произведений о народном
подвиге в Великой Отечественной
войне: Р. И. Рождественский «Если б
камни могли
говорить…»,
«Реквием»,
Е.
А.
Благинина «Папе на фронт» и др.
Учебный
диалог:
обсуждение
проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это
„радость со слезами на глазах“?»,
осознание
нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг».
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации
об
авторе
слов,
композиторе)
на
контролируемых
ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине
(по выбору).
Групповая/коллективная
работа:
коллективный проект «Нам не нужна
война» (в форме литературного вечера,
вечера песни, книги воспоминаний
родных, книги памяти и другие
варианты).
Дифференцированная
работа:
подготовка сообщения об известном
человеке своего края.
Фольклор
2
Фольклор
как
народная Разговор перед чтением (с визуальной
(устное
духовная
культура. поддержкой): обсуждение вопросов:
народное
Представление
о «Что
такое
фольклор?»,
«Какие
творчество) многообразии видов
произведения
относятся
к
(11 часов)
фольклора:
словесный, фольклору?»,объяснение,
приведение
музыкальный,
обрядовыйпримеров.
(календарный). Понимание Игра «Вспомни и назови»: анализ
культурного значения
предложенных произведений малых
фольклора для
жанров фольклора, определение жанра,
появления художественной ответ на вопрос «К каким жанрам
литературы.
относятся эти тексты?» заполнение
Обобщение представлений о таблицы.
малых жанрах фольклора.
Чтение произведений малого фольклора
Сказочники.
Собиратели (по выбору): загадок,

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
фольклора (А. Н. Афанасьев, пословиц, скороговорок, потешек, песен,
В. И. Даль). Углубление небылиц
представлений
о
видах Работа в парах: сравнение пословиц
сказок: о животных, бытовые, разных народов, объяснение значения,
волшебные. Отражение в установление
тем,
группировка
произведениях
фольклора пословиц на одну тему.
нравственных
ценностей, Работа
со
схемой:
«чтение»
быта и культуры народов информации,
представленной
в
мира. Сходство фольклорных схематическом
виде,
обобщение
произведений
разных представлений
о
видах
сказок,
народов
по
тематике, выполнение задания «Вспомните и
художественным образам и назовите произведения».
форме («бродячие» сюжеты).

Чтение вслух и про себя фольклорных
произведений
(народных
сказок),
различение реальных и сказочных
событий в народных произведениях (в
соответствие
с
индивидуальными
возможностями ребенка с РАС).
Наблюдение
за
особенностями
построения волшебной сказки (зачин,
троекратные
повторы,
концовка),
выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение
последовательности
событий
в
произведении,
поиск
устойчивых
выражений.
Составление номинативного плана с
визуальной поддержкой.
Пересказ (устно) содержания подробно с
визуальной опорой.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
знакомство с их книгами, составление
высказывания о культурной значимости
художественной
литературы
и
фольклора с включением в собственную
речь пословиц, крылатых выражений и
других средств выразительности.
Работа в классе/группе (совместная
деятельность): сочинение сказок (по
аналогии или по выбору начала сказки,
составленному учителем), проведение
конкурса
на
лучшего
знатока

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
фольклорных жанров.
Поиск дополнительной информации о
собирателях фольклора, представление
своего сообщения в классе.
Расширение представлений о Разговор перед чтением с визуальной
былине как эпической песне поддержкой: история возникновения
о
героическом
событии. былин, их особенностей (напевность,
Герой былины — защитник протяжность исполнения).
страны.
Образы русских Слушание былин об Илье Муромце,
богатырей: Ильи Муромца, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и
Алёши Поповича, Добрыни других богатырях, контроль восприятия
Никитича (где жил, чем произведения: ответы на вопросы по
занимался,
какимифактическому
содержанию
текста.
качествами
обладал). Например, былины «Исцеление Ильи
Средства
художественной Муромца», «Ильины три поездочки»,
выразительности в былине:«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
устойчивые
выражения, Учебный диалог: обсуждение главной
повторы,
гипербола. мысли былинного эпоса — стремление
Устаревшие слова, их место в богатырей защищать родную землю.
былине и представление в Работа с текстом произведения: анализ
современной
лексике. сюжета
былины
(реальность
и
Народные
былинно-сказочность событий), ответы на
сказочные темы в творчестве вопросы, наблюдение за особенностями
В. М. Васнецова.
языка (устаревшие слова, повторы,
эпитеты,
гиперболы),
нахождение
устаревших слов (архаизмов), подбор к
ним синонимов с использованием
методов визуального структурирования
информации.
Работа в парах (поисковое выборочное
чтение):
характеристика
русского
богатыря (реальность и сказочность
героя).
Пересказ былины с визуальной опорой.
Коллективная работа/работа в группе
(совместная
работа):
сравнение
волшебной сказки и былины (тема,
герои, наличие волшебства), оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова,
рассматривание репродукций картин
художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье»,
«Гусляры»,
«Баян»,
составление
рассказа-описания
(словесный
портрет
одного
из
богатырей) с использованием былинных
слов и выражений.

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Творчество
3
А.С.
Пушкина
(12 часов)

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Дифференцированная
работа:
составление словаря устаревших слов.

Картины природы
Слушание с визуальной поддержкой
в лирических произведениях стихотворных произведений А. С.
А. С. Пушкина. Углубление Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая
представления
пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж
о средствах художественной наступил…», «Туча», «Гонимы вешними
выразительности
в лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее
стихотворном произведении утро»
(по
выбору),
обсуждение
(сравнение,
эпитет, эмоционального
состояния
при
олицетворение, метафора). восприятии описанных картин природы.
Расширение представления о Работа
с
текстом
произведения:
литературных сказках А. С. упражнение в нахождении сравнений,
Пушкина в стихах: «Сказка эпитетов, наблюдение за рифмой и
о мёртвой царевне
ритмом стихотворения, нахождение
и о семи богатырях».
образных слов и выражений, поиск
Фольклорная основа
значения незнакомого слова в словаре.
авторской сказки.
Выразительное чтение и чтение наизусть
Положительные
лирических
произведений
с
и
отрицательные
герои, соблюдением орфоэпических норм.
волшебные помощники, язык Чтение
наизусть
лирических
авторской сказки.
произведений А. С. Пушкина
(по выбору).
Слушание и чтение с визуальной
поддержкой
произведения А. С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», удержание в памяти
обсуждение сюжета.
Работа
с
текстом
произведения
(изучающее и поисковое выборочное
чтение): анализ сюжета, повтор как
основа
изменения
сюжета,
характеристика героев (положительные
или
отрицательные,
портрет),
волшебные помощники, описание чудес
в сказке, анализ композиции с
использованием методов визуального
структурирования информации.
Творческое
задание:
составление
словесных
портретов
(зарисовок)
главных героев с использованием текста
сказки.
Коллективная работв/работа в группах:
заполнение
таблицы
на
основе
сравнения сказок, сходных по сюжету

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Творчество
4
И.А.
Крылова
(4 часа)

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
(В. А. Жуковский «Спящая царевна»,
«Белоснежка и семь гномов»): сюжеты,
герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение
очерка К. Г. Паустовского «Сказки
Пушкина»,
«чтение»
информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А.
С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Составление выставки на тему
«Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном
произведении
по
заданному образцу.
Расширение круга чтения Игра «Вспомни и назови»: анализ
басен
на
примере предложенных
произведений,
произведений А. И. Крылова, определение жанра (басня) и автора (И.
И. И. Хемницера, Л. Н. А. Крылов, Л. Н. Толстой),
Толстого
и
других Слушание и чтение басен: И. А. Крылов
баснописцев.
Басни «Стрекоза и Муравей», «Квартет»,
стихотворные
и «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер
прозаические.
«Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой
Развитие событий в басне, её «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по
герои
(положительные, выбору), подготовка ответа на вопрос
отрицательные). Сравнение «Какое качество высмеивает автор?».
басен: назначение, темы и Учебный диалог: сравнение басен
герои, особенности языка.
(сюжет,
мораль,
форма,
герои),
заполнение таблицы.
Работа
с
текстом
произведения:
характеристика героя (положительный
или
отрицательный),
понимание
аллегории, работа с иллюстрациями,
поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении
вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения
(конкурс
чтецов
«Басни
русских
баснописцев»).
Автор

Заголово Герои Мораль

Ф

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
к
записи
Дифференцированная работа: «чтение»
информации,
представленной
в
схематическом
виде,
обобщение
представлений
о
баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и
назовите».

Групповая работа: проведение конкурса
на инсценирование басен.
Поиск
книг
И.
А.
Крылова,
рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги:
обложка,
оглавление,
предисловие,
иллюстрации, составление аннотации.
Творчество
5
Лирические произведения М. Разговор перед чтением: понимание
М.Ю.
Ю. Лермонтова: средства общего
настроения
лирического
Лермонтова художественной
произведения, творчество М. Ю.
(4 часа)
выразительности (сравнение, Лермонтова.
эпитет,
олицетворение); Чтение/слушание
с
визуальной
рифма, ритм. Метафора как поддержкой
стихотворных
«свёрнутое»
сравнение. произведений (не менее 3) М. Ю.
Строфа
как
элементЛермонтова: «Горные вершины…»,
композиции стихотворения. «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
Переносное значение слов в Люблю тебя как сын…» и др.
метафоре.
Метафора
в Учебный
диалог:
обсуждение
стихотворениях
М.
Ю. эмоционального
состояния
при
Лермонтова.
восприятии описанных картин природы.
Работа
с
текстом
произведения:
упражнение в нахождении сравнений,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения
незнакомого
слова
в
словаре.
Рассматривание репродукций картин и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении
вслух и наизусть. Творческое задание:
самостоятельное
рисование
иллюстраций к стихотворениям.
Литературна
6
Тематика
авторских Разговор перед чтением: уточнение
я сказка
стихотворных
сказок. представлений
о
жанре
сказки,

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание
(9 часов)

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
Расширение представлений о расширение знаний о том, как и почему
героях литературных сказок из глубины веков дошли до нас
(произведения
М.
Ю. народные сказки, первые авторы
Лермонтова, П. П. Ершова, П. литературных сказок.
П. Бажова, С. Т. Аксакова). Слушание и чтение с визуальной
Связь литературной сказки поддержкой
литературных сказок.
с фольклорной: народная Например, М. Ю. Лермонтов «Ашикречь
—
особенность Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
авторской
сказки. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»,
Иллюстрации
в
сказке: С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е.
назначение, особенности.
Л. Шварц «Сказка о потерянном
времени».
Работа
с
текстом
произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев (2
сказки по выбору).
Учебный диалог с использованием
визуальной поддержки: обсуждение
отношения автора к героям, поступкам,
описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов (в том числе
проблемных) по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Пересказ
(устно)
содержания
произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова
«Серебряное
копытце»,
выделение
особенностей жанра.
Работа
с
текстом
произведения:
упражнение в нахождении народной
лексики,
устойчивых
выражений,
выделение
в
тексте
слов,
использованных в прямом и переносном
значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов,
установление значения незнакомого
слова в словаре.
Дифференцированная
работа:

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
драматизация отрывков из сказки П. П.
Ершова «Конёк-Горбунок».
Составление
(письменно)
рассказарассуждения
«Моя
любимая
литературная сказка», раскрытие своего
отношения
к
художественной
литературе.
Картины
7
Лирика,
лирические Чтение
/слушание
с
визуальной
природы
в произведения как описание в поддержкой лирических произведений,
творчестве стихотворной форме чувств обсуждение описанных в стихотворении
поэтов
и поэта,
связанных
с картин природы, ответ на вопрос «Какое
писателей
наблюдениями,
настроение создаёт произведение?
ХIХ века
описаниями природы.
Почему?». На примере стихотворений Ф.
(7 часов)
Расширение круга
И. Тютчева «Ещё земли печален вид…»,
чтения лирических
«Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
произведений поэтов
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А.
ХIХ века:
Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
В. А. Жуковский,
Баратынского «Весна, весна! Как воздух
Е. А. Баратынский,
чист!», «Где сладкий шёпот…» (не
Ф. И. Тютчев,
менее 3 авторов по выбору).
А. А. Фет,
Работа с текстом произведения.
Н. А. Некрасов.
Выделении
в
тексте
слов,
Темы стихотворных
использованных в прямом и переносном
произведений, герой
значении, наблюдение за рифмой и
лирического произведения. ритмом стихотворения, нахождение
Авторские приёмы создания образных слов и выражений, поиск
художественного
значения незнакомого слова в словаре.
образа в лирике.
Коллективная работа/абота в парах:
Репродукция картины
сравнение лирических произведений по
как иллюстрация
теме, созданию настроения; подбор
к лирическому
синонимов к заданным словам,
произведению.
анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении
вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения
(конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в
воображении описанных
в стихотворении картин.
Творчество
8
Расширение представлений о Игра «Вспомни и назови»: анализ
Л.Н.
творчестве Л. Н. Толстого: предложенных
отрывков
из
Толстого
рассказ (художественный и произведений
Л.
Н.
Толстого,
(7 часов)
научно-познавательный),
определение жанра, объяснение и ответ

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
сказки,
басни,
быль. на вопрос «К каким жанрам относятся
Первоначальное
эти тексты? Почему?», аргументация
представление о повести как своего мнения.
эпическом жанре. Значение Слушание и чтение с визуальной
реальных
жизненных поддержкой
произведений Л. Н.
ситуаций
в
создании Толстого
«Детство» (отрывки
из
рассказа, повести. Отрывки повести), «Мужик и водяной», «Русак»,
из
автобиографической «Черепаха» и др.
повести Л. Н. Толстого Обсуждение темы и главной мысли
«Детство».
Углубление произведений, определение признаков
представлений
об жанра (автобиографическая повесть,
особенностях
рассказ, басня).
художественного
текста- Анализ сюжета рассказа: определение
описания: пейзаж, портрет последовательности
событий,
героя, интерьер. Примеры
формулирование вопросов по основным
текста-рассуждения
событиям
сюжета,
восстановление
в рассказах Л. Н. Толстого. нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление плана текста с
выделением
отдельных
эпизодов,
смысловых частей, с использованием
способов визуального структурирования
информации (опорные схемы, таблицы,
карточки и др.)
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки.
Пересказ содержания произведения с
визуальной опорой, с учётом специфики
художественного,
научнопознавательного и учебного текстов.
Коллективная работа/работа в парах:
сравнение рассказов (художественный и
научно-познавательный), тема, главная
мысль, события, герои: «Черепаха» и
«Русак».
Работа
со
схемой:
«чтение»
информации, представленной
в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н.
Толстого.
Дифференцированная
работа:
составление устного или письменного
высказывания
(не
менее
5-6
предложений) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения
Л.
Н.
Толстого»,

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
составление списка произведений Л. Н.
Толстого.

Картины
9
Лирика,
лирические Слушание лирических произведений,
природы
произведения как описание в обсуждение эмоционального состояния
в творчестве стихотворной форме чувств при восприятии описанных картин
поэтов
поэта,
связанных
с природы, ответ на вопрос «Какое
и писателей наблюдениями, описаниями настроение
создаёт
произведение?
ХХ века
природы. Расширение круга Почему?». На примере стихотворений И.
(6 часов)
чтения
лирических А. Бунина «Гаснет вечер, даль
произведений поэтов ХХ синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А.
века:
А. Блока «Рождество», К. Д. Бальмонта
И. А. Бунин,
«К зиме», М. И. Цветаевой «Наши
А. А. Блок,
царства», «Бежит тропинка с бугорка»,
К. Д. Бальмонт,
С. А. Есенина «Бабушкины сказки»,
М. И. Цветаева.
«Лебёдушка» (по выбору).
Темы стихотворных
Работа с текстом произведения:
Произведений,
выделение
в
тексте
слов,
Углубление представлений о использованных в прямом и переносном
средствах
значении, наблюдение за рифмой и
выразительности
ритмом стихотворения, нахождение
в произведениях
образных слов и выражений, поиск
лирики.
значения незнакомого слова в словаре с
использованием методов визуального
структурирования информации.
Упражнение в выразительном чтении
вслух и наизусть
Рассматривание репродукций картин и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных строк.
Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях
поэтов ХIХ—ХХ веков», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном
произведении
по
заданному образцу.
Произведени
1
Углубление представлений о Чтение вслух и про себя с визуальной
я о животных взаимоотношениях человека поддержкой произведений о животных:
и
родной и животных, защита и охрана В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
природе (12 природы
—
тема «Капалуха», «Весенний остров», А. И.
часов)
произведений литературы.
Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский
Расширение круга чтения на «Какие бывают дожди» (не 2 двух
примере произведений
произведений по выбору).
А. И. Куприна, В. П. Учебный диалог: обсуждение темы и
Астафьева,
К.
Г. главной
мысли
произведений,
Паустовского,
М.
М. определение признаков жанра.
Пришвина.
Работа
с
текстом
произведения:

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств
изображения героев; сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам,
установление
взаимосвязи
между
поступками, чувствами героев.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление плана текста с
выделением
отдельных
эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки.
Пересказ содержания произведения с
визуальной опорой.
Составление высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему
надо беречь природу?» (не менее 4-6
предложений).
Составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного), рассказ
о любимой книге на эту тему.
Произведени
1
Расширение
тематики Чтение вслух и про себя с визуальной
я о детях
произведений о детях, их поддержкой произведений о жизни
(13 часов)
жизни, играх и занятиях, детей в разное время: А. П. Чехов
взаимоотношениях
со «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский
взрослыми и сверстниками «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я
(на примере содержания ловил человечков», К. Г. Паустовский
произведений А. П. Чехова, «Корзина с еловыми шишками» (не
Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-менее 2 авторов).
Михайловского
и
др.) Работа
с
текстом
произведения:
Словесный портрет героя как составление портретной характеристики
его
характеристика. персонажей с приведением примеров из
Основные события сюжета, текста, нахождение в тексте средств
отношение к ним героев.
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их
внешнему
виду
и
поступкам,
установление
взаимосвязи
между
поступками, чувствами героев,
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности
событий,

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана
текста
с
выделением
отдельных
эпизодов,
смысловых
частей,
определение завязки, кульминации,
развязки (композиция произведения) с
использованием методов визуального
структурирования информации.
Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения.
Составление рассказа-рассуждения о
любимой книге о детях.
Пьеса
1
Знакомство с новым жанром Чтение вслух пьес с визуальной
(5 часов)
— пьесой-сказкой. Пьеса —поддержкой. Например, С. Я. Маршак
произведение литературы и «Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц
театрального
искусства. «Красная Шапочка» (одна по выбору).
Пьеса
как
жанр Ориентировка в понятиях: пьеса,
драматического
действие, персонажи, диалог, ремарка,
произведения. Пьеса и сказка: реплика.
драматическое и эпическое Коллективная
работа:
анализ
и
произведения.
Авторские обсуждение
драматического
ремарки:
назначение, произведения (пьесы) и эпического
содержание.
(сказки) — определение сходства
и различий; готовим спектакль — выбор
эпизода пьесы, распределение ролей.
Экскурсия в театр (при наличии
условий) и просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши спектакля.
Юмористиче
1
Расширение круга
Слушание и чтение с визуальной
ские
Чтения
юмористических поддержкой
художественных
произведения произведений
произведений:
рассказы
В.
Ю.
(6 часов)
на примере рассказов
Драгунского «Главные реки», В. В.
В. Ю. Драгунского,
Голявкина «Никакой горчицы я не ел»,
Н. Н. Носова,
М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать»,
В. В. Голявкина,
Н. Н. Носова «Метро» (не менее 2
М. М. Зощенко. Герои
произведений по выбору).
юмористических
Работа
с
текстом
произведения:
произведений.
составление портретной характеристики
Юмористические
персонажей с приведением примеров из
произведения в кино и театре. текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
чувств.
Дифференцированная
работа:
придумывание продолжения рассказа по
выбору начала, составленного учителем
(несколько вариантов на выбор).
Литературная
викторина
по
произведениям Н. Н. Носова, В. Ю.
Драгунского.
Слушание
записей
(аудио)
юмористических
произведений,
просмотр фильмов.
Зарубежная
1
Расширение круга чтения Чтение
литературных
сказок
литература произведений
зарубежных зарубежных писателей (по выбору):
(8 часов)
писателей
Литературные братья Гримм «Белоснежка и семь
сказки Ш. Перро, Х.-К. гномов», Ш. Перро «Спящая красавица»,
Андерсена, братьев Гримм. Х.-К. Андерсен
«Дикие лебеди»,
Приключенческая
«Русалочка» с визуальной поддержкой.
литература: произведения
Работа
с
текстом
произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнение героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным
в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение
последовательности
событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление плана текста с
выделением
отдельных
эпизодов,
смысловых частей с использованием
визуального
структурирования
информации.
Пересказ
(устно)
содержания
произведения выборочно, с визуальной
опорой.
Чтение
с
визуальной
опорой
приключенческой
литературы:
Дж.
Свифт
«Путешествие
Гулливера»
(отрывки), Марк Твен «Приключения
Тома Сойера» (отрывки).
Работа
с
текстом
произведения
(характеристика героя): нахождение

№ Тема,
Программное
раздел курса содержание

Методы и формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев, с
использованием «социальных историй».
Поиск дополнительной
справочной
информации о зарубежных писателях:
Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.

Библиографи
1
Польза чтения и книги: книга Экскурсия в школьную или ближайшую
ческая
—
друг
и
учитель. детскую библиотеку: тема экскурсии
культура
Расширение
знаний
о «Зачем нужны книги».
(работа
правилах читателя и способах Поиск информации в справочной
с
детской выбора книги (тематический, литературе, работа с различными
книгой
систематический
каталог). периодическими изданиями: газетами и
и справочной Виды информации в книге: журналами для детей. Составление
литературой) научная, художественная (с аннотации (письменно) на любимое
(7 часов)
опорой
на
внешниепроизведение.
показатели
книги),
её Коллективная/индивидуальная работа:
справочно-иллюстративный подготовка творческого проекта на
материал.
Типы
книг темы: «Русские писатели и их
(изданий):
книга-произведения», «Сказки народные и
произведение, книга-сборник, литературные», «Картины природы в
собрание
сочинений, творчестве поэтов», «Моя любимая
периодическая
печать, книга».
справочные издания. Работа Рекомендации по летнему чтению,
с
источниками оформление дневника летнего чтения.
периодической печати.
Резерв: 13 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(136 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (13 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку
проектных заданий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
№

Наименование разделов и тем программы

п/п

Количество часов
Электронные
(цифровые)
Контрол
Практическ
образовательные
Всего
ьные работы ие работы
ресурсы

Раздел 1.Обучение грамоте
1.1 Развитие речи

1

1.2 Фонетика
1.3 Чтение
Итого по разделу

1
1
3

Раздел 2.Систематический курс
2.1 Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

4

2.2 Произведения о детях и для детей
2.3 Произведения о родной природе
2.4 Устное
народное
творчество
фольклорные жанры

7
5
2

—

малые

2.5 Произведения о братьях наших меньших
2.6 Произведения о маме
2.7 Фольклорные и авторские произведения о чудесах
и фантазии

5
3
3

2.8 Библиографическая культура (работа с детской
книгой)

1

Итого по разделу
Резервное время

30

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

2

КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

0
0

1
1

1 О нашей Родине
2 Фольклор (устное народное творчество)
3 Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

6
16
8

4 О детях и дружбе
5 Мир сказок

12
12

0

1

6 Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

12

0

1

7 О братьях наших меньших
8 Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

18
18

0
0

1
1

9 О наших близких, о семье
10 Зарубежная литература

13
11

0
0

1
1

Библиографическая культура (работа с
11 детской книгой и справочной литературой)

2

Резервное время

8

1

136

1

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

8

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3

КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Всего

1 О Родине и её истории

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

6
11a4 0

2 Фольклор (устное народное творчество)

16

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

3 Творчество И.А.Крылова

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

4
11a4 0

4 Творчество А.С.Пушкина

9

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

Картины природы в произведениях поэтов и
5 писателей ХIХ века

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

8
11a4 0

6 Творчество Л.Н.Толстого

10

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

7 Литературная сказка

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

9
11a4 0

Картины природы в произведениях поэтов и
8 писателей XXвека

10

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

9 Произведения о взаимоотношениях

16

0

1

Библиотека ЦОК

человека и животных

https://m.edsoo.ru/7f4
11a4 0

10 Произведения о детях

18

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

11 Юмористические произведения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

6
11a4 0

12 Зарубежная литература

10

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4

1
11a4 0

Библиографическая культура (работа с
13 детской книгой и справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a4 0

4
10
136

1
1

7

4

КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1 О Родине, героические страницы истории

12

0

1

2 Фольклор (устное народное творчество)

11

0

1

3 Творчество И.А.Крылова

4

4 Творчество А.С.Пушкина

12

0

1

5 Творчество М. Ю. Лермонтова

4

6 Литературная сказка

9

0

1

Картины природы в творчестве поэтов и
7 писателей ХIХ века

7

8 Творчество Л. Н. Толстого

7

0

1

9 Картины природы в творчестве поэтов и

6

Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК

писателей XX века
Произведения о животных и родной природе
10

12

0

1

11 Произведения о детях

13

0

1

12 Пьеса

5

13 Юмористические произведения

6

14 Зарубежная литература

8

Библиографическая культура (работа с
15 детской книгой и справочной литературой

7
1
1

7

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

13
136

https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
412ce c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ce c

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
«АЗБУКА» (АВТОРЫ В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
(АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
№

Тема урока

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

п/п
1 Чтение
небольших
произведений
животных Н.И. Сладкова

о

1

Слушание
литературных
(авторских)
2 сказок. Русская народная сказка "Лисичкасестричка и волк"

1

3 Чтение небольших
Толстого о детях

1

произведений

Л.Н.

4 Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

1

Слушание литературных произведений.
5 Е.Ф.Трутнева "Когда это бывает?"

1

Реальность и волшебство в сказке. На
6 примере сказки И. Токмаковой «Аля,
Кляксич и буква «А»

1

7 Характеристика героев в фольклорных
(народных) сказках о животных. На
примере сказок «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак»

1

8 Реальность и волшебство в

1

Дата
Практические изучения
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

литературных (авторских) сказках.
примере произведений В.Г. Сутеева
"Под грибом", "Кораблик"

На

Работа с фольклорной и литературной
(авторской) сказками: событийная сторона
9 сказок (последовательность событий). На
примере сказки Е. Чарушина «Теремок» и
русской народной сказки «Рукавичка»

1

10 Сравнение героев фольклорных (народных)
и
литературных (авторских)
сказок:
сходство и различия. На примере
произведения К.Д.Ушинского «Петух и
собака»

1

11 Знакомство с малыми жанрами устного
народного творчества: потешка, загадка,
пословица

1

12 Мир фантазий и чудес в произведениях
Б. В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других

1

13 Открытие чудесного в обыкновенных
явлениях. На примере стихотворений

1

В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа
«Чудо»
14 Понимание
пословиц
как
средства
проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил

1

15 Наблюдение
за
особенностями
стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении:
темп, сила голоса

1

16 Определение
темы
произведения:
изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает
стихотворение

1

17 Выявление главной мысли (идеи) в
произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине

1

18 Определение темы произведения: о жизни,
играх, делах детей

1

19 Выделение главной мысли (идеи)

1

произведения. На примере текста К. Д.
Ушинского "Худо тому, кто добра не делает
никому" и другие: сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
20 Работа с текстом произведения: осознание
понятий друг, дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг»

1

21 Произведения о детях. На примере
произведений
В.А.
Осеевой
«Три
товарища», Е. А. Благининой "Подарок",
В. Н. Орлова "Кто кого?"

1

22 Характеристика героя произведения: оценка
поступков и поведения. На примере
произведения Е.А. Пермяка «Торопливый
ножик»

1

23 Рассказы о детях. На примере произведения
Л.Н. Толстого «Косточка»

1

24 Стихотворения о детях. На примере
произведений А.Л. Барто «Я – лишний», Р.
С. Сефа "Совет", В. Н. Орлова "Если
дружбой..."

1

25 Работа с текстом произведения: осознание
понятий труд, взаимопомощь. На примере
произведения
М.С.Пляцковского "Сердитый дог Буль"

1

26 Восприятие и самостоятельное чтение

1

произведений о маме: проявление любви и
заботы о родных людях на примере
произведений А.Л. Барто «Мама», С. Я.
Маршака "Хороший день" и других
27 Выделение
главной
мысли
(идеи):
заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере
стихотворения Е.А. Благинина «Посидим в
тишине» и других

1

28 Осознание отражённых в произведении
понятий: чувство любви матери к ребёнку,
детей к матери, близким. На примере
произведений А.В. Митяева «За что я
люблю маму», С. Я. Маршака "Хороший
день"

1

29 Описание
героя
произведения,
его
внешности,
действий.
На
примере
произведений В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", С. В. Михалкова "Трезор"

1

30 Отражение в произведениях понятий:
любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Ёж" и
других

1

31 Выделение главной мысли (идеи)
произведениях о братьях наших

1

в

меньших:
бережное
отношение
животным. На примере рассказа В. А.
Осеевой "Плохо"

к

32 Сравнение художественных и научнопознавательных текстов: описание
героя-животного

1

33 Работа
с
текстом
произведения:
характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведений Е.И.
Чарушина «Про Томку», Сладкова
"Лисица и Ёж"

1

ОБЩЕЕ
ПРОГРАММЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ

ПО

0
33

82

0