муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского городского округа
"Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка имени
Я.В.Ругоева"

РАССМОТРЕНА
на заседании Управляющего
совета школы
(протокол от 28.08.2023№ 1.)

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
(протокол от 29.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ КГО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
____________Н.Ю. Федотова
приказ от 29.08.2023 №233-о/д

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП ООО)

(срок реализации- 5 лет)

г. Костомукша
2023 год

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.

Наименование разделов, подразделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Общие положения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Организация и содержание оценочных процедур.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Страница
6-21
6-14
8-10
10-11
11-14
14-15

15-21
15-17
17-19
19-21
21- 81

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
21-22
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
Приложение
РУССКИЙ ЯЗЫК.
№1
ЛИТЕРАТУРА.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ИСТОРИЯ.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
ГЕОГРАФИЯ.
МАТЕМАТИКА.
АЛГЕБРА
ГЕОМЕТРИЯ
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
ИНФОРМАТИКА.
ФИЗИКА.
БИОЛОГИЯ.
ХИМИЯ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
МУЗЫКА.
ТЕХНОЛОГИЯ.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
МОЯ КАРЕЛИЯ.
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ.
РОДНОЙ ЯЗЫК(ФИНСКИЙ)
2

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Требования к условиям реализации программы.
Планируемые результаты коррекционной работы.

65-66
66-70
70-72
72-79
79-81

3.

81-140

3.2.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

84-90

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

90-92

3.5.

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП ООО.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий по введению ФГОС ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.

92-140

2.2.

3.1.

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.
3.5.9.

УЧЕБНЫХ

22-40
22-23
23-38
38-40
40-64
40-43
43-57
57-65
65-81

81-84
84

92-104
104-107
107-109
110-115
115-117
117-118
118-120
121-138
138-140

3

ПАСПОРТ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Полное наименование учреждения – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
юридического лица
Костомукшского
городского
округа
«Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
иностранного языка имени Я.В.Ругоева»
Адрес:

186930,
Республика
Первооткрывателей,д.1.

Карелия,

г.Костомукша,

ул.

Свидетельство о внесении записи в серия 10 №000574002 от 06.12.2002, лист записи единого
Единый государственный реестр государственного реестра юридических лиц (ОГРН) 102100 880890
юридических лиц
от 04.06.2015г.
Лицензия
на
право
ведения Регистрационный № Л035-01219-10/00392697, от 22 апреля 2015
образовательной деятельности
года, бессрочно, выдано Министерством образования Республики
Карелия.
Свидетельство о государственной серия 10 А 001 от 13 мая 2015 года, регистрационный №205, срок
аккредитации
действия до 28 октября 2023 года, выдано Министерством
образования Республики Карелия.
Наименование программы

Основная образовательная программа основного общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Костомукшского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
иностранного языка имени Я.В.Ругоева".

Заказчики Программы

Управляющий совет школы, родители (законные представители)

Основные разработчики Программы Педагогический коллектив школы
Цели Программы

-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Задачи Программы

-формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
4

-обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
-организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Сроки реализации
Программы (ООП ООО)

Срок реализации программы-пять лет. Нормативный срок освоения
ООП ООО для обучающихся с ОВЗ может быть увеличен с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей.

Исполнители Программы

Все участники образовательных отношений, социальные партнеры.

Ожидаемые конечные результаты – повышение качества образования обучающихся;
реализации Программы
– повышение конкурентоспособности выпускников школы;
– положительная динамика качественных и количественных
показателей достижений обучающихся;
– повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
– повышение эффективности управленческих решений;
– повышение качества ресурсного обеспечения образовательного
процесса
Программа адресована:
–обучающимся
и
родителям – для информирования о целях, содержании, организации и
(законным представителям)
предполагаемых результатах деятельности школы;
– понимания смысла образования и в качестве ориентира в
5

дальнейшей деятельности
– учителям

– для определения сферы ответственности
результатов обучения обучающихся

за

достижение

– администрации

– для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися ООП;
– регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации)

– учредителю и органам управления – для повышения объективности оценивания образовательных
результатов школы в целом;
– принятия управленческих решений на основании
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и
результатов образовательной деятельности школы
– социальным партнерам

– для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) разработана
педагогическим коллективом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Костомукшского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Я.В.Ругоева»
(далее МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»), рассмотрена Управляющим советом школы
(протокол № 1 от 28.08.2023г.), принята педагогическим советом (протокол № 1 от 29.08.2022),
утверждена приказом директора от 29.08.2023. №233-о/д).
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, разработана на основе
федеральной образовательной программы основного общего образования, Федерального Закона от
29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
закона Республики
Карелия от 20.12.2013 года №1755-ЗРК «Об образовании», иными нормативными правовыми
актами Российской Федерации, Республики Карелия, органов местного самоуправления
Костомукшского городского округа, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере
образования, а также социального заказа родителей школьников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования.
В основу организации образовательной деятельности на уровне основного общего образования в
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» лежат следующие нормативно-правовые документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Республики Карелии от 20.12.2013 года №1755 –ЗРК ―Об образовании‖;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года № 287).
4. Федеральная образовательная программа основного общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 года №370.
6

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от
09.10.2017 г. № ТС - 945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном
языке».
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 3 сентября 2019 г. № 465 ―Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания‖
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28
декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
8. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от от 28 сентября 2020 г. № 28;
9. Локальные акты МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка имени Я.В.
Ругоева» (далее МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева») одна из старейших образовательных
организаций г. Костомукши. Она основана в 1975 году. Открытие школы положило начало развитию
образования в нашем городе. С первого дня своего открытия в школе уделялось большое внимание
изучению иностранных языков: английского, немецкого, финского. В 1994 году произошла
реорганизация школы, результатом которой стало появление двух самостоятельных учреждений:
средней школы №1 с углубленным изучением иностранного языка и средней школы №5 с
углубленным изучением финского языка «Контоки-коулу». В течение 15 лет школы поддерживали
тесное сотрудничество, а в 2009 г. снова объединились в одно образовательное учреждение. С 2003 г.
учреждение имеет статус школы с углубленным изучением иностранного языка, а в 2013 г.
образовательной организации присвоено имя карельского писателя и поэта Яакко Васильевича
Ругоева.
Школа выстраивает свою миссию в образовательном пространстве Костомукшского городского
округа с определенной спецификой социального заказа. Главная идея развития школы заключается:
в повышении конкурентных преимуществ школы как образовательной организации,
ориентированной на создание условий для формирования успешной личности ученика,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном мире; развитии в
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» комфортной информационно- коммуникативной среды,
которая обеспечивает всеобщий доступ к знаниям и их постоянному обновлению с учетом
индивидуальных потребностей и интересов всех субъектов образовательных отношений; создание
современной цифровой безопасной образовательной среды, способной удовлетворить потребность
субъектов образовательных отношений в доступном качественном образовании. В настоящее время
языковая образовательная политика Российской Федерации нацелена на усиление статуса
современных родных и иностранных языков в обществе как средства межкультурного общения и как
учебной дисциплины в системе школьного образования. Это находит выражение в том, что в школе
расширяется реестр изучаемых родных и иностранных языков, создаются возможности осваивать
5.

7

редкие, ранее не изучавшиеся в системе общего образования, иностранные языки, например,
финский язык. В школе действуют музыкальные студии «Кантеле» и «Божья коровка», школьный
литературно-краеведческий музей им. Я.В. Ругоева. С 2005 г. школа принимает активное участие в
международных проектах: «Финский язык как иностранный в Республике Карелия», «Язык и танец»
(2014-2015 г.), «Язык и театр» (2019г.). В 2018 и 2019 г. школа становилась республиканской
площадкой по развитию финского языка с проектом «Этнокоулу как центр этнокультурного
обучения и воспитания обучающихся». Педагоги школы ежегодно победителями и призерами
республиканского конкурса на лучшую методическую разработку по финскому языку. С момента
открытия школа развивалась, укрепляла свои позиции, общественные и деловые связи. В настоящее
время школа активно сотрудничает с Министерством по национальной и региональной политике
Республики Карелия, администрацией Костомукшского городского округа, общественной
организацией
дружбы
«Россия-Финляндия»,
Институтом
Финляндии,
библиотеками,
предприятиями, организациями, учреждениями г. Костомукши, г. Петрозаводска, городов Нурмес,
Соткамо, Пиетарсаари (Финляндия).
В настоящее время школьное сообщество представляют 810 обучающихся и 1500 родителей, 50
педагогов. Более половины выпускников школы живут и работают в Костомукше.
За годы существования школы из еѐ стен вышли 4550 выпускников. Из них, 141 человек получили
серебряные и 41 человек золотые медали.
1.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО) и федеральной образовательной программой основного общего
образования (далее - ФОП ООО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
ООП ООО, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО 1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объѐм и содержание
образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы 2.
При разработке ООП ООО школой предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»3.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
1

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3
Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждѐнного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17
августа 2022 г., регистрационный № 69675) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утверждѐнный приказом №
287); пункт 14 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г.
№ 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный №
2

8

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных
предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся 4 ; особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. 5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания7.
35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016
г., регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. №
712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и
от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
4
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного приказом №
1897.
5
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом №
1897.

9

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе8.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной программы
основного общего образования.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 календарный учебный график;
 план внеурочной деятельности;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я.В.Ругоева» или в которых МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
 систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
1.1.2. Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
7

Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом №
1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом №
1897.

10

 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
11

технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11- 15
лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развитияпереходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознанияпредставления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
12

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» с использованием внутренних и внешних ресурсов путем организации
взаимодействия участников образовательных отношений в пределах образовательной организации
и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
 кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего образования,
педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педагог, педагогбиблиотекарь);
 финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг, спонсорская
помощь, гранты);
 материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно-методическим,
всех помещений образовательной организации, создание специальных условий для
обучающихся с ОВЗ);
 информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации,
прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой сторонние
образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные программы, а
также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы и
адаптированной основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Костомукшского городского округа «Центр внешкольной работы» (МБОУ ДО КГО «ЦВР»).
 Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК).
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (ВСОКО) образовательной организации, которая регламентируется положением о
13

ВСОКО.
Работа
системы осуществляется
посредством планирования
контроля основных
направлений деятельности
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»,
в том
числе проведения разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о
качестве образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки – с другой.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают осознание
российской
гражданской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

14

 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Моя Карелия»,
«ОДНКНР» на базовом уровне усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
15

процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего
образования в МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации.
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений, обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
 образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и
16

другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается
в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных. При оценке метапредметных результатов оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приѐмы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ КГО
17

«СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчѐтные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева».
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить

18

выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учѐтом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ КГО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева» с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
19

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58), Положением о периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
20

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутреннего
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» предусмотрено непосредственное применение
федеральных рабочих программ по всем предметам обязательной части учебного плана: «Русскому
языку», «Истории», «Географии», «Основам безопасности жизнедеятельности», «Математике»,
«Информатике», «Физике», «Химии», «Биологии», «Физической культуре», «Литературе»,
«Обществознанию», «Иностранному языку», «Изобразительному искусству», «Музыке», «Основам
духовно-нравственной культуре народов России», «Технологии» с учетом уровня изучения
(базовый).
По остальным предметам – «Моей Карелии», «Родному языку(финскому) с учетом уровня изучения
(базовый) – разработаны авторские рабочие программы на основе федеральных рабочих программ.
Соблюдено требование к условию обеспечения содержания и планируемых результатов не ниже, чем
в федеральных рабочих программах. Рабочие программы созданы с помощью конструктора рабочих
программ на сайте «Единое содержание общего образования».
Содержание учебных предметов, курсов, учебных модулей разработано в соответствии с
требованиями к результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС ООО, выбранного
комплекта учебников.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств и преемственности уровней образования.

21

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах среднего общего образования. Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания раскрывает определѐнные возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов, курсов, учебных модулей обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Основное содержание учебных предметов курсов, учебных модулей на уровне основного общего
образования представлено в Приложении к ООП ООО №1.
2.1.1. Русский язык.
2.1.2. Литература.
2.1.3. Иностранный язык (английский).
2.1.4. История.
2.1.5. Обществознание.
2.1.6. География.
2.1.7. Математика.
2.1.8. Алгебра.
2.1.9. Геометрия.
2.1.10. Вероятность и статистика.
2.1.11. Информатика.
2.1.12. Физика.
2.1.13. Биология.
2.1.14. Химия.
2.1.15. Изобразительное искусство.
2.1.16. Музыка.
2.1.17. Технология.
2.1.18. Физическая культура.
2.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности.
2.1.20. Моя Карелия.
2.1.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
2.1.22. Родной язык(финский)
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся должна
обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
22

научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
 в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения, обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам
рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
23

содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
 Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
24

 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
25

 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
 в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
 Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
26

(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
27

 Использовать
кванторы
«все»,
«всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
28

 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
 воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
29

текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям
и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий.
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
30

деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации. Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
31

источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культуре точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
32

 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры
и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и другого).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД),
которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД
в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
33

оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
 на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
34

в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если...?
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественнонаучное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
35

исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально- значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
 сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
36

исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено
и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
37

 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные
 лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ КГО «СОШ №1 тим.
Я.В Ругоева» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
38

результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
 образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение систематических консультаций с учителями- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе рабочая группа МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» проводит
следующие аналитические работы:
 рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
 определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализирует и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
39

образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
40

полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2 Направления воспитания
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
41

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
42



способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Костомукшского городского
округа «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением иностранного языка
имени Я.В.Ругоева» - одна из старейших и самая большая школа г. Костомукши. Адрес
местонахождения: 186930, Республика Карелия, город Костомукша, улица Первооткрывателей, дом
№1. Она основана в декабре 1975 года. Открытие школы положило начало развитию образования в
нашем городе. 1 сентября 1980 года школа приветливо распахнула двери нового,
прекрасно оборудованного здания и 855 детей сели за парты, стали ее учениками. Открытие музея
Тани Богдановой, партизанки-лыжницы, встреча с писателем, общественным деятелем Я.В.
43

Ругоевым состоялась в 1984 году. В честь этого события была высажена берѐзовая аллея. С первого
дня своего открытия в школе уделялось большое внимание изучению иностранных языков:
финскому и английскому. В 1998 году школе был присвоен статус «Школа с углубленным
изучением иностранного языка». В ноябре 2013 года ОО «Средняя общеобразовательная школа №1 с
углубленным изучением иностранного языка» было присвоено имя карельского общественного
деятеля, писателя и поэта Яакко Ругоева.
Воспитательная работа в школе является одним из приоритетных направлений деятельности
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Воспитание рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением
основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах - как в обучении, так и во внеурочной
деятельности.
Организация воспитательного процесса в ОУ закладывает у подрастающего поколения
основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может
научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются
школа и общество.
В школе созданы благоприятные условия и использование форм работы с обучающимися,
которые направлены на саморазвитие, самосовершенствование, формирование культуры
самообразования.
Стимулом творчества обучающихся служит возможность проявления
самостоятельности и инициативы в разнообразных формах.
Обучающихся школы отличает активная жизненная позиция. События, которые организуются
проводятся помогают увидеть творческие способности, наклонности, проследить систему
взаимоотношений ребят между собой. Учащиеся школы принимают активное участие в социальных
проектах, акциях республики, города. Являются участниками Президентских спортивных
соревнований, состязаний, военно-патриотических игр, конкурсов, международного, федерального,
регионального, муниципального уровней, одерживают победу и занимают призовые места.
Этому способствуют творческий потенциал коллектива школы, систематичность проведения
мероприятий, проведение групповой и индивидуальной работы, учитывая при этом возрастные
особенности учащихся
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
44

работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
 в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В образовательной организации сложилась система формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни обучающихся, комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
По итогам работы Республиканских инновационных площадок школа признана и включена в
перечень региональных инновационных площадок 2019г. с проектом «Этнокоулу» как центр
этнокультурного образования и воспитания обучающихся».
Межкультурное общение с носителями языка является непременным условием их
лингвистического
и
культурного
развития,
что
позволяет
обучающимся развивать
социокультурные и коммуникативные компетенции, овладевать основами межнационального
общения.
Наши партнѐры — это Окружная организация Северной Финляндии Общества «ФинляндияРоссия» городов Каяни, Кухмо и Соткамо, а также учебные заведения города-побратима Кухмо
(лицей, школа Туупала), Frosteruksenkoulu из городов Кярсямяки и Посио и школа Тэнэтти г.
Соткамо. Школа принимает участие в Международном проекте «Зелѐная школа» Программы
приграничного сотрудничества «Карелия» (Финляндия – Россия), 2018-2021гг.
В школе запущен проект «Школьная газета «Большая перемена». Наша газета позволяет
разобраться детям в профессии журналиста, учит работать с разными видами публицистического
жанра, способствует самостоятельной и активной деятельности ребенка в сборе и подготовке
информации.
В школе созданы условия для дополнительного образования обучающихся: актовый зал,
литературно-краеведческий музей им. Я.В.Ругоева, кабинеты технологии, ИЗО, музыки, библиотекамедиатека, студия «Кантеле», спортзалы большой и малый, спортплощадка. Привлечены ресурсы
других общественных организаций: ДЮСШ №1,2, муниципальный бассейн «Синиранта», МБОУ ДО
КГО «ЦВР», КСЦ «Дружба», ПДН, ОМВД, ОГИБДД, пограничное управле6ние ФСБ, ДМШ им.
Г.А. Вавилова, МБУ ДО КГО ДХШ им. Ланкинена, ЦКР « Среда», заповедника «Костомукшский»,
ГБУЗ « Межрайонная поликлиника №1»
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
45

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другое).
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
Современный урок содержит образовательный и воспитательный потенциал. Система
обучения предполагает единство учебно-воспитательного процесса.
Реализация
педагогами образовательной организации воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление
доверительных
отношений между учителем
его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности (все формы урока);

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми (тематические уроки, посвященные историческим датам и событиям);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (урок-проект, урок исследование).
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Урочная деятельность» являются:
46

 готовность к восприятию на уроке различных форм работы;
 наличие опыта овладения интерактивными формами занятий;
 наличие динамики личностного развития обучающихся за счет использования на
уроке различных форм работы
Модуль "Внеурочная деятельность"
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями
друг
к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Внеурочная деятельность, направленная на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
Английский с удовольствием, Занимательный финский, Финансовая грамотность, Русский язык на
«отлично». Практикум по английскому языку, Избранные вопросы информатики, Избранные
вопросы математики и другие.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «
Музыкальная шкатулка»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Познай себя», «Разговоры о важном» и другие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающегося труда
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
47

побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Школа мяча», Отряд ЮП, Патриот.
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду. «Профессиональное самоопределение»
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Курсы внеурочной деятельности»
являются:
 сформированность социально значимых знаний посредством накопления личного опыта;
 рост социальной активности учащихся, готовность работать в команде и участвовать в
социально значимых делах;
 рост мотивации учащихся к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения учащимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Модуль "Классное руководство"
Осуществляя
работу
с
классом,
классный
руководитель
организует
работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой
помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
48



выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогическим
работником
беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя, с родителями обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
 помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
49

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся;
 привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль "Основные школьные дела"
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся
и
взрослых,
способствуют
интенсификации
их
общения,
ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Вне образовательной организации:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума: международный проект «Зелѐная школа», «Лучшая смена
Почѐтного караула на Посту №1», «Письма Победы»;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
 участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и международным событиям: День Знаний, День памяти жертв в Беслане, День учителя,
Президентские спортивные игры и состязания, Международное сотрудничество (Финляндия):
круглые столы, консультации, мастер-классы, конференции, «Этих дней не смолкнет слава!»
(уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ), День толерантности, Кросс наций, Всемирный
День памяти погибшим в ДТП, акция «Нет наркотикам», «СТОП ВИЧ/СПИД», «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк», республиканский конкурс по линии газеты «Карьялан
Саномат, конкурс «Лучший Почѐтный караул на Посту№1», День воиновинтернационалистов и др.
На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
50

школы: День учителя, День самоуправления, деятельность школьного литературнокраеведческого музея им Я.В. Ругоева, Ругоевские чтения « Памятью сердце богато»,
экскурсии в школьный музей, новогодний переполох, «Вечер встречи неизменный!», День
защитника Отечества, День неизвестного солдата, День Героев отечества, Масленица, Дни
карельской культуры, митинги « Живи и помни», « Никто не забыт, ничто не забыто!», День
Победы, Вахта Памяти, Последний звонок, «Школа наша первая» и другие;
 торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся: «Посвящение в
пятиклассники»;
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы: праздник «Алые паруса», «Прощай,
школа!»;
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Основные школьные дела»
является:
 сформированность чувства ответственности при организации, проведении и участии в
традиционных делах школы и класса;
 готовность к реализации творческих способностей.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
51



общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
общественными организациями города (президентские спортивные игры,
соревнования, состязания, встречи с представителями ведомственных служб, структур,
подразделений: ФСБ, ОМВД, ГИБДД, ПДН, МЧС; День памяти жертв в Беслане.
Минута молчания, Акция «Мы против СПИДа», « Правовая культура», День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества, День молодого
избирателя, фестиваль « Молодѐжная перспектива». военно-патриотическая игра «
Орлѐнок», «Зарница», Акция «Георгиевская ленточка», Вахта Памяти. Почѐтный
караул №1, Митинги у памятника Павшим за Родину, и другие);
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, поездки, походы выходного дня (в музей, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слѐты, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
 организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 оформление внешнего вида здания, при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания». Мемориальная
доска И. Очеретяного;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в рекреации 1, 2 этажах, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
52



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных кабинетов, классных уголков,
пришкольной территории;
 праздничное украшение школы, кабинетов.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Организация предметноэстетической среды» является:
 сформированность чувства вкуса и стиля;
 сформированность эстетической культуры.
Модуль "Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский Совет и управляющий Совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
 круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов: «Роль детскородительских отношений в профилактике зависимого и отклоняющегося поведения
несовершеннолетних»;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе: по
отдельному календарному плану ОУ, классных коллективов.
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся: общешкольные родительские конференции,
собрания в параллелях «Организация и начало учебного года», «Толерантность в семье»,
«Роль родителей в обучении ребенка», «Организация внеурочной деятельности школьников»
и др. семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся:
индивидуальные и групповые консультации по вопросам образования и воспитания
обучающихся. Организация встреч с представителями ОМВД, ПДН, ОГИБДД, ГБУЗ
«Межрайонная больница №1», Росгвардии. Участие родителей в психолого- педагогическом
консилиуме, в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося. Консультации по формированию культуры профилактики
суицидального поведения несовершеннолетних с освещением вопросов, касающихся
психологических особенностей развития детей и подростков, факторов поведения,
необходимости своевременного обращения к психологам и психиатрам в случаях
неадекватного или резко изменившегося поведения несовершеннолетнего.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников: памятки для родителей на сайте школы: «Обеспечение
информационной безопасности детей. Влияние информационного пространства (телевидения,
53

интернет-пространства) на психику несовершеннолетнего. Рекомендации: «Дети и интернет», «Пять
шагов от зависимости ребенка от гаджетов» возрастные особенности обучающихся (1-11 классы):
 профилактика семейных конфликтов;
 работа с тревожными детьми;
 адаптация обучающихся 1,5, 10 классов
 проведение СПТ (социально-психологического тестирования) среди обучающихся 7-11
классов
Информационное оповещение через школьный сайт. Педагогическое просвещение родителей по
вопросам ЗОЖ детей.
На уровне класса:
 классный родительский совет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса;

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации специалистов образовательной
организации.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Работа с родителями»
является:
 готовность всех участников воспитательного процесса на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся;
 наличие опыта социально-значимых отношений в семьях обучающихся.
Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы:
54




Совет обучающихся «Кремль», в состав которого входят учащиеся 8-11 классов.
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи
от классных коллективов.
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и др.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных
делах
и
призванных
координировать
его
работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (творческие группы спортивных дел,
творческих дел, работы с обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями.
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Самоуправление» является:
 наличие опыта самовыражения и самореализации обучающихся;
 сформированность опыта общения в детских группах;
 наличие социально значимых отношений.
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны.
Модуль "Профориентация"
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
55

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего: классные
часы по материалам Минтруда и занятости РК на тему: «Формула успеха-труд по призванию»,
встречи юношей с представителями ФСБ, пограничной службы, встреча с представителями
Петрозаводского филиала ФГБОУ ВПО «ПГУПС»;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности:
предметные олимпиады, конференции, проекты, интеллектуальные игры;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
экскурсия на АЕК, на пограничную заставу, в политехнический колледж г. Костомукша;
 посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования
презентация центра профориентации СТАЛКЕР, Всероссийская акция «Неделя без
турникетов», Единый день профориентации. «ПрофYESиЯ- ориентиры молодым», участие в
ежегодной Ярмарке профессий;
 участие в работе городских объединениях в области профориентации, где обучающиеся могут
глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки: участие в МОФ «Молодѐжная перспектива»;
 совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн
курсов
по
интересующим
профессиям
и направлениям образования: профтестирование: онлайн-тестирование на сайте профвыбор.
ру, компьютерное тестирование обучающихся по профессиональной ориентации с
использованием автоматизированной системы «Выпускник-1» в ЦЗН;
 участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков: участие в проекте «Дни ПетрГУ в
Костомукше», защита творческих проектов» Мои жизненные планы и профессиональная
карьера», участие во Всероссийском открытом уроке по профориентации;
 профтестирование индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
56

процессе выбора ими профессии: работа с выпускниками по целевым направлениям,
«Изучение интересов в выборе профессии-методика «Профиль» А, «Личностные особенности:
самооценка, темперамент» (опросник Айзенка), мониторинг профильных предпочтений
обучающихся;
 освоение
обучающимися
основ
профессии
в
рамках
различных
курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования: учебный курс «Психология и выбор
профессии»
Результатом воспитывающей деятельности в рамках модуля «Профориентация» является:
 наличие осведомлѐнности обучающимися основ профессии;
 наличие позитивного взгляда на труд в постиндустриальном мире;
 готовность осознанного выбора будущей профессии
Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 профилактику экстремистской, террористической деятельности, недопущение проявления
фактов национализма и ксенофобии, укрепление толерантности (беседы, уроки, встречи с
представителями ОМВД, УФСБ, МЧС и др.);
 профилактику и обеспечение безопасности на железнодорожных, объектах, водоѐмах;
 предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганда ПДД.
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма, меры безопасности»;
 пожарную безопасность (учебные тренировки по эвакуации обучающихся, профилактические
беседы по пожарной безопасности и др.);
 профилактику безнадзорности, правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и
табакокурения (беседы, встречи с представителями ПДН, ОМВД, фельдшером-наркологом г.
Костомукша и др.);
 профилактику суицидального поведения (беседы, консультации, тренинги и д
 организацию здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующей конструированию
безопасности жизнедеятельности (спортивные мероприятия, соревнования, игры и др.);
 просвещение родителей (индивидуальные беседы, встречи, собрания, тренинги и др.)
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив, включая административный персонал, составляет 54 человека: из них- 30
классные руководители, 1 педагог-психолог, 1 педагог-организатор,1 педагог- библиотекарь, 1
педагог-дефектолог, 1 социальный педагог, 1 учитель- логопед, 1 преподаватель- организатор ОБЖ,
2 педагога дополнительного образования, 2 советника по воспитанию,1старший методист, 3
заместителя директора и директор. Доля педагогов, имеющих высшее образование – 93%.
С 2022г. в школе введена должность советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В штате МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» работают с обучающимися с особыми
образовательными потребностями: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, классные руководители.

57

Функции управления и должностные обязанности административных работников распределены в
соответствии с утвержденными должностными инструкциями. Основными направлениями
деятельности директора школы являются:
1. организация образовательной деятельности школы;
2. обеспечение административно-хозяйственной работы школы;
3. создание режима соблюдения норм и правил техники безопасности в школе. Основными
направлениями деятельности заместителей директора школы по учебной и воспитательной работе
являются:
 организация учебно-воспитательного процесса в школе, руководство им и контроль за
развитием этого процесса;
 методическое руководство педагогическим коллективом;
 обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.
Эффективность образовательной деятельности зависит от уровня подготовленности педагогов
к работе в современных условиях. Повышение профессиональной компетентности педагогов
происходит в соответствии с планом курсовой подготовки педагогов. В течение межаттестационного
периода каждый педагог проходит курсы повышения квалификации, основными направлениями
которых являются тематические образовательные программы по реализации ФГОС.
Совершенствование качества образовательной деятельности в школе, повышение эффективности
обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Повышению уровня
профессионального мастерства педагогов способствуют не только курсы повышения квалификации,
но и участие в семинарах, конференциях и «круглых столах». Педагоги школы принимают участие
в семинарах, конференциях. В настоящее время непрерывность профессионального образования
достигается не только на курсах повышения квалификации, но и за счѐт участия педагогов в
семинарах, педагогических советах, мастер-классах и конференциях, в вебинарах, видеолекциях,
сетевых консультациях и в тестировании.
Одна из эффективных форм повышения квалификации является самообразование.
Непрерывность профессионального образования в настоящее время достигается за счѐт участия
педагогов в семинарах, педагогических советах, мастер-классах и конференциях на школьном и
муниципальном уровнях:
 школьные тематические педсоветы;
 муниципальные, республиканские, региональные и международные семинары, «круглые
столы» и конференции;
 всероссийские, межрегиональные, региональные и республиканские мероприятия.
Инновационный опыт учителей школы представляется на открытых уроках, мастер-классах и
внеурочных занятиях в рамках проведения муниципального мероприятия «Марафон педагогических
идей»
Совершенствуя свой профессионализм и пополняя свою методическую копилку, педагоги школы
активно участвуют в муниципальных, республиканских и международных семинарах, конференциях
и круглых столах.
Внеурочные и воспитательные мероприятия – одна из важных форм организации методической
работы, которые проводятся в соответствии с планом методической работы школы и методических
объединений. Это даѐт возможность учителю поделиться своим опытом с коллегами, показать
педагогическое мастерство. Учителя решают поставленные задачи через использование современных
педагогических технологий и актуального педагогического опыта, эффективных методов и приемов,
индивидуальных и коллективных форм организации образовательного и воспитательного процесса.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
58

Нормативно - правовое обеспечение управления организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Деятельность МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» регулируется Федеральным
законом от 29.12.2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Законом Республики
Карелия «Об образовании», действующим законодательством Республики Карелия, нормативными
правовыми актами органов управления образования Костомукшского городского округа и
локальными актами школы. Нормативная правовая база МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева»
является основой для осуществления качественной образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, обеспечивает существенную часть их условий и строится на принципах: открытости,
доступности, своевременности, продуктивности. Нормативная база МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева», включает в себя:
 Устав;
 Регистрационные документы;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие
управление образовательной
организацией, предусмотренные законодательством Российской Федерации;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты деятельности
образовательной организации;
 Локальные
нормативные
акты,
регламентирующие
особенности
организации
образовательного процесса;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие оценку и учет образовательных
достижений обучающихся;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие условия реализации образовательных
программ;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие права, обязанности, меры социальной
поддержки обучающихся образовательной организации;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения;
 Локальные нормативные акты, регламентирующие открытость и доступность информации о
деятельности образовательной организации;
 Локальные акты о содержании деятельности;
 Локальные акты, регламентирующие предоставляемые услуги;
 Учредительные документы и локальные акты, регламентирующие механизм предоставления
качественных образовательных услуг;
 Локальные акты, регламентирующие внутреннюю систему оценки качества деятельности и
реализуемых услуг.
Материалы размещены на сайте http://kostaschool1.ru/teachers/Profstandart
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих «методические
шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением календарного плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО. Обновление
содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания
http://kostaschool1.ru/teachers/Profstandart

59

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
образовательная организация ориентируется на:
 формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения, обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы социальных педагогов, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в штате работают педагог-психолог, социальный
педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Оборудованы кабинеты педагога-психолога,
социального педагога. Специалисты работают по утверждѐнным планам и графикам. Организована
работа СПП и МСС, Совета профилактики, осуществляется работа по индивидуальным планам с
отдельными группами обучающихся.
В образовательной организации созданы условия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Организовано инклюзивное образование
для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. 1 ребѐнок в силу своих физиологических особенностей
обучается на базе ГБУ РК «ЦСОН» г. Костомукша (отделение социальной реабилитации граждан с
ОВЗ) по адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (ФГОС);
Образование детей-инвалидов в школе расширяется, это способствует их социальной адаптации,
интеграции в социум и формированию толерантных отношений между сверстниками и в обществе в
целом.
Условия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов отражены в разделе Доступная среда http://kostaschool1.ru/documents/dostupnayasreda/
В целях комплексной помощи детям, в том числе и лицам с ОВЗ в МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» В целях комплексной помощи детям, в том числе и лицам с ОВЗ в МБОУ КГО
«СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк).
60

Основная цель ППк – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах
профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на
основе представленных учителями, педагогами-психологами, другими специалистами и врачами
диагностических аналитических данных об особенностях конкретного учащегося, группы
учащихся или класса. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной
работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в триместр.
В образовательной организации проводится социологическое исследование состава
обучающихся и особенностей их проживания. Как результат оформляются социальные паспорта
классов, школы.
Оказывается материальная помощь обучающимся, находящимся в трудной жизненной
ситуации (бесплатное питание, льготный проезд в общественном транспорте, вовлечение в ДОЛ,
трудовые бригады). Осуществляется обучение на дому, реализуются ИПР детей-инвалидов,
индивидуальные планы воспитательной работы с обучающимися с проблемами в адаптации,
находящимися в трудной жизненной ситуации, состоящими на учѐте за правонарушения,
осуществляются осенние и весенние проверки условий жизни опекаемых детей.
В работе по обеспечению безопасности учебно-воспитательной деятельности помимо
администрации МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», участвуют педагогический коллектив,
родители, службы обеспечения безопасной жизнедеятельности и взаимодействующие организации.
Эта работа проводится во время урочных, внеурочных и внеклассных мероприятий. Разработаны
паспорта «Дорожной безопасности», «Паспорт безопасности», «Паспорт доступности». На
постоянном контроле администрации находится вопрос детского травматизма.
В соответствии с программой «Одаренные дети» в МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
организована и проводится работа с одаренными детьми.
Цель программы: развитие системы работы с одаренными детьми, предусматривающей обучение,
воспитание и поддержку одаренной личности.
В соответствии с целями программы были определены еѐ задачи:
 создание благоприятных условий одаренным детям для развития их способностей,
стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
 ежегодная поддержка победителей городских, областных олимпиад, творческих и спортивных
соревнований, конкурсов, фестивалей;
 поиск методов, форм развития повышенных способностей учащихся школы.
Наиболее эффективной формой вовлечения обучающихся в творческую и познавательную
деятельность являются предметные олимпиады, конкурсы, конференции. Традиционным в школе
стало участие в дистанционных международных и всероссийских олимпиадах и конкурсах, таких как
Международная олимпиада по основам наук, Русский медвежонок, Кенгуру, Зимние
интеллектуальные игры, «British Bulldog», Человек и природа, Олимпус.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности, обучающихся образовательной организации строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
61

 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» решает следующие воспитательные задачи:
 формирование у школьников активной жизненной позиции;
 вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учеников
организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года.
Принять участие в конкурсах, проектах, акциях и д. могут все желающие. Условия участия
в конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолио в течение учебного года.
Одним из приоритетных направлений является организация внеурочной деятельности по
ФГОС для обучающихся 1-11 классов. В школе разработано «Портфолио личностных достижений»,
включающее перечень мероприятий, подобранных для достижения личностных результатов в
соответствии с возрастом ребенка. Ученик заполняет его самостоятельно или совместно с
родителями, выступающими в качестве помощников. «Портфолио личностных достижений»
является возможным мониторинговым форматом личностных результатов обучающихся.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса.
Итоги подводятся в конце учебного года в классных коллективах, празднике «Последний звонок» в
4,9,11 классах и на общешкольном мероприятии «Алые паруса», среди обучающихся 1-11 классов.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка образовательная
организация осуществляет посредством направления благодарственного письма.
62

Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»:
 объявление благодарности;
 награждение грамотой;
 вручение сертификатов и дипломов;
 занесение фотографии активиста на доску почета;
 размещение информаций на сайте образовательной организации, в социальных сетях, в
«Большой перемене», СМИ «НК», «64 параллель»;
 награждение ценными подарками, призами.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
 распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-организатором, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
63

сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу?
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является:
 изучение уровня удовлетворенности детей и их родителей. Удовлетворѐнность учащихся
школьной жизнью, (А.А. Андреев);
 анкетирование организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
(В.П.Степанов);
 Методика «Наши отношения» (Л.М. Фридман),5-8
 Методики «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (автор:
Н.С. Гаркуша), 8-11;
 Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
Разработчики: Круглов В.В., Степанов П.В. и др. под руководством Селивановой Н.Л.;
 уровень готовности к выбору профессии (Б.В.Успенский);
 методика определения уровня самоуправления в школе (М.И.Рожков);
 методика оценки и самооценки уровня сформированности гражданской идентичности (Л.В.
Байбородова) 5-9 классы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
 с качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 с качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 с качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
 с качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 с качеством существующего в школе ученического самоуправления;
 с качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
 с качеством организации патриотического воспитания с обучающимися;
 с качеством профориентационной работы школы;
 с качеством работы школьных медиа;
 с качеством организации этнокультурной среды;
 с качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих
решений рассматривается на педагогическом совете, совещании при директоре, публичное
поощрение лучших классных руководителей и педагогов-предметников, внѐсших существенный
вклад в воспитательную работу в школе.
64

Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию в конце учебного года,
рассматриваются на ШМО педагогов, классных руководителей и педагогическом совете).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ.

Программа коррекционной работы является структурным компонентом основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»,
разработана в соответствии с ФГОС ООО и направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с
инвалидностью, преодоление трудностей с освоения ООП ООО, оказание психолого-педагогической
помощи и поддержки обучающимся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов
— индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» среднего общего
образования обеспечивает:
 создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего
образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают:
 принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
 соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения;
 сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя;
 принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
65

развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов
подростков с
особыми
образовательными потребностями;
 проведение работы по
их
профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных направлений работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
среднего общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
66

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Программа коррекционной работы МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» на уровне
основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителя-предметники и
специалисты (психолог, логопед). Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в
том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности. Специалисты проводят
диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого специалистами (психологом, логопедом, социальным
педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на более короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего
общего образования, на который рассчитана программа коррекционной работы. Рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом программы
коррекционной работы.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
67

В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем, в случае необходимости, они присутствуют и оказывают помощь на
уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам.
Эта деятельность осуществляется на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает
следующие направления индивидуальных и групповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и групповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, организуются занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева», методических
объединений и ТПМПК
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
68

 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
 Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, социальным педагогом.
 Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
 Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую
и консультативную деятельность.
 Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
 Логопед реализует консультативное направление программы коррекционной работы с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией
(по запросу).
 В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
 Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
 Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков
с ОВЗ.
 Специалист выбирает и рекомендует родителям к использованию дополнительные пособия,
учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами касается вопросов модификации и адаптации программного материала.
69

Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого--социального сопровождения и поддержки учеников
с ОВЗ.
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
ООО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
Программа коррекционной работы разработана рабочей группой школы поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
70

ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации программы коррекционной работы. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к программе коррекционной работы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» создана служба комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ. Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное
психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальным нормативным актом, а также Уставом
школы.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (фельдшером) на регулярной основе по общим направлениям работы
со всеми обучающимися. В случае необходимости медицинский работник оказывает экстренную
(неотложную) помощь. Возможно проведение консультаций педагогов и родителей.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
71

педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление
может быть осуществлено психолого-педагогическим консилиумом. Психолого-педагогический
консилиум является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которого разрабатывается МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы психолого-педагогического консилиума: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав психолого-педагогического консилиума МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»
входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог,
представитель администрации школы.
Родители уведомляются о проведении психолого-педагогического консилиума.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.

72

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
ООО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
Программа коррекционной работы разработана рабочей группой школы поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации программы коррекционной работы. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к программе коррекционной работы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации содержания программы коррекционной работы в МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» между учителями и специалистами распределены зоны ответственности, создана
служба комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Комплексное психологосоциальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальным нормативным актом, а также Уставом школы.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (фельдшером) на регулярной основе по общим направлениям работы
со всеми обучающимися. В случае необходимости медицинский работник оказывает экстренную
(неотложную) помощь. Возможно проведение консультаций педагогов и родителей.
73

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). Данное направление
может быть осуществлено психолого-педагогическим консилиумом. Психолого-педагогический
консилиум является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которого разрабатывается МБОУ КГО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы психолого-педагогического консилиума: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).

74

Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав психолого-педагогического консилиума МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева»
входят педагог-психолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог,
представитель администрации школы.
Родители уведомляются о проведении психолого-педагогического консилиума.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных.
Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог),
в
сетевом
взаимодействии
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психолого-педагогического
сопровождения.
Направление
работы

Сроки и регулярность
проведения

Мероприятие

Форма проведения

Психолого-педагогическая
диагностика уровня готовности
к обучению
на уровне среднего общего
образования

индивидуальная

сентябрь-октябрь
ежегодно

групповая
(индивидуальная)

октябрь-ноябрь
ежегодно

индивидуальная

в течение учебного
года ежегодно или в
случае необходимости

Комплексная психодиагностика
уровня адаптации к обучению
Диагностическая
на уровне среднего общего
работа
образования;
Диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога- психолога с
обучающимися, имеющими
статус ОВЗ

75

Коррекционноразвивающая
работа

Консультирование

Психолого-педагогическая
диагностика
профориентационных
интересов,
склонностей и возможностей

индивидуальная

Психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на уровень среднего
общего образования
(в случае необходимости)

индивидуальная

в течение учебного
года в 9 классах

Коррекционно-развивающие
занятия

индивидуальная
(групповая)

в течение
учебного года в
ежегодно

Консультации
для
родителей учащихся с
ОВЗ

индивидуальная
(групповая)

в течение

Консультирование
классных
руководителей и педагогов

индивидуальная
(групповая)

Консультации по итогам
проводимых диагностических
исследований и динамике
развития обучающихся в ходе
коррекционно-развивающей
работы

индивидуальная
(групповая)

Выступления на родительских
собраниях в классах, где
обучаются дети с ОВЗ
(консультирование родителей
по динамике развития и
Психологическое
обучения детей с ОВЗ)
просвещение и
Выступления на заседаниях
профилактика
методических объединений
учителей и педагогических
советах школы по актуальным
проблемам образования
обучающихся с ОВЗ
Экспертнометодическая
деятельность

в течение
учебного года в
ежегодно

Выявление, анализ динамики
развития обучающихся
Корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

групповая

По плану работы
педагога-психолога

индивидуальная

в течение
учебного года

-

в течение
учебного года в случае
необходимости

76

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников включает в
себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности (основной образовательной
программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ
на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной
индивидуальной образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций
ТПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах, в разработке и реализации
АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной
помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ТПМПК и родителями (законными
представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем
и учителями-предметниками
Сроки и регулярность
проведения

Мероприятие

Форма проведения

Наблюдение динамики
освоения обучающимся
учебной деятельности
(ООП СОО)

индивидуальная (групповая)

регулярно в течение
учебного года по учебным
триместрам

Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная (групповая)

регулярно в течение
учебного года

Экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

в течение учебного года (в
случае необходимости)

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
В МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» созданы следующие условия для реализации
программы коррекционной работы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
77

 использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 обеспечение участия всех обучающихся школы в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог), и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную
подготовку.
Ежегодно педагоги школы проходят на постоянной основе курсовую подготовку, переподготовку
и повышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду в школе, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения школы и
организацию их пребывания и обучения («доступная среда» школы).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

78

Обязательным является созданная система широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в том числе созданному школьному
сайту http://kostaschool1.ru/, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:

преемственной по отношению к начальному и основному общему образованию и
учитывающей особенности организации среднего общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;

обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;

способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);

способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств; –
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков); –
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:

79


продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; – определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники 11 класса с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.

80

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному школой.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» реализуется федеральный учебный план основной
образовательной программы основного общего образования, обеспечивающий реализацию
требований ФГОС ООО, определяющий общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности. Таким образом,
зафиксирован максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, определен перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию, учебные предметы
распределены по классам и учебным годам. В соответствии с пунктом 6.4 статьи 12 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ дополнительная методическая документация не разрабатывается.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФОП ООО, СП 2.4.3648-20,
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется
через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
81

 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития, обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом максимальной общей
нагрузки при пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в
5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ (ВАРИАНТ 1)
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физическая
культура и основы
безопасности

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9

Всего
часов

Количество
часов на
уровень

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

714
442

Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОДНКНР

3

3

3

3

3

15

510

5
–
–
–
–

5
–
–
–
–

–
1
3
2
1

–
1
3
2
1

–
1
3
2
1

10
3
9
6
3

340
102
306
204
102

2
–
1
–
–
1
1
1

2
1
1
–
–
1
1
1

2
1
2
2
–
1
1
1

2
1
2
2
2
2
1
–

2
1
2
3
2
2
–
–

10
4
8
7
4
7
4
3

340
136
272
238
136
238
136
102

2
1

2
1

2
–

1
–

1
–

8
2

272
68

Основы
безопасности
жизнедеятельности

–

–

–

1

1

2

68

82

жизнедеятельности Физическая
2
2
2
2
2
культура
Итого:
27
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Моя Карелия
1
1
1
1
Учебный курс «Основы информатики»
1
1
–
–
–
Биология
–
–
1
–
–
Формирование функциональной
1
–
–
–
–
читательской грамотности
Итого:
2
1
2
2
1
Максимально допустимая недельная
29
30
32
33
33
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
и нормами.
Всего часов:
986 1020 1088 1122 1122

10

340

149

5066

5
2
1
1

170
68
34
34

8

272

157

5338

НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С
ИЗУЧЕНИЕМ РОДНОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ (ВАРИАНТ 4)
Предметные
области

Учебные
предметы

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык
родная литература (финский)
Иностранные
Иностранный язык
языки
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы духовноОДНКНР
нравственной
культуры народов
России

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9

Всего
часов

Количество
часов на
уровень

5
3
2

6
3
2

4
2
2

3
2
2

3
3
1

20
13
9

680
442
306

3

3

3

3

3

15

510

5
–
–
–
–

5
–
–
–
–

–
1
3
2
1

–
1
3
2
1

–
1
3
2
1

10
3
9
6
3

340
102
306
204
102

2
–
1
–
–
1
1
1

2
1
1
–
–
1
1
1

2
1
2
2
–
1
1
1

2
1
2
2
2
2
1
–

2
1
2
3
2
2
–
–

10
4
8
7
4
7
4
3

340
136
272
238
136
238
136
102

2
1

2
1

2
–

1
–

1
–

8
2

272
68

83

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

–

–

–

1

1

2

68

2

2

2

2

2

10

340

157

5338

0

0

Итого:
29
30
32
33
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого:
0
0
0
0
0
Максимально допустимая недельная
29
30
32
33
33
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами
и нормами.
Всего часов:
986 1020 1088 1122 1122

157

5338

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» образовательная деятельность осуществляется в
соответствии с федеральным календарным учебным графиком.
Организация образовательной деятельности в образовательной организации осуществляется по
учебным четвертям. В образовательной организации определен режим работы 5-дневной учебной
недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября и заканчивается 27 мая.
Для 9-х классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных триместров и каникул:
Каникулы
Учебных
Триместр
Период
Календарных
недель
Период
дней
I
с 01.09.2023 по 30.11.2023
11
с 28.10.2023 по 05.11.2023
9
II
с 01.12.2023 по 29.02.2024
12
с 30.12.2023 по 08.01.2024
9
III
с 01.03.2024 по 27.05.2024
11
с 25.03.2024 по 02.04.2024
9
с 01.06.2023 по 31.08.2024
13 недель
34
Всего
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева».
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
84

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы в рамках профориентационного курса «Россия- мои
горизонты», развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов «Совет старост», РДДМ «Движение первых» ), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов («Юный пограничник», «Юнармия»);
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа социального
педагога, педагогов-психологов, советника директора по воспитанию);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
85

обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
загородных детских центров, тематические площадки на базе МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой
и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно – от 2 до 3
часов.
Общий объѐм внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Россия- мои горизонты» («Билет в
будущее»).
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» нацелен на формирование у
школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром
профессий и федеральным и региональным рынками труда, популяризация культуры труда, связь
выбора профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны, формирование
представлений о развитии и достижениях страны, знакомство с отраслями экономики, знакомство с
миром профессий, профессиональными навыками и качествами, системой профессионального
образования в стране, создание обучающимся равных условий для самоопределения, карьерной
навигации и профессионального развития с учетом персональных интересов и мотивов на благо
процветания и благополучия страны.
86

При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в
связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
1)модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
2) модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
3) модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»,
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся. Основными формами
организации внеурочной деятельности являются:
 экскурсии в музеи
 кружки
 секции
 круглые столы
 конференции
 диспуты
 школьные научные общества
 олимпиады, соревнования
 поисковые и научные исследования
 общественно полезные практики
 проектная и исследовательская деятельность
 походы
 экскурсионные поездки
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. Такая практика
предусматривает реализацию программ внеурочной деятельности на базе МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» в центре образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста».
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
87

предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме,
например ПетрГУ, реализация программы «Карелия туристическая», проект «Туристкий класс»),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Учет достижений и промежуточная аттестация.
Освоение программ курсов внеурочной деятельности на уровне общего образования
сопровождается учетом достижений и промежуточной аттестацией обучающихся в формах,
определенных целевым разделом ООП и (или) программой курса внеурочной деятельности.
Основными формами промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности
являются:
 учет накопленных результатов (оценок) обучающегося по итогам освоения курса
внеурочной деятельности;
 формирование портфолио;
 выполнение письменной работы, проекта или творческой работы.
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» вправе засчитать результаты освоения обучающимся
образовательных программ в иных образовательных организациях и организациях, осуществляющих
образовательную деятельность в соответствии с приказом Министерством образования и науки
Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020 № 845/369
«Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»
План
внеурочной деятельности основной образовательной программы
основного общего образования
Направление внеурочной
деятельности

Программа

I.Обязательная часть

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Разговоры о
важном

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Основы
математической и
финансовой
грамотности
«Билет в

Проект

«Россия-мои
горизонты»

Классы/часы

5

6

7

8

9

(5А5Б
5В)

(6А6Б
6В)

(7А7Б
7В)

(8А8Б
8В)

(9А9Б
9В)

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
88

будущее»

II.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся (в
том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных
предметов на углубленном
уровне,
проектноисследовательской
деятельности, исторического
просвещения)

Занятия, направленные
на удовлетворение интересов
и потребностей, обучающихся
в творческом и физическом
развитии
(в
том
числе
организация
занятий
в
школьных театрах, школьных
музеях, школьных спортивных
клубах и др.
Занятия, направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей обучающихся (в
том числе в рамках РДДМ
«Движение
первых»,
Юнармии, реализации проекта
«Россия
–
страна
возможностей»)

Занимательный
финский язык
Основы
робототехники
(ТР)
Занимательный
английский
Карельский язык
Моя Карелия
«Зелѐная школа»
(ТР)
Занимательная
химия (ТР)
Лаборатория
Левенгука(ТР)
Избранные
вопросы
информатики
( ТР)
Химическая
мозаика (ТР.)
Читательская
грамотность
Лаборатория
Архимеда (ТР.)
Карелия
туристическая
Практикум по
математике
Русский язык на
«отлично»

Основы
информатики
Школа мяча
ОФП (общая
физическая
подготовка)

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

1
1
1

Музыкальная
шкатулка

Юный
пограничник
Познай себя
Юнармия

1

1

1

1

1

89

Культурно- познавательные маршруты Республики Карелия
«Костомукша
–
Экскурсии
1
1
жемчужина Карелии»
«Ахвенъярвские камни и
Экскурсии
4
4
родовой дом Яакко Ругоева»
«Виртуальная экскурсия по
Экскурсии
1
1
селу Реболы»
«Онлайн-путешествие из
Экскурсии
1
1
Петрозаводска до горы
Воттоваара»
«Виртуальное путешествие
Экскурсии
1
1
«Край родной–Карелия»
Недельный объем внеурочной деятельности
10
10
Объѐм внеурочной деятельности за год
340
340

1

1

1

4

4

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10
340

10
340

10
340

Реализация плана внеурочной деятельности основной образовательной программы основного
общего образования обеспечена педагогическими кадрами, учебными и программно-методическими
пособиями, техническими средствами обучения, классными комнатами и специализированными
учебными кабинетами.
Ресурсное обеспечение.
Кадровое обеспечение. Занятия проводят учителя- предметы школы, педагог-психолог, педагогбиблиотекарь, классные руководители. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности МБОУ КГО «СОШ№1 им.Я.В.Ругоева» располагает:
–учебно-методической, художественной литературой;
– спортивным залом со спортивным инвентарем;
– актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой;
– кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенной к локальной сети Интернет.
В кабинетах информатики имеются проектор, интерактивная доска и 30 компьютеров с выходом в
интернет, АРМ у учителей.
-учебным и лабораторным оборудованием Центра естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста».
План внеурочной деятельности на текущий год представлен в Приложении к ООП СОО №3.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Сентябрь
 1 сентября: День знаний
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
 8 сентября: Международный день распространения грамотности
 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
 13 сентября: 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской (1923—
1941)
 27 сентября: День работника дошкольного образования, День туризма
Октябрь
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
90

4 октября: День защиты животных
 5 октября: День учителя
 15 октября: День Отца в России
 25 октября: Международный день школьных библиотек
Ноябрь
 4 ноября: День народного единства
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса
 26 ноября: День Матери в России
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
 8 декабря: Международный день художника
 9 декабря: День Героев Отечества
 10 декабря: День прав человека
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации
 25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
Январь
 25 января: День российского студенчества
 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста
Февраль
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве
 8 февраля: День российской науки, 300-летие со времени основания Российской Академии
наук (1724)
 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества,
35 лет со дня вывода советских войск из Республики Афганистан (1989)
 21 февраля: Международный день родного языка
 23 февраля: День защитника Отечества
Март
 8 марта: Международный женский день
 14 марта: 450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для обучения письму и
чтению) Ивана Фѐдорова (1574)
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
 27 марта: Всемирный день театра
Апрель
 7 апреля: Всемирный день здоровья
 12 апреля: День космонавтики
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
 22 апреля: Всемирный день Земли


91



12 апреля: День российского парламентаризма

Май






1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры

Июнь






1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи

Июль
8 июля: День семьи, любви и верности
 28 июля: День Военно-морского флота
Август
 10 августа: День физкультурника
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
 27 августа: День российского кино


Календарный план воспитательной работы на текущий год представлен в Приложении к ООП
СОО №3.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования образовательная
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Требования к кадровым условиями включают:
 - укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 - уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
 - непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В школе созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
92

 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников школы.
Укомплектованность МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации работников МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» соответствует
профессиональному стандарту "Педагог" (педагогическая деятельность в сфере начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (учитель) и «Специалист в области воспитания».
Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я.В. Ругоева», участвующих в реализации основной образовательной программы
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ст. 49) и Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 №196 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, отражает:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;

93

 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
 организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;
 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в 2023-2024 учебном
году:
Категория педагогов,
реализующих программу
ООП ООО
Педагогические
работники

Уровень квалификации
(% от общего числа педагогов, реализующих образовательную
программу ООП ООО)
Соответствие занимаемой
должности
4 (7%)

Квалификационная категория
Высшая

Первая

18 (33%)

6 (11%)

Повышение квалификации сотрудников происходит непрерывно на различных уровнях:
прохождение плановых курсов повышения квалификации, в том числе на базе ГАУ ДПО РК
«Карельский институт развития образования», ФГАОУ ДПО АПК и ППРО; АНО ДПО «Московская
академия профессиональных компетенций», ФГАОУ ВО «Новосибирский национальный
исследовательский государственный университет», РАНХиГС при президенте Российской
Федерации; обучение
на муниципальных, региональных и межрегиональных конференциях,
семинарах, мастер – классах; личное участие в муниципальных, региональных и межрегиональных
конференциях, фестивалях, совещаниях, мастер – классах, круглых столах; дистанционная форма

94

повышения квалификации в ООО «Инфоурок» и др.; сетевое общение в педагогических сообществах; обучение сотрудников по программам
других ведомств.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС СОО.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы.
Сведения о повышении квалификации за последние 3 года
Категория педагогов,
Количество педагогов, прошедших
Количество
педагогов,
реализующих программу
курсовую подготовку от общего
реализующих
программу
ООП ООО
числа педагогических работников,
ООП ООО
реализующих ОП ООО
Педагогические
работники

34

34

63%

План-график повышения квалификации педагогических работников.
№п/п

1

ФИО работника
Федотова Наталья
Юрьевна

Должность

Аттестация,
категория, год

директор

соответствует

Курсы повышения квалификации
(тема, год)
ГАУ ДПО РК «Карельский институт
развития образования»:
«Технология разработки основной

Перспективный план повышения, с
указанием предмета
2022
2023
2024
2025
2022

95

2

Стайкова
Анастасия
Викторовна

учитель

высшая, 2016

учитель

высшая, 2018

образовательной программы среднего
общего образования в логике требований
ФГОС»,.2019;
«Современный образовательный
менеджмент в условиях реализации ФГОС
СОО» 2019;
«Модель управления развитием школы в
контексте цифровой трансформации»
36ч., 2020;
«Руководитель образовательной
организации: правовые аспекты
деятельности в образовательной
организации» " 36ч., 2022;
Реализация требований ФГОС при
изучении учебного предмета «Моя
Карелия» 24ч., 2022;
ФГАОУ ДПО «Академия реализации
государственной политики и
профессионального развития работников
образования Министерства просвещения
Российской Федерации» «Внутренняя
система оценки качества ФГОС
образования: развитие в соответствии с
обновленными» 36ч., 2022;
МАУ ДПО «ЦРО» Оказание первой
помощи в образовательной организации"
16ч., 2022.;
«Методика преподавания географии в
условиях введения ФГОС ООО», 2018.
ФГБОУ ВО «Российская академия
народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской
Федерации» «Введение в цифровую
трансформацию образовательной
организации» 36 ч.; 2020;
ГАУ ДПО РК «КИРО»

2023
2023

96

3

Кулеша Ольга
Ивановна

4

Александрова
Елена
Владимировна

5

Аргатюк Светлана
Эдуардовна

заместитель
директора
по УВР
учитель

соответствует

педагогбиблиотекар
ь

соответствует
2019 г.

педагогпсихолог

соответствует
2019 г.

высшая, 2019

«Педагогическое руководство
образовательным проектом ученика в
соответствии с требованиями ФГОС» 36
ч., 2020;
«Современный образовательный
менеджмент в условиях реализации ФГОС
СОО» 2019
«Методика преподавания биологии,
инструменты оценки учебных достижений
учащихся и мониторинг эффективности
обучения в условиях реализации ФГОС»
2020 «Методика преподавания химии,
инструменты оценки учебных достижений
учащихся и мониторинг эффективности
обучения в условиях реализации ФГОС»,
2021
Профессиональная переподготовка по
программе «Педагог-библиотекарь:
Проектирование и реализация
библиотечно-педагогического
обеспечения в образовательных
организациях» 2018;
МАУ ДПО КГО «ЦРО»
«Организация проектной и
исследовательской деятельности в
условиях реализации ФГОС» 72 ч., 2021;
ГАУ ДПО РК «Карельский институт
развития образования» «Реализация
требований ФГОС при изучении учебного
предмета «Моя Карелия» 36ч, 2021
Программа профессиональной
переподготовки «Оказание психологопедагогической помощи лицам с ОВЗ»
2020;
МАУ ДПО КГО «ЦРО» «Методика и
технология социально-психологического

2022

2023
биологи
я

2024
химия

2024

2023

97

6

Балакина Наталья
Олеговна

учитель
английского
языка

высшая, 2019

7

Белова Ангелина
Набиевна

социальный
педагог

8

Макова Татьяна
Николаевна

учитель
физики

9

Лебедева Светлана
Владимировна

учитель
физической
культуры

высшая 2017

10

Порозова Ирина
Валерьевна

учитель
английского
языка

высшая 2020

тестирования» 72ч., 2020;
«Методика преподавания английского
языка и инновационные подходы к
организации учебного процесса в
условиях реализации ФГОС», 2018;
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
«Актуальные вопросы проектирования и
осуществления образовательного
процесса
в условиях реализации
ФГОС СОО» 72ч., 2021;
МАУ ДПО КГО «ЦРО» «Оказание первой
помощи в образовательном учреждении»
16 ч., 2020
Профессиональная подготовка
специалистов социальной сферы
«Социальная педагогика. Воспитание и
социализация личности в системе
образования», 2021
«Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ
в условиях инклюзивного образования и
актуальные вопросы преподавания физики
при реализации ФГОС»
2020
Организация учебно-исследовательской и
проектной деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные методы
обучения предмету «Физическая
культура» 2019
«Современная методика преподавания
английского языка в основной и средней
школе и актуальные педагогические
технологии в условиях реализации
ФГОС» 2020;
АНО ДПО
Московская академия профессиональных

2024

2023

2022

2024

98

11

Иванова Нина
Васильевна

учитель
математики

высшая 2019

12

Кодинцева Оксана
Федоровна

учитель
истории и
обществозна
ния

высшая 2017

13

Моисеева Яна
Германовна

учитель
истории

компетенций» Методика преподавания
английского языка, инструменты оценки
учебных достижений учащихся и
мониторинг эффективности обучения в
условиях реализации ФГОС» 72 ч., 2021;
«Современная методика преподавания
математики в основной и средней школе и
актуальные педагогические технологии в
условиях реализации ФГОС» 2019;
ГАУ ДПО РК «КИРО» «Индивидуальный
проект по ФГОС» 24ч, 2020;
АНО «Платформа новой школы»
«Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе»
144ч, 2021; ФГБОУ ВО «Российская
академия народного хозяйства и
государственной службы при Президенте
Российской Федерации» «Содержание и
методика преподавания курса финансовой
грамотности различным категориям
обучающихся» 72ч, 2021
АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций"
"Методика преподавания истории и
инновационные подходы к организации
учебного процесса в условиях реализации
ФГОС", 72 ч., 2020; АНО ДПО
«Московская академия профессиональных
компетенций» «Методика преподавания
обществознания и инновационные
подходы к организации учебного процесса
в условиях реализации ФГОС» 72 ч., 2021.
«Учебный предмет «История Карелии» в
условиях реализации ФГОС» 2020.

2024

2023
история

2024
общест
вознани
е

2023

99

14

Марков Владимир
Игоревич

педагогорганизатор
ОБЖ
учитель
физической
культуры

первая 2021

15

Петрасова
Людмила Петровна

старший
методист

первая 2019

16

Соцкова Раиса
Анатольевна

учитель
финского
языка

высшая 2020

17

Хакан Светлана
Леонидовна

учитель
информатик
и

первая 2020

18

Шалимова Наталья
Александровна

учитель
русского
языка и
литературы

соответствует
2017

«Профессиональная компетентность
преподавателя-организатора ОБЖ в
условиях реализации ФГОС» 2019
«Методика преподавания физической
культуры и инновационные подходы к
организации учебного процесса в
условиях реализации ФГОС» 2019
«Современный образовательный
менеджмент в условиях реализации ФГОС
СОО» 2019
ГАУ ДПО РК «КИРО» «Преподавание
учебного предмета «Иностранный
(финский) язык» в соответствии с
требованиями ФГОС» 72ч, 2021;
Визуализация информации как средство
развития ключевых компетенций
обучающихся в контексте ФГОС» 2019
«Основы формирования финансовой
грамотности школьников» 16 ч. 2021;
«Организация дистанционного обучения
школьников с использованием платформы
ZOOM» 16 ч. 2021;
АНО «Платформа новой школы»
«Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе»
144 ч., 2020; ГАУ ДПО РК «Карельский
институт развития образования»
«Интерактивная проверка знаний с
помощью ресурсов сети Интернет» 24ч.,
2021;
«Современные подходы к преподаванию
русского языка и ИКТ-технологии в
образовательной деятельности в условиях
реализации ФГОС»,2018.
«Современные подходы к преподаванию
литературы и ИКТ-технологии в

2023

2023

2022

2024

2024

2022

100

19.

Сорокина Лариса
Владимировна

учитель
математики

высшая 2018

20.

Максимова Инна
Николаевна

учитель
математики

высшая 2017

21

Асылбаева Юлия
Алексеевна

учитель
английского
языка

первая 2019

22

Гуркина Екатерина
Владимировна

учитель
английского
языка

высшая 2017

23

Давжук Ольга
Евгеньевна

учитель
физической
культуры

высшая 2021

24

Давыденко
Светлана
Васильевна

учитель
технологии

первая 2018

образовательной деятельности в условиях
реализации ФГОС»,2018.
АНО «Платформа новой школы»
«Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе»
144 ч., 2020
;АНО «Платформа новой школы»
«Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе»
144 ч., 2020 г
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
«Особенности организации
дистанционного обучения в
образовательной организации» 72ч, 2021
МАУ ДПО КГО «ЦРО» «Организация
проектной и исследовательской
деятельности в условиях реализации
ФГОС» 72ч., 2021;
АНО ДПО "Московская академия
профессиональных компетенций"
"Организация учебно-исследовательской
и проектной деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные методы
обучения предмету "Физическая
культура" 72 ч.2019;
ГАУ ДПО РК «КИРО» «Педагогическое
руководство образовательным проектом
ученика в соответствии с требованиями
ФГОС» 36ч, 2020.;
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
«Организация учебно-исследовательской
и проектной деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные методы
обучения предмету «Технология» 72 ч.;

2023

2023

2024

2022

2023

2023

101

25

Канайкина Оксана
Михайловна

учитель
английского
языка

первая 2018

26

Коростик Светлана
Анатольевна

учитель
музыки

высшая 2017

27

Лазарева Мария
Олеговна

учитель
английского
языка

соответствие
2021

28

Ринг Мария
Львовна

учитель
финского
языка

высшая 2021

2019; ГАУ ДПО РК «КИРО»
«Педагогическое руководство
образовательным проектом ученика в
соответствии с требованиями ФГОС» 36ч,
2020;
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
"Современная методика преподавания
английского языка в основной и средней
школе и актуальные педагогические
технологии в условиях реализации
ФГОС» 72 ч. 2019;
ГАУ ДПО РК «КИРО» «Организация
внеурочной деятельности школьников в
условиях реализации ФГОС» 24ч., 2020;
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
«Организация учебно-исследовательской
и проектной деятельности в условиях
реализации ФГОС и современные методы
обучения предмету «Музыка» 72 ч., 2019;
ГАУ ДПО РК «КИРО» «Педагогическое
руководство образовательным проектом
ученика в соответствии с требованиями
ФГОС» 36 ч., 2020;
АНО ДПО «Инновационный
образовательный центр повышения
квалификации и переподготовки «Мой
университет» «Современный урок
английского языка в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и СОО» 72 ч.,
2021;
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
Методика преподавания основ духовнонравственных культур народов России и

2023

2022

2024

2022
ОДНК
НР

2024
фински
й язык

102

29

Тараненко
Валентина
Викторовна

учитель
технологии

высшая 2018

30

Туманова Светлана
Александровна

учитель
финского
языка

высшая 2017

31

Шорохова Елена
Вячеславовна

учитель
финского
языка

высшая 2018

инновационные подходы к организации
учебного процесса в условиях реализации
ФГОС" 72ч, 30.08.2019;
ГАУ ДПО РК «Карельский институт
развития образования» Преподавание
учебных предметов «Родной (карельский,
вепсский, финский) язык», «Литературное
чтение на родном языке» и «Родная
литература» в соответствии с
требованиями ФГОС» 72ч, 2021
ООО "Столичный учебный центр".
Профессиональная переподготовка по
программе "Учитель технологии:
Преподавание технологии в
образовательной организации" 2018 г.
АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
Методика обучения технологии и
системно-деятельностный подход в
педагогике в условиях реализации ФГОС,
72 ч., 2021;
ГАУ ДПО РК «Карельский институт
развития образования» Преподавание
учебных предметов «Родной (карельский,
вепсский, финский) язык», «Литературное
чтение на родном языке» и «Родная
литература» в соответствии с
требованиями ФГОС» 72 ч., 2021;
АУ ДПО РК «КИРО» « Преподавание
учебного предмета «Иностранный
(финский) язык» в соответствии с
требованиями ФГОС» 72ч., 2021;
АНО «Платформа новой школы»
«Персонализация образования в условиях
цифровой трансформации в обществе»
144ч, 2020;

2024

2024

2024

103

32

Ефремова Елена
Валерьевна

учитель
биологии

33

Винникова
Кристина
Сергеевна

34

Гулынина Елена
Валериевна

учитель
русского
языка и
литературы
учитель
русского
языка и
литературы

«Мой университет»
«Актуальные вопросы обучения биологии
в условиях введения ФГОС» 72ч, 2020;
«Организация проектной и
исследовательской деятельности в
условиях реализации ФГОС» 72ч, 2021;
ФГАО ДПО «Академия Минпросвещения
России» Дополнительная
профессиональная программа проекта
«Школа современного учителя биологии»курсы онлайн 100 часов, 2021;

2023

2022

АНО ДПО «Московская академия
профессиональных компетенций»
"Профессиональная переподготовка по
программе «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки): Теория
и методика преподавания русского языка
и литературы в образовательных
организациях" 72ч. 2022

2022

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
104

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
среднего общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
 педагогом-психологом (1 штатная единица);
 учителем-логопедом (1 штатная единица);
 социальным педагогом (1 штатная единица).
Действует институт классных руководителей. Оборудованы кабинеты педагогапсихолога и социального педагога, учителя-логопеда,
Осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в первичных
детских коллективах и в коллективе школы согласно утверждѐнным планам и
графикам.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и
укрепление психологического благополучия психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
105

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Для оценки профессиональной деятельности педагогов, специалистов используются
апробированные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности,
педагогического потенциала.
Психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение
обучающихся
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнѐрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр
реабилитации детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития
образования» (ТПМПК), образовательные организации, реализующие АООП.
В школе разработана программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической
помощи
и поддержки обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП СОО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологопедагогического сопровождения

Формы
психолого- педагогического
сопровождения

Индивидуальное
(по запросу родителей)

Консультирование

Групповое
(по
запросу
руководителя)

Развивающая работа
классного

Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
1.Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
2.Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
3.Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
4.Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
5.Психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения.
1.Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
106

2.Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
3.Выявление и поддержка детей
с особыми образовательными
потребностями.
На уровне класса (по запросу Профилактика
1.Поддержка
детских
классного руководителя)
объединений и ученического
самоуправления.
2.Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
3.Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
4.Выявление
и
поддержка
одаренных детей.
На уровне ОУ (по запросу Диагностика
Мониторинг возможностей и
администрации)
способностей обучающихся.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти Республики Карелия. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании учредителя для МБОУ КГО «СОШ
№1 им. Я.В. Ругоева».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
 обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
107

Объѐм действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании по оказанию образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Нормативное подушевое финансирование определяет механизм формирования расходов
и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти Республики Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу, внеурочную деятельность и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
Республики Карелия, органов местного самоуправления, а также их отчисления;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
 (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и административно-управленческого персонала образовательного учреждения,
командировочные расходы и др.);
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств МБОУ
КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Республики Карелия,
количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
школы:
108

 фонд оплаты труда школы состоит из базовой части – 70% и стимулирующей
части – 30%;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и
обслуживающего персонала МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется за
качество выполняемых работ, на основе Положения о системе оплаты труда работников
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Костомукшского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением
иностранного языка имени Я.В.Ругоева», Положения о порядке
установления
компенсационных и стимулирующих выплат работникам муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Костомукшского городского округа «Средняя
общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением иностранного языка имени
Я.В.Ругоева».
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиального органа управления МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
(Управляющего совета).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ КГО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, детской спортивной школы);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
109

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» размещена в типовом здании, построенном
в 1980 году, общей площадью 6562 кв.м. Совершенствование материально-технического
обеспечения современным учебным и спортивным оборудованием, информационнотехническими средствами являются современными требованиями к осуществлению
образовательной деятельности (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 6 сентября 2022 г. № 804 "Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования",
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации
новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания‖).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию;
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и ,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; кабинета психолога; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательной организации;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
110

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации).
Здание МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», реализующее основную образовательную
программу основного общего образования, имеет необходимые для обеспечения
образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, книгохранилище,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
 полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации);
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
111

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений.
Укомплектованность материально- технической базы представлена в таблице 1.3.2 и
сайте МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в разделе «Материально- техническое
обеспечение» http://kostaschool1.ru/documents/Material%20support/
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
№
Материально-техническое
обеспечение
образовательного Да/нет
учреждения в условиях введения ФОП и ФГОС
1
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, Да
освещению, воздушно-тепловому режиму соответствуют нормам
СанПиН.
2. Санитарно-бытовые условия:
да
гардероб в отдельной секции (1-2) корпуса
туалет (1-3 корпуса), спортзал (2 шт.)
3. Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам Да
«О пожарной безопасности».
Система пожарной сигнализации установлена
4. Соблюдение требований охраны труда
Да
5. Соблюдение сроков и необходимых объѐмов ремонта:
капитальный ремонт проведен частично, подготовлена проектно- ежегодно
сметная документация, прошла государственный контроль (по мере
включения в федеральную программу «Модернизация системы
образования»
косметический ремонт проводится по мере финансирования
6. Соответствие
требованиям
к
участку
общеобразовательного
учреждения — площадь помещения здания
да
7
8.
9

Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное да
количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые носители.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
Да
Мебель во всех учебных кабинетах
Соответст
вует
нормам
СанПин

Оценка оснащения учебных кабинетов при реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
Назначение помещения
Оснащение
Оснащение Процентное
Оборудованием ИКТ и
соотношение
(столы, доски и
учебнодр. мебель)
оргтехникой лабораторного
оборудования от
необходимого
112

Кабинет ИЗО
Кабинет музыки
Кабинет физики/ лаборантская
Кабинет
химии
/лаборатория/
лаборантская
Кабинет биологии/ лаборантская
Кабинет русского языка и литературы
№ 324
Кабинет русского языка и литературы
№ 217
Кабинет русского языка
и
литературы № 222
Кабинет русского языка
и
литературы № 226
Кабинет истории и обществознания
№ 221
Кабинет истории и обществознания
№ 214
Кабинет математики № 212
Кабинет математики №213
Кабинет географии / лаборантская
Кабинет английского языка № 223
Кабинет английского языка № 224
Кабинет финского языка № 311
Компьютерный класс / серверная
Кабинет музыки
Мастерские
Библиотека,
медиатека/
книгохранилище
Медицинский кабинет
Стоматологический кабинет
Спортивный
зал
/
подсобные
помещения
Малый
спортзал
/
подсобное
помещения
Музей
Актовый зал / подсобные помещения
Кабинет социального педагога,
педагога-психолога
Методический кабинет
Кабинет директора

100 %
100 %
100 %
100 %

50 %
100 %
100 %
100 %

количества
(в
соответствии
с
перечнями ФГОС
91 %
91 %
100 %
97,0

100 %
100 %

100 %
100 %

98,0
80,0

100 %

100 %

80,0

100 %

100 %

97,0

100 %

100 %

97,0

100 %

100 %

85,0

100 %

100 %

90,0

100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100%

100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
100%

96,0
96,0
97 %
97,0%
95,0%
97,0%
98,0%
97,0%
98,0%
1

100%
100%

100%
-

-

97 %

50 %

97 %

97 %

50 %

97 %

90%
100%

100%

1

100 %

100 %

97 %

100%
100%

100%
100%

1
113

Кабинет
заместителя директора по
100 %
100 %
УВР, ВР
Учительская
100%
100%
МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» обладает достаточным «парком»
компьютерной, мультимедийной, интерактивной и множительной техники, позволяющей
реализовывать различные образовательные задачи.
В организации образовательной деятельности в работе задействовано- 35
интерактивных досок, 49 проекторов, 64 монитора, 5 систем тестирования и голосования,
34 документ-камеры, 81 компьютер, 3 мобильных компьютерных класса на 45 мест, в том
числе оборудование для дистанционной работы детей- инвалидов и лиц с ОВЗ (
комплекты включают в себя: ноутбук, колонки, микрофон, наушники, веб- камеру,
цифровой микроскоп, МФУ- устройство для копирования и печати, цифровая
измерительная лаборатория, фотокамера, электронные учебные пособия).В рамках
национального проекта «Образование» в 2020 году по федеральной программе
«Современная школа» поступило 3 интерактивных комплекса Promethean с
вычислительным блоком, 3 ноутбука педагога Lenovo IdeaPad, 45 ноутбуков мобильного
класса HP ProBookx360 11, 6 ноутбуков для управления персонала HP ProBook 440G7, 50
МФУ.
В сентябре 2022 года в рамках проекта «Успех каждого ребенка» с целью создания
центра образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста»
поступило:
Наличие электронных интерактивных лабораторий:
1.Биологическая микролаборатория «Здоровый ребенок»- 1.
2.Измерительная лаборатория по физике и окружающему миру в составе оборудования
для дистанционной работы детей с ОВЗ.
3. Цифровой электронный микроскоп, используется по биологии.
4.Комплект, предназначенный для измерений микроклимата школы.
5. "Видеоруки. Раздел "цифровая лаборатория".
6. Микролаборатории по биологии -15 шт.
7.Цифровая лаборатория по химии для учителя-5 шт.
8.Цифровая лаборатория по химии для ученика -2 шт.
9. Цифровая микролаборатория по физике -4 шт.
10. Цифровая микролаборатория по физиологии- 1 шт.
11. Цифровая микролаборатория по биологии- 4 шт.
12. Цифровая микролаборатория по экологии – 1шт.
Обеспечение безопасности.
В МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» организован контрольно-пропускной
режим, работают основные системы жизнеобеспечения, система противопожарной
безопасности, имеется «тревожная» кнопка». Все системы жизнеобеспечения
испытываются к началу учебного года. Результаты испытаний заносятся в протоколы. В
целях обеспечения безопасности обучающихся во время учебного процесса организованы
вахтовая служба и дежурство учителей, В каждом корпусе образовательной организации
расположены схемы эвакуации детей в случае возникновения пожара. Первичными
средствами тушения пожара обеспечены все классы образовательной организации.
114

Нормативно - правовая основа безопасности жизнедеятельности и основных систем
жизнеобеспечения образовательной организации определяется локальными актами и
приказами директора.
В соответствии с приказом разработаны: «План действий по предупреждению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; «План
гражданской обороны школы»; «План мероприятий по повышению уровня пожарной
безопасности»; «План противопожарных мероприятий».
Все планы разработаны на определенный срок и корректируются ежегодно.
По охране труда и технике безопасности проводится регулярный инструктаж, как
вводный, так и повторный. Ведѐтся журнал по охране труда и технике безопасности.
Заключен договор на техническое обслуживание автоматической пожарной безопасности.
Наличие устройств обеспечения безопасности и средства охраны объекта:
 Кнопка тревожной сигнализации
 Автоматизированная пожарная сигнализация
 Организация связи - стандартная телефонная и мобильная связь.
Создание безопасных условий при
Единицы измерения
организации образовательного процесса
Показатели
Противопожарный режим
соблюдаются
Наличие системы оповещения
да, с выводом на пульт пожарной охраны
Наличие пожарных кранов и рукавов
имеются
Наличие дымовые извещателей
да
Наличие пожарного гидранта
да
Средства пожаротушения
укомплектованы
Меры электробезопасности
соблюдаются
Меры антитеррористической защиты
соблюдаются,
реализуется
система
мероприятий для учителей и обучающихся
по вопросам личной и коллективной
безопасности
Наличие «тревожной кнопки»
да
Ограждение территории
установлено периметральное ограждение
Охранная сигнализация
тревожная кнопка
Наличие охраны
днѐм силами дежурных работников, с 20.3007.20 ООО «Беркут», вневедомственная
охрана.
Система видеонаблюдения
имеется
Таким образом, материально-техническая база МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
соответствует
санитарно-гигиеническим
нормам
и
требованиям
пожарной
безопасности. Охрана труда работников образовательной организации соответствует
нормам.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
115

 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования – русском языке), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
Инфраструктура информационной среды школы:
1. Компьютерная сеть школы
2. Выход в сеть Интернет в каждом кабинете
3. Кабинет информатики
4. Официальный сайт МБОУ КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
5. Официальная группа школы «ВКонтакте»
6. Информационная система АИС «Образование – электронная школа».
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы: http://kostaschool1.ru/
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
116

 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована библиотека,
обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также
иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП ООО.
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС ООО. ООП основного
общего образования является преемственной по отношению к ООП НОО. Значимость
уровня основного общего образования (5-9 классы) заключается в том, что его содержание
играет ведущую роль в продолжение обучения по ООП СОО, в образовательных
организациях профессионального образования и успешной социализации личности.
117

Одним из основных направлений в подготовке учителей к реализации требований ФГОС
является практическое овладение ими современными образовательными технологиями,
отвечающими возрастным особенностям учащихся и содержанию профильного обучения.
Для достижения задач перехода на ФГОС ООО должны быть реализованы следующие
условия:
1) Используются эффективные формы организации образовательной деятельности для
учащихся 5-9 классов.
2) В образовательную деятельность встроена учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для учащихся реализуемая как на уроках, так и во
внеурочной деятельности;
3) Организована самостоятельная работа обучающихся как форма построения
индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и контрольнооценочная деятельность учащихся и учителя;
4) Разработана модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные
формы учебной деятельности, включать в образовательную деятельность внеучебные
виды деятельности, реализовывать образовательную деятельность с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность
образования подростков;
5) Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов
образовательных отношений, ориентированная на экспертный, диагностический и
коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования;
6) Создана цифровая образовательная среда, которая позволит:
 улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории учащихся и их
прогресс, видеть основания для получения заработной платы);
 помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи учащегося онлайн,
получать консультации педагога онлайн, оказывать влияние на жизнь ребенка в
школе, через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий,
возможность видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках данного
образовательного учреждения, а также за его пределами);
 создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в целом,
генерировать и создавать отчеты в единой информационном поле.
6) Обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной деятельности.
3.5.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП ООО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому управлению
в совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими
определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации
реализованных задач и выявленных проблем; при необходимости, корректировка целевых
ориентиров, выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения
118

Механизм реализации ООП ООО предполагает:
1) организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над реализацией
программы, контролем реализации программы;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной статистики и
периодических обследований (мониторингов).
№ п/п
Целевой ориентир
Механизмы достижения
в системе условий
целевых ориентиров в системе
условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в
всеми субъектами образовательных
соответствии с Уставом школы;
отношений
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
всех направлений деятельности в
соответствии с ООП.
2

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий

деятельности в школе;
методических объединений, социальнопсихологической службы;
мониторинга.

3

4

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательных отношений при
реализации ООП; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательной деятельностью
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

нным
требованиям и аккредитационным
нормам образовательной деятельности;
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными документами школы.
кадров для работы в школе;
педагогических работников (1 раз в 3
года);
школы;
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников школы;
сопровождение деятельности
педагогических работников школы.

5

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(сайта, цифровых образовательных
ресурсов, компьютерного класса,

образовательных ресурсов для школы;
компьютерного класса школы;
119

владение ИКТ-технологиями педагогами)
в образовательной деятельности;
приобретение лицензионного
программного обеспечения;
обновление информационнообразовательной среды школы

компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства школы;
официального сайта школы;
электронного журнала в системе АИС
«БАРС»
мониторинга.

6

7

Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного
плана ООП в соответствии с
Федеральным перечнем; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели

пособий, цифровых образовательных
ресурсов для школы;
сопровождение деятельности
педагогических работников школы;
мониторинга школы.
ективная работа медицинского
кабинета школы.

120

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом подготовки организации, осуществляющей образовательную деятельность к реализации ФГОС ООО и
создание условий для его введения.
Задачи:
 Создать условия для организационного обеспечения введения ФГОС основного общего образования.
 Разработать необходимую нормативно-правовую базу МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», обеспечивающую управленческий
механизм введения ФГОС ООО.
 Создать необходимые условия для непрерывного профессионального развития руководящих и педагогических работников МБОУ
КГО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» с целью доведения уровня их квалификации до соответствия требованиям квалификационных
характеристик, квалификационной категории и требованиям ФГОС и профессионального стандарта педагогических работников.
 Сформировать учебно-методическую базу МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Обеспечить информационную среду подготовки введения ФГОС.
 Обеспечить преемственность реализации ФГОС НОО, ООО и СОО.
 Определить структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
 Создать условия для материально-технического обеспечения МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» в условиях введения ФГОС
ООО.
Основные этапы реализации дорожной карты:
1.Подготовительный (организационный).
 Создание рабочей группы по введению ФГОС ООО и разработке основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Определение изменений и дополнений в образовательную систему МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Разработка единичных проектов изменений в сводную программу изменений и дополнений.
2.Основной (практический).
 Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС СОО) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Костомукшского
городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением иностранного языка имени Я.В.Ругоева» на
2022-2024гг.
 Контроль за реализацией запланированных изменений в образовательной системе МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
3. Аналитический.
 Анализ и обобщение результатов деятельности.
121

Реализация дорожной карты.
№ п.п.

Этап/
мероприятия

1
1.1.

Подготовительный
Создание рабочей группы по введению ФГОС ООО и разработке
основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».

1.2.

Организация изучения ФГОС среднего общего образования членами
педагогического
коллектива
школы.
Формирование
банка
нормативно-правовых документов федерального, регионального,
муниципального
уровней,
регламентирующих
введение
и
реализацию ФГОС ООО
Мониторинг уровня готовности средней школы к введению ФГОС
ООО
Утверждение плана работы по введению ФГОС ООО
Разработка ООП ООО

1.3.
1.4.
1.5.

Сроки

Результат

постоянно

Приказ о создании рабочей
группы по введению ФГОС
ООО

постоянно

Совещание,
заседание
рабочей группы(протоколы).
Банк нормативно- правовых
документов

постоянно

Сводный
мониторинг
готовности, апрель 2019
План- график
Проект ООП ООО, приказ об
утверждении ООП ООО
Приказ
о
внесении
изменений

апрель 2022
декабрь 2022

1.6.

Определение изменений и дополнений в образовательную систему
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».

постоянно

1.7.

Организация обсуждения основной образовательной программы
основного общего образования
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего
образования
Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями ФГОС

до декабря 2022

1.8.

1.9.
1.10.
1.11.

Разработка
плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС ООО
Определение оптимальной для реализации модели организации
образовательного процесса, обеспечивающей модель организации

Протоколы совещаний

до марта ежегодно

Подготовка документации к
аукциону

до сентября 2022

Локальные
акты,
должностные инструкции
План методической работы

до 01.06.2022
до июня 2022

План
деятельности

внеурочной

122

внеурочной деятельности обучающихся
ежегодно

1.12.
Расчѐт потребностей в расходах образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС ООО
1.13.

1.14.

1.15.
1.16.
1.17.
1.18.
1.19.
2.1.

2.2.
3.
3.1.

Организация работ по выполнению методических рекомендаций по
Ежегодно
внесению изменений в локальные акты, регламентирующих
2 раза в год
установление заработной платы.
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС основного общего
до сентября 2022
образования
и
новыми
тарифно-квалификационными
характеристиками
должностных
инструкций
работников
образовательного учреждения
Размещение информации о ходе подготовки к введению ФГОС ООО
постоянно
на страницах сайта школы.
Осуществление повышения квалификации всех учителей основной
постоянно
школы
Проведение работ по укреплению материально-технической базы
ежегодно
Оборудование учебных кабинетов для обучающихся основной
ежегодно
школы
Разработка проектов изменений в сводную программу изменений и дополнений.
Основной этап
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по
апрель- май 2022
реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) в МБОУ
КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» на 2022-2024гг.
Контроль за реализацией запланированных изменений в
ежегодно
образовательной системе МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Аналитический этап
Анализ и обобщение результатов деятельности.

Соглашение
о
предоставлении субсидии на
реализацию муниципального
задания
Дополнительные соглашения
с
педагогическими
работниками
Должностные инструкции

Информация на сайте
План-график
прохождения
курсовой переподготовки
Заявки
По мере финансирования

План -график

123

План-график мероприятий (дорожная карта) по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (ФГОС СОО) в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Костомукшского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением иностранного языка имени Я.В.Ругоева» на 2022-2024 гг.
№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Контрольные показатели

1.Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС среднего общего образования
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

Обсуждение вопроса о введении в МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» ФГОС ООО на Управляющем совете и
педагогическом совете школы.
Наличие решения органа государственно-общественного
управления (управляющего совета) или иного локального
акта о введении в образовательной организации ФГОС
ООО.
Создание рабочей группы по обеспечению введения
ФГОС ООО.

январь 2022

Разработка и утверждение Плана-графика основных
мероприятий по подготовке к введению федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС СОО).
Корректировка плана- графика по реализации ФГОС ООО

до 17.04.2022г.

август 2022

январь 2022

ежегодно

Директор
школы. Протокол решения УС,
Федотова Н.Ю.
протокол
решения
педагогического совета.
Приказ о введении ФГОС
ООО режиме

Директор
школы. *Приказ
о
создании
Федотова Н.Ю.
рабочей
группы
по
введению ФГОС ООО.
*Положение о рабочей
группе по введению ФГОС
ООО.
Директор
школы. План-график мероприятий
Федотова Н.Ю.
введения ФГОС ООО,
утвержденный
приказом
директора.
Рабочая группа
Внесение изменений и
дополнений в план график

124

1.5.

Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней.

1.6.

Приведение локальных актов школы в соответствие с
требованиями ФГОС ООО (штатное расписание,
должностные инструкции классных руководителей,
администрации,
педагогических
работников,
участвующих в эксперименте, режим функционирования
школы на уровне среднего общего образования обучения
(в т. ч. учебный план, план внеурочной деятельности и
расписание), положение о мониторинге образовательного
процесса в средней школе, положение о параметрах и
критериях оценки результативности работы педагогов,
участвующих
в
эксперименте,
положение
о
стимулирующих выплатах и другие локальные акты,
положение об индивидуальном проекте, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, календарного учебного графика, положения об
организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования ).
Разработка
основной образовательной программы
основного общего образования основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ КГО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева».

1.8.

в течение года

Администрация
школы:
Федотова
Н.Ю., Кулеша О.И,
Стайкова
А.В.,Лысенко
Л.И.
Петрасова Л.П.
до сентября 2022г. Администрация
внесение
школы:
Федотова
изменений
Н.Ю., Кулеша О.И,
ежегодно.
Стайкова
А.В.,
Лысенко
Л.И.,
Петрасова Л.П.

август 2022 г.
август 2023г.

Рабочая группа

Сформирован
банк
нормативно-правовых
документов федерального,
регионального,
муниципального уровней.
Локальные акты

*Основная
образовательная
программа
основного
общего образования.

125

1.9.

1.10.

1.11.

1.12.

1.13.

1.14

Утверждение основной образовательной программы
основного общего образования с учетом потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей) – на основе требований ФГОС ООО
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО.

до 01.09. 2022 г.
до 01.09. 2023 г.

Моделирование учебного плана (5-9 классы) с учетом
методических рекомендаций и социального запроса
родителей (законных представителей) обучающихся.
Разработка расписания учебных занятий для
реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся, в т.ч. индивидуальных
проектов (как предмета учебного плана)
Утверждение и реализация модели организации
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
утвержденными нормативами для 5-9-х классов.

ежегодно

Утверждение рабочих программ по учебным предметам
и внеурочной деятельности с учетом изменений
предметных,
метапредметных
целей,
личностных
результатов.
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО и входящих в федеральный
перечень учебников

Педагогический совет

ежегодно

ежегодно

апрель-июнь 2022
г. (поэтапно,
2023гг.)

*Приказ об утверждении
ООП ООО.
*Основная
образовательная
программа
основного
общего образования.
*Приказ
о
внесении
изменений в ООП ООО
Учебный план

Администрация
школы,
Федотова
Н.Ю., Кулеша О.И.
Администрация
Учебный план
школы,
Федотова
Н.Ю., Кулеша О.И.

Рабочая
группа, Программы внеурочной
Лысенко Л.И.
деятельности

до 01.09. 2022г.
до 01.09.2023г.

Педагогический совет, Рабочие программы
заместители
директора по УВР

до 01.09. 2022г.
ежегодно до
марта
следующего за
отчетным
периодом

Педагогический совет,
заместитель
директора по УВР,
педагог-библиотекарь

Школьный перечень УМК
для 5-9-х классов в
соответствии с ФГОС
ООО.

126

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
2.1

Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и достижения планируемых
результатов.

Ноябрь-декабрь.
2022, 2023гг

2.2

Внесение изменений и дополнений в должностные
инструкции работников МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», переработанные с учетом ФГОС СОО,
профстандартов,
Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих.
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

январь 2022

2.3

2.4

2.5

2.6.

ежегодно август,
январь, 2022,
2023,2024г.

Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО на основе утвержденного федерального
перечня учебников.
Обеспечение учебно-методической литературой по ФГОС
ООО.

ежегодно до
марта

ежегодно
февраль – август,

Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям стандарта

ежегодно
март-апрель

Директор
школы, Обеспечение финансовой
Федотова Н.Ю.
поддержки
мероприятий
по
переходу на ФГОС ООО.
Директор
школы, *Должностные
Федотова
Н.Ю., инструкции.
рабочая группа
* Приказ об утверждении и
введении в действие.

Директор
школы, *Дополнительные
Федотова Н. Ю.
соглашения
с
педагогическими
работниками
Педагог*Перечень
учебников,
библиотекарь
формирование заказа на
учебники и методические
пособия
Заместитель
*Проведение торгов по
директора по АХР, 44ФЗ.
Педагог*Наличие литературы
библиотекарь
Директор
школы, *Создание необходимого
заместитель
материально-технического
директора по АХР.
обеспечения
реализации
ФГОС ООО.

127

III. Организационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

Проведение самоэкспертизы ОООД по выполнению
критериев готовности к реализации ФГОС ООО, анализ
готовности и принятие управленческих решений.
Предоставление заявки на повышение квалификации
педагогических работников ОООД по вопросам
реализации
ФГОС
ООО
на
региональном
и
муниципальном уровнях.
Разработка внутришкольного плана-графика повышения
квалификации педагогических работников по вопросам
реализации ФГОС ООО.

ежегодно
февраль- август
ежегодно
январь

Старший методист
Петрасова Л.П.

Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Заседания рабочей группы по реализации ФГОС
основного общего образования.

ежегодно
август

Директор школы

2 раза в год

Заместитель
директора по УВР

ежегодно
июнь, август

Администрация
*Протоколы
школы,
рабочая педсовета.
группа

Обсуждение промежуточных результатов по введению и
реализации ФГОС ООО на административном и
педагогическом советах.

Администрация
школы

Электронный мониторинг
готовности ОУ к введению
и реализации ФГОС ООО
*Заявка на повышение
квалификации
педагогических
работников,
внутришкольный
планграфик
повышения
квалификации
педагогических
работников ОУ.
*Заключение
договоров
между ОООД и ОДО.

*Протоколы заседаний.

заседаний,

128

3.6.

Разработка проекта основной образовательной программы
среднего общего образования с учетом потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей) – на основе требований ФГОС СОО.

май 2020 г.

3.7.

Обеспечение
участия
органов
государственнообщественного управления в реализации ФГОС СОО.

в течение года

3.8.

Разработка рабочих образовательных программ по
учебным предметам и внеклассной работе с учетом
изменений
предметных,
метапредметных
целей,
личностных результатов.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса в соответствие с
требованиями целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования: выбор УМК, обеспечение учебниками
обучающихся на
учебный год в соответствии с
федеральным перечнем.
Психолого-педагогическая
диагностика
готовности
обучающихся 9 класса к переходу на ООП СОО

июнь-август
2020 г., 2023 г.

Организация внеурочной деятельности в школе:
кружки, клубы, секции, интеллектуальные и творческие
конкурсы, олимпиады различного уровня, спортивные
соревнования и т.д.

до 01.09.2020 г.

3.9.

3.10.

3.11.

Администрация
школы

*Скорректированная ООП
СОО

Управляющий совет *Протоколы заседаний
школы, Родительский
совет.
Педагогический совет *Утверждение программ
школы, заместители
директора по УВР

ежегодно
май

Заместитель
*Информационнодиректора по УВР, библиотечный
руководители УМП, школы
педагог-библиотекарь

ежегодно
май

Педагог-психолог,
Аналитическая справка
классные
руководители
9-х
классов
Заместители
директора по УВР
Заместитель
Модель
внеурочной
директора по УВР
деятельности – программа
внеурочной деятельности
обучающихся СОО

фонд

129

3.12.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

Апробация образовательных практик с учетом возрастных
ежегодно
Классные
Реализация
особенностей,
личностно-ориентированного
и
руководители,
межпредметных
деятельностного подходов (в рамках внеурочной
заместители
краткосрочных проектов
деятельности): краткосрочные межпредметные проекты;
директора по УВР
естественнонаучные практикумы; погружение и т.д.
IV. Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
ежегодно
Старший
методист, *План
повышения
сопровождение введения и реализации ФГОС СОО.
Петрасова Л.П.
профессиональной
компетентности
работников по вопросам
введения
ФГОС СОО.
Разработка
диагностического
инструментария
для
ежегодно
Старший
методист, *Основные направления
выявления
Петрасова Л.П.
повышения квалификации
профессиональных затруднений педагогов в период
педагогов, выявленные на
перехода на ФГОС СОО.
основании затруднений.
Обеспечение консультационной методической поддержки в течение года
Старший
методист, * План консультационной
учителей- предметников по вопросам реализации ООП
Петрасова Л.П.
методической поддержки
СОО.
учителей- предметников.
Выявление образовательных потребностей педагогического
в течение года
Старший
методист, *Перспективный
план
состава с целью внесения изменений в план повышения
Петрасова Л.П.
повышения квалификации
квалификации учителей.
педагогических
работников.
Участие
в
курсах
повышения
квалификации
в течение года
Старший методист
*Свидетельства
о
педагогических работников по вопросам реализации ФГОС
Петрасова Л.П.
прохождении
курсовой
СОО.
подготовки.

130

4.6

Разработка и реализация модели организации
образовательного процесса, обеспечивающая интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся

август 2020,
далее-весь
период

4.7

Разработка и реализация модели сетевого взаимодействия
учреждений общего и дополнительного образования детей,
культуры, спорта и т.п., обеспечивающих достижение
образовательных результатов

Август 2020,
далее-весь
период

4.8.

Изучение педагогическим коллективом образовательных
стандартов второго поколения. Проведение совещаний
семинаров с педагогическим коллективом в целом и
учителями основной школы в частности по изучению:
- Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования;
- Нормативно-правовых документов, регулирующих
введение ФГОС СОО;
- Программы формирования универсальных учебных
действий;
- Программы организации внеурочной деятельности
школьников;
- Санитарно-гигиенических требований.
Педагогические советы:
* «Информационно-образовательная среда современного
учителя и направления еѐ развития в контексте введения

В течение
2019-2020
учебного года

4.9.

август, 2020 г.

Заместители
директора по УВР,
Кулеша
О.И.,
Лысенко Л.И.
Старший методист
Петрасова Л.П.
Директор
школы,
Федотова Н.Ю.,
Заместитель
директора по УВР,
Лысенко Л. И.,
Старший методист
Петрасова Л.П.
Директор школы,
Заместители
директора по УВР,
руководители МО

*Модель организации
образовательного процесса

*Модель сетевого
взаимодействия, договоры
о сотрудничестве

*Удостоверения о курсах
повышения квалификации,
программа
внутришкольного
обучения педагогических и
руководящих работников
по вопросам внедрения и
реализации ФГОС ООО
(см. Приложение 1 к
Дорожной карте)

Администрация
*Протокол
школы,
рабочая педагогического совета.
группа
*Приказ о введении ФГОС

131

4.10.

ФГОС СОО»
*«Организация внеурочной и воспитательной работы в
март, 2021г.
рамках ФГОС СОО»
*«Реализация современного содержания образования»
ноябрь 2022 г.
*«Введение федеральных основных образовательных февраль 2023 г.
программ»
Проведение обучающих семинаров и практикумов по
в течение года
основным направлениям стандартов нового поколения:
- Структура ФГОС СОО. Дорожная карта введения ФГОС
май- сентябрь
СОО.
2019
-Примерная основная образовательная программа среднего
общего
образования
(структура,
содержание
и
декабрь 2019
рекомендации по составлению), еѐ статус и связь с ФГОС
СОО, образовательной программой школы и базисным
февраль, 2020
учебным планом.
-Технология разработки ООП СОО школы.
март 2020
- Условиях труда учителя в условиях внедрения ФГОС
СОО. Готовность педагога к инновационной деятельности
октябрь 2020
в условиях введения ФГОС СОО.
- Планируемые результаты обучения: критерии и пути их
оценки. УУД: суть понятия и методология их май 2020, 2021,
проектирования.
2022, 2023,
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
ежегодно
личности гражданина России как основа организации
воспитательного процесса. Разработка и реализация
программы
духовно-нравственного
воспитания
обучающихся в школе в свете требований ФГОС СОО.
Проектирование
содержания
воспитательной
деятельности и критерии еѐ оценки в условиях апробации и

СОО.

Администрация
школы.
Рабочая группа.
Руководители ШМО

*Материалы семинаров.

132

внедрения ФГОС СОО. Механизмы, обеспечивающие
реализацию воспитательной составляющей ФГОС СОО.
-Организация проектной деятельности обучающихся 10-11
классов.
- Рабочие программы по учебным предметам в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Участие в муниципальных семинарах-совещаниях по
вопросам введения ФГОС СОО, вебинарах:

В течение всего
периода

Старший
методист, *Материалы семинаров
Петрасова Л.П.

4.12.

Изучение и внедрение опыта базовых школ республики,
реализующих ФГОС СОО.

В течение всего
периода

Старший
методист *Материалы семинаров.
Петрасова Л.П.

4.13.

Организация участия в муниципальной программе В течение года
формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни и воспитания экологической культуры обучающихся
в условиях реализации ФГОС СОО.
Организация участия педагогов школы в педагогических В течение года
чтениях на муниципальном и региональном уровне.

4.11.

4.14

4.15.

4.16.

Проведение
анкетирования
по
выявлению
профессиональных затруднений педагогов в период
перехода на ФГОС СОО в 2020-21 учебном году.
Создание в школе подборки методической литературы по
вопросам введения ФГОС СОО.

декабрь 2019г.

В течение
2019-2020
учебного года

Старший
методист *Приказы по школе.
Петрасова Л.П.

Старший
методист *Приказы по школе, ГАОУ
Петрасова Л.П
ДПО
«Карельский
институт
развития
образования».
Старший
методист *Результаты
Петрасова Л.П.
анкетирования
Заместители
*Подборка
литературы
директора, старший на электронных носителях,
методист
печатные
издания,
размещение материалов на
сайте школы

133

4.17.

4.18.

4.19.

4.20.

4.21.

Промежуточная рефлексия эффективности использования в
образовательном процессе средней школы инновационных
технологий (метапредметный подход в обучении,
исследовательский метод, метод проектов, рейтинговая
система оценки, обучение на интерактивной основе, ИКТ,
технология деятельностного подхода и др.)
Изучение, обобщение и внедрение успешного опыта
учителей по формированию универсальных учебных
действий, успешного опыта проведения интеллектуальных
и социальных практик с обучающимися средней школы.
Проведение совещаний о ходе реализации ФГОС СОО в
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»:
- о ходе реализации ФГОС СОО по итогам первого
полугодия (триместра) в 10-х классах;
- о ходе реализации ФГОС ООО по итогам первого
полугодия (триместра) в 11-х классах.
Создание электронного банка разработок (уроки,
презентации, контрольные задания) с учетом развития
УУД. Статьи учителей из серии «Из опыта работы».
Освещение тем на заседании МО в течение учебного года:
- формирование УУД;
- организация контроля и оценки на уроках;
-роль внеурочной деятельности в формировании УУД;
- вопросы преемственности в подготовке к обучению по
ФГОС СОО;
- разработка регламента использования компьютерной
техники и мультимедийных средств в рамках реализации
здоровьесберегающих технологий.

В течение
2021-2022 гг.

По планам
работы

декабрь 2020г.,
далее ежегодно
по плану работы
школы

обновление
информации не
реже чем раз в 2
месяца.
в соответствии с
планом работы
ШМО

Заместители
директора,
Руководители ШМО

Визитная карточка ШМО,
отчет
педагогов
по
самообразованию

Творческие группы по Самоотчеты
учителей
введению ФГОС ООО основной
школы
на
заседаниях
педагогического совета
Администрация
*Протоколы совещаний
школы

Старший
методист *Обновляемый
Петрасова Л.П.
электронный банк

Руководители ШМО

*Обобщѐнный опыт и
методические
рекомендации
для
учителей ОУ, материалы
для сайта и электронного
банка

134

4.22.

Методическое сопровождение внеурочной деятельности
- анализ результатов реализации внеурочной деятельности
в 10, 11-х классах;
- анализ результатов реализации программ внеурочной
деятельности.

Ежегодно
апрель

Заместитель
директора по ВР.

Модель
внеурочной
деятельности
(утверждѐнная программа)
с
учѐтом
корректив,
рекомендации
по
организации и методике
реализации
внеурочной
деятельности

Руководитель
программы
«Одаренные дети»

Проектные,
исследовательские работы
обучающихся

Развитие системы поддержки талантливых детей
4.22.1.

Привлечение детей
к
участию
исследовательской деятельности.

4.22.2.

Организация
участия
в
конкурсах, В течение всего
Участники
Аналитическая справка
фестивалях, соревнованиях
всероссийского,
периода
образовательных
регионального и муниципального уровней в системе
отношений
общего и дополнительного образования.
Участие в разнообразных формах состязательных В течение всего
Участники
Аналитическая справка
мероприятий для одарѐнных детей в разных сферах
периода
образовательных
науки, техники, искусства и спорта.
отношений
V. Информационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования

4.22.3.

5.1.

к

проектной,

Наполнение разделов сайта МБОУ КГО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» по вопросам ФГОС СОО

В течение всего
периода

В течение года

Заместитель
*Материалы сайта.
директора по УВР,
Кулеша
О.И.,
администратор сайта
Стайкова А.В.

135

5.2.

Информирование
родительской
общественности
МБОУ КГО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» о реализации
ФГОС СОО через:
- размещение информации на школьном стенде;
- организацию изучения материалов на сайте;
- родительские собрания

5.3.

Собрание
родителей
будущих
10-классников
«Особенности обучения по ФГОС СОО. Профильное
обучение»

5.4.

Особенности обучения по стандартам второго
поколения (в т.ч проведение опроса мнения родителей
о
ФГОС
СОО,
выявление
уровня
их
удовлетворенности
результатами
и
условиями
обучения)
Проведение родительской конференции «О ходе январь 2022, 2023,
реализации ФГОС СОО».
2024 г.
Организация публичной отчетности школы о ходе и
ежегодно
результатах механизма введения ФГОС СОО
апрель

5.5.
5.6.

5.7.

В течение года

Заместитель
директора по УВР,
Кулеша
О.И,
администратор сайта
Стайкова А.В.,
Рабочая
группа.
Классные
руководители.
Сентябрь 2020,
Заместители
2021, 2022, 2023гг директора по УВР,
педагогпсихолог.
Классные
руководители
апрель 2020,
Педагог- психолог
2021,2022, 2023 гг

*Проведение родительских
собраний, информация на
школьном стенде, сайте
ОООД.

Директор
школы,
рабочая группа
Директор
школы
Федотова Н.Ю.

*Родительская
конференция.
*Публичный
доклад
школы.
*Отчет
о
самообследовании
*Публичный
доклад,
самообследование

*Проведение
родительского собрания

*Анкетирование, итоговая
справка.

Организация публичной отчетности и предоставлении
ежегодно
Директор школы
информации
о
реализации
ФГОС
СОО
в
Федотова Н.Ю.
самообследовании и публичном докладе.
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования

136

6.1.
6.2.

6.3.

6.4.

Анализ
материально-технического
обеспечения
реализации ФГОС СОО.
Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
СОО. Оснащение учебных кабинетов учебным и
учебно- лабораторным оборудованием, необходимым
для реализации ФГОС СОО, организации проектной
деятельности,
моделирования
и
технического
творчества обучающихся.
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и СанПиН

Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОООД.

март 2019

Администрация
школы
Администрация
школы

*Карта готовности ОООД
к введению ФГОС СОО.
*Формирование заказа на
учебное оборудование.

В течение года

Администрация
школы.

В течение года

Администрация
школы.

*Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.
*Заключение договоров с
организациями
на
организацию
питания,
оказание
первой
медицинской
помощи,
дератизацию
и
дезинфекцию.
*Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.
*Заключение договоров с
организациями
на
обслуживание пожарной
сигнализации, тревожной
кнопки,
обслуживание
здания.

март 2019,
ежегодно до
декабря

137

6.5.

Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО.

В течение года

6.6.

Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных.
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Выявление уровня соответствия условий школы
федеральным, региональным требованиям к ОУ в части
санитарных норм, охраны здоровья обучающихся.

февраль - август,
ежегодно

6.7.

6.8.

Администрация
школы, инженер
Педагогбиблиотекарь

*Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.
*Наличие литературы.

В течение года

Администрация
школы, инженер

*Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.

В течение года

Администрация
школы, инженер

*План мероприятий по
устранению выявленных
несоответствий

3.5.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
№.п/п
Объект контроля
Субъект контроля
Сроки контроля
Методы сбора
информации
сроки
% выполнения
1. Степень освоения педагогами образовательной
Зам. директора по
апрель-май
собеседование с
программы среднего общего образования
УВР, руководитель
2020, 2023
педагогами, изучение
рабочей группы
документации,

138

2.
3.

4.

Степень обеспеченности необходимыми
материально – техническими ресурсами
Проект образовательной программы
 Разработка программы развития УУД,
включающую формирование
компетенций в области учебноисследовательской и проектной
деятельности разработка предметных
образовательных программ;
 Разработка модели внеурочной
деятельности.

Разработка программ курсов;
 Разработка программы воспитания и
социализации
 Разработка планируемых результатов
 Разработка программы коррекционной
работы;
 Разработка учебного плана;
 Разработка системы оценки
планируемых результатов освоения
программы основного образования
Приведение нормативной базы МБОУ КГО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в соответствие с
требованиями ФГОС

5.

Определение метапредметных навыков
обучающихся по итогам года

6.

Определение уровня функциональной
грамотности по итогам года

7.

Разработка индивидуальных образовательных
маршрутов для обучающихся на основе

Директор
директор,
заместители
директора по УВР,
руководители
МО, члены рабочей
группы

Директор,
заместители
директора по УВР,
ВР
Зам. директора по
УВР, руководители
ШМО
Зам. директора по
УВР, руководители
ШМО
заместители
директора по УВР,

апрель 2019
апрель 2023
до 01.09.2020,
до 01.09.2023

изучение
документации
изучение
документации,
семинар, педсовет,
собеседования

август
2019-20223

изучение
документации

В течение 20202021, 2021-2022
уч. года
В течение 20222023, 2023-2024
уч. года
май-июнь
ежегодно

изучение
документации,
собеседование
изучение
документации,
собеседование
изучение
документации,

139

результатов диагностического мониторинга
8.

Мониторинг сформированности навыков
обучающихся

Организация работ по выполнению
методических рекомендаций по внесению
изменений в локальные акты,
регламентирующих установление заработной
платы.
10. Проведение работ по укреплению материальнотехнической базы школы
9.

ВР руководители
ШМО
заместители
директора по УВР,
ВР, руководители
МО
директор

директор

собеседование
по отдельному
плану

тестирование

август, 2020

изучение
документации

в течение года

140