ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые
личностные результаты, планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс,
календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и
промежуточной аттестации, систему оценки предметных результатов, сформированности
базовых учебных действий, учебно-методический комплекс.
Общая характеристика предмета.
Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке
языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой
интенсивность мимики, жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра
наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной
степени
это обусловлено
недостаточным
уровнем
развития
коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен коррекционный курс
«Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию
коммуникативных навыков.
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие взаимосвязные задачи:
обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания,
быть услышанными своими близкими и обществом.
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
-
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного
и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
-
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
-
развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с
расстройством аутистического спектра навыки элементарной устной коммуникации.
Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития
обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации
обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников,
в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием
индивидуального
подхода,
эмоционально-благополучного
климата в
классе,
разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной
цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции
познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр,
развития психических процессов, большого количества наглядности .
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному
курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения,
знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе
в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный уровень:
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя
(выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на
образец речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
-
овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не
создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;
- включение в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, учениккласс, учитель-класс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой,
учебной).
Познавательные учебные действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Обучающийся может уметь:
Выражать свои намерения посредством тотальной коммуникации (использования
предметных, жестовых, графических символов)
Отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе общения,
Правильно и точно использовать жесты (увеличивается количество используемых
жестов)
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
№
Наименование раздела
Кол-во часов
на изучение
раздела
Основные элементы содержания
Учим смотреть в сторону говорящего, слушать
обращенную речь, менять свое поведение по речевой
инструкции.
1
Организация совместного внимания
2
Соотнесение сигнальных
символов/жестов с определенными
последующими действиями
Обучение адекватной реакции на интонацию педагога, на
слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Учим выражать
свое отношение
3
Соотнесение сигнальных
символов/жестов с определенными
последующими действиями.
Различие и выполнение противоположных действий
4
5
Использование жестовых,
предметных и графических
символов при обращении к другим.
Понимание жестов
Обучение соотнесению названия игрушки с символом и
действием Расширение представления о словах,
обозначающих ежедневно выполняемые действия
Учим ребенка озвучиванию действий произнесению
отдельных звуков или их серий
6
7
8
Понимание символов
Формируем представление о том, что каждый предмет и
каждая часть тела имеет свое название, символ
Формирование умения обращаться
к взрослому.
Закрепление умения выполнять поручения по
инструкции взрослого в различных социально-бытовых
условиях и видах деятельности, в процессе
индивидуальной работы с детьми, в естественных
ситуациях повседневной жизни.
Употребление слов/жестов
Знакомство с игрушками, предметами быта, соотнесение
их символом. Формирование умения следить за
перемещением игрушки, узнавать ее по названию,
звучанию.
Поиск названного предмета, расположенного как в
определенном привычном месте, так и в разных местах
группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку
(музыкальные, заводные, звучащие игрушки).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п.п.
Раздел, тема
Кол-во
часов
Дата
Тип занятия
1
Организация совместного внимания
Игра «А что у вас?»
Игра: «Кто нас крепко любит».
1
Урок-игра
Виды деятельности
Участие в беседе:
задавать вопросы,
слушать и отвечать.
Активное участие в
ситуации.
Совместно с учителем
рассматривать и
разучивать картинки с
изображением чувств
Средства
обучения
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
Картинки, таблицы
2
Обучение соотнесению сигнальных
символов/жестов с определенными
последующими действиями
Упражнения-игры в соотнесении
символов и жестов
Сюжетные истории с вопросами на
отрабатываемый жест
3
4
Обучение использованию жестовых
обращений к другим.
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных ситуаций
Использование предметных
символов при обращении к другим
Обучение использованию
графических символов при
обращении к другим
Упражнения-игры по
использованию символов
Сюжетные истории с вопросами на
отрабатываемый жест
1
1
1
Урок-игра
Инсценировка
Урок открытия новых
знаний
Инсценировка
Инсценировка
Урок-игра
Совместно с учителем
соотносить символы или
жесты
Активное участие в
ситуации.
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
Использование умений
на практике
Активное участие в
ситуации.
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
Картинки, таблицы
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
5
Озвучивание действий.
Произнесение отдельных звуков
или их серий.
Подражание звукам животных.
Словесное обозначению
повторяющихся действий
(приветствие, прощание).
1
Инсценировка
Урок-игра
6
Обучение пониманию символов
Моделирование и разыгрывание
типичных жизненных ситуаций
Формирование умения обращаться
к взрослому
7
8
Употребление слов/жестов
Сюжетные истории с вопросами на
отрабатываемый жест
Разыгрывание типичных
жизненных ситуаций
Знакомство с игрушками,
предметами быта и соотнесение их
с символом.
Формирование умения следить за
перемещением игрушки, узнавать
ее по названию, звучанию
1
1
1
Инсценировка
Урок-игра
Инсценировка
Урок-игра
Инсценировка
Урок-игра
Активное участие в
ситуации
Совместно с учителем
рассматривать и
разучивать позы
Использование умений
на практике
Совместно с учителем
рассматривать и
разучивать символы
Использование умений
на практике
Совместно с учителем
участвовать в
смоделированных
ситуациях
Совместно с учителем
разучивать жесты
Активное участие в
ситуации
Активное участие в
ситуации
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
Музыкальные
записи
9
Поиск названного предмета,
расположенного как в
определенном привычном месте,
так и в разных местах.
Закрепление умения узнавать
предмет по звуку (музыкальные,
заводные, звучащие игрушки).
1
Количество по программе
9
Урок-игра
Активное участие в
ситуации.
Использование умений
на практике
План-схема,
Сюжетные и
предметные
картинки
