Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка
имени Я.В.Ругоева"
РАССМОТРЕНА
на заседании Управляющего
совета школы
(протокол от 28.08.2026 № 1.)

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
(протокол от 31.08.2026 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
____________Н.Ю. Федотова
приказ от 31.08.2026 №234-о/д

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат:
5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(с задержкой психического развития)
(вариант 7)

(срок реализации- 5 лет)

г. Костомукша
2026 год

№ п.п.
1.

1.1.
1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.2.

1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.

2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов, подразделов
Страница
1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с особыми
4-21
возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4-7
Цели реализации
АООП ООО для обучающихся с особыми
4-5
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант
7)
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
5
для обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой
психического развития (вариант 7)
Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с особыми
5-7
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант
7)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения обучающимися АООП
7-14
ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья с
задержкой психического развития (вариант 7)
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
14-21
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП ООО для обучающихся с
особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7)
Общие положения.
14-16
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
16-18
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
18-21
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
21-54
особыми возможностями здоровья с задержкой психического
развития (вариант 7)
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
21-22
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптированная физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР)
2

3.1.

Моя Карелия
Духовно-нравственная культура России (ДНКР)
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ,
ВКЛЮЧАЯ
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
особыми возможностями здоровья с задержкой психического
развития (вариант 7)
Учебный план

3.2.

Календарный учебный график

58

3.3.

План внеурочной деятельности

58

3.4.

Календарный план воспитательной работы

59

3.5.

Характеристика условий реализации АООП ООО для обучающихся
с особыми возможностями здоровья с задержкой психического
развития (вариант 7)
Общесистемные требования

59-83

Описание кадровых условий реализации АООП ООО для
обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой
психического развития (вариант 7)
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП
ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья с
задержкой психического развития (вариант 7)
Финансово-экономические условия реализации образовательной
АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья с
задержкой психического развития (вариант 7)
Материально-технические условия реализации АООП ООО для
обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой
психического развития (вариант 7)
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
для обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой
психического развития (вариант 7)
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП ООО для обучающихся с
особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7)
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО
для обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой
психического развития (вариант 7)

59-64

2.1.20.
2.1.21.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
3.

3.5.1.
3.5.2.

3.5.3.

3.5.4.

3.5.5.

3.5.6.

3.5.7.

3.5.8.

22-54
22-25
25-52
52-54
54
54
54-83

55-58

59

64-67

67-69

69-71

71-73

74-81

82-83

3

1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья (с
задержкой психического развития) (вариант 7).




















1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья с
задержкой психического развития (вариант 7).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7) (далее – АООП ООО ОВЗ ЗПР) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Костомукшского
муниципального округа «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Я.В. Ругоева» (далее –
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева») в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного федеральным государственным стандартом основного общего образования
(далее ФГОС ООО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС
ООО);
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с особыми возможностями
здоровья с ЗПР (далее – ФАОП ООО) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения
их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
4

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
















1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО для обучающихся с
особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
АООП ООО ОВЗ ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО ОВЗ ЗПР базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО ОВЗ ЗПР определяет право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО ОВЗ ЗПР обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО ОВЗ ЗПР предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении образовательно воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изуча емых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО ОВЗ ЗПР предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной програ ммы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
1.1.3. Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями
здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» разработана в соответствии
с нормативно-правовыми документами:
Федеральным Законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в ред. от 25.04.2026).

5

 Приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
ред. от 18.06.2025).
 Приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (в редакции от 17.07.2024 г, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации № 495)
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологических требований к условиям и организациям воспитания и обучения отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 02.06.2026 г. № 19).
 Иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Республики Карелия, органов
местного самоуправления Костомукшского муниципального округа, содержащими нормы,
регулирующие отношения в сфере образования с учетом региональных и этнокультурных
особенностей, а также социальный заказ родителей школьников.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 г. № 287 (в ред. от
18.06.2025) (далее – ФГОС ООО) учитывает "возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся при получении основного общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов" ( Раздел I.
Общие положения, п.1).
АООП ООО ОВЗ ЗПР представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования учитываются
возрастные и психологические особенности, особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфика усвоения ими
учебного материала.
АООП ООО ОВЗ ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования
(далее – АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1,7.2.) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Решение о получении образования обучающимся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО ОВЗ ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
АООП ООО ОВЗ ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой психического развития
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их
6

особые образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с
ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае
обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР применяется дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
При разработке АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования внутренней системы оценки
качества образования (далее ВСОКО), анализ образовательных потребностей и запросы
участников образовательных отношений.
Содержание АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» отражает
требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Содержание АООП ООО ОВЗ ЗПР представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» АООП ООО ОВЗ ЗПР, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с особыми
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития ФАОП ООО соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС
ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
7




























разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
8

экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической
деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с
ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом
жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав
возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность
за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных социальных
реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет- сайты; качество
товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой
аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и
гибкости общения в соответствии с контекстом социально- коммуникативной ситуации;
 в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
9

 в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
 в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
 в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая
асоциальные проявления;
 в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя
или для окружающих;
 в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
 в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
 в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
 в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
 в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной
ситуации;
 в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР достигаются аккумулированием
результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать,
приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие
выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей
10

объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией. Совместная
деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
11

 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять
позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных
программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный
(английский)
язык»,
«История», «Обществознание»,
«География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(технология)», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины»,
«Духовно-нравственная культура России» на базовом уровне. Предметные результаты освоения
АООП ООО ОВЗ ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных предметов
(п. 2.1.).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы (далее – ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
 правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
 социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
 сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
12

 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать оп ыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР, отражающим результаты
освоения коррекционных курсов и программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
 самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной
и познавательной деятельности;
 планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
 самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
 планированием и регуляцией собственной деятельности;
 умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
 умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
 созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
 организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
 самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
 распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 использованием информационно-коммуникационных технологий;
13

 экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
 формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
 освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий",
"Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся",
"Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7).
1.3.1. Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО ОВЗ
ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных
материалов
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
14

 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом МБОУ КМО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных
представителей), администрации в соответствие с установленными правилами МБОУ КМО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ КМО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» являются:
1)оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
2)оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые
исследования
муниципального, регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
15

выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои д ействия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
16

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решени ем педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
1.
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2.
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
3.
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна
быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
17

темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18

Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО ОВЗ ЗПР предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР.
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации
освоения АООП ООО определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций психолого-педагогического консилиума
(далее –ППк) МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», АООП ООО ОВЗ ЗПР, мониторинга
уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
19

образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени, отводимого
на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (в
частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный
уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных условий
проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей,
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением ПМПК о
создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно- познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
20

(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями- предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на
итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» на основе
анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.
2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями
здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО ОВЗ ЗПР федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины», и «Труд
(технология)».
По всем учебным предметам соблюдено требование к условию обеспечения содержания
и планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах:
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1025/federalnaia
adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-osnovnogo/xxxix/
Содержание учебных предметов, курсов, учебных модулей разработано в соответствии с
требованиями к планируемым результатам, утвержденным ФГОС ООО.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых
для развития их личностных и познавательных качеств и преемственности уровней
образования.
Образовательный компонент направлен на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями учащихся с ЗПР. Стандарт ориентирован не
только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что
позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности,
возможности, потребности и интересы ребенка.
Адаптированные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
(далее - рабочие программы) являются нормативно-управленческими документами,
представляющим систему организации образовательного процесса в классе по конкретному
предмету, направленную на достижение планируемых результатов.
Рабочие программы конкретизируют распределение содержания образования по годам
обучения, определяют последовательность изучения разделов с учетом внутрипредметных и
21

межпредметных логических связей, возрастных особенностей учащихся и их
образовательных потребностей. Рабочие программы детально раскрывают содержание
изучаемого материала и содействуют сохранению единого образовательного пространства
школы, а также достижение учащимися, обучающимся по адаптированной образовательной
программе, соответствующего уровня общеобразовательных знаний и умений.
Обучающийся с ОВЗ (ЗПР) получает образование по АООП ООО ОВЗ ЗПР, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Эти требования
дополняются специальными требованиями к результатам освоения программы
коррекционной работы. Программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций.
В процессе изучения всех учебных предметов, курсов, учебных модулей обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР всеми
обучающимися, в том числе и детьми-инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Основное содержание учебных предметов курсов, учебных модулей на уровне основного
общего образования представлено в приложении к АООП ООО ОВЗ ЗПР:
https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
2.1.1. Русский язык.
2.1.2. Литература.
2.1.3. Иностранный язык (английский).
2.1.4. История.
2.1.5. Обществознание.
2.1.6. География.
2.1.7. Математика.
2.1.8. Алгебра.
2.1.9. Геометрия.
2.1.10. Вероятность и статистика.
2.1.11. Информатика.
2.1.12. Физика.
2.1.13. Биология.
2.1.14. Химия.
2.1.15. Изобразительное искусство.
2.1.16. Музыка.
2.1.17. Технология.
2.1.18. Адаптивная физическая культура.
2.1.19. Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР).
2.1.20. Моя Карелия.
2.1.21. Духовно-нравственная культура России (ДНКР).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития.
2.2.1. Целевой раздел
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающийся при освоении АООП ООО ОВЗ
ЗПР должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
 универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
у обучающихся.
22

 универсальные
учебные
коммуникативные
действия.
Овладение
системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
 универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметах и
являются результатами освоения обучающимися АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов и коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре АООП ООО ОВЗ ЗПР программа формирования универсальных учебных
действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество». Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только
общеразвивающий, но и коррекционный характер.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
23

 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к обучающимся с
ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные
учебные
коммуникативные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль
в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие
24












элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в учебных предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно- исследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

2.2.2. Содержательный раздел.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и коррекционных
курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется АООП ООО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования по отдельному
учебному предмету.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных курсов
предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на традиционное
учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных
групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системно- деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
25

добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной
задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных
действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
Тема урока
Цели и задачи
Планирование
Практическая
деятельность
Контроль
Коррекция
Оценивание
Итог урока
Домашнее задание

Виды деятельности
Учитель
подводит
обучающихся
к
самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и сами
(или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать деятельность
Осуществление
деятельности
по
намеченному
плану
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка (учитель
консультирует)
Рефлексия обучающихся
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или привносят в
единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на всех
учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
26

1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по предметным областям и учебным предметам.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
Диагностика сформированности УУД обучающихся с задержкой психического развития.
У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения,
универсальные учебные действия. Для детей с ЗПР характерен замедленный темп развития всех
познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи. У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются
всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного
материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной
деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом,
синтезом, сравнением, обобщением. Детям с ЗПР присущи дефекты произношения, что приводит
к затруднениям в процессе общения. У многих детей не наблюдается положительного отношения
к школе, учебная мотивация слабо выражена.
Особенности проведения диагностики УУД у обучающихся с ЗПР заключаются в адаптации
инструкций, которые должны быть короткими, понятными. При необходимости оказание
27

стимулирующей или направляющей помощи обучающемуся. Необходимость в стимулирующей
помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения инструкции.
Педагог помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, нацелить на выполнение
задания (ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с заданием).
Педагог спрашивает у ученика, понял ли он задание и, если выясняется, что нет, повторно дает
инструкцию. Организующая помощь необходима, если ученик не может самостоятельно
выполнить задания из-за неустойчивости внимания, или пресыщения деятельностью.
Педагог организует деятельность ученика инструкцией выполнения задания, а также контролем
правильности выполнения инструкции, обращает внимание ребенка на наглядную опору. При
проведении диагностики возможно увеличение времени экспозиции стимульного материала в
зависимости от психофизических особенностей ребенка. Акцент при анализе итогов диагностики
делается на качественную оценку результатов диагностики УУД.
Диагностика сформированности УУД
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных) учебных
предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:

 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Возможно применение метода экспертной оценки посредством деятельности психологопедагогического консилиума (далее – ППк).
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и
актуальными задачами.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
28

Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС ООО по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов, данные
взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным предметам,
курсам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
29

наблюдениях над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини- исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
 самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
 публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
 выбирать,
анализировать, обобщать,
систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
 использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
 выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
 в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
 находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
30

автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный язык (английский).
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
 определять и использовать словообразовательные элементы;
 классифицировать языковые единицы иностранного языка;
 проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
 различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
 определять типы высказываний на иностранном языке;
 использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
 понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
31

информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
 понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
 прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
 определять значение нового слова по контексту;
 кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
 адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
 знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
 осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
 выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
 представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
 планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
 воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
 корректировать
свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
 осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать,
упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
 строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
 использовать
кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый","существует";
 приводить пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
32

 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
 выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
 распознавать
неверную информацию, данные, утверждения;
 устанавливать противоречия в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
33

 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или

информации;
 анализировать

и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной
проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;

 координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно- научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
34

 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению

естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным

целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-

научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было
 - стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
 конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
 классифицировать острова по происхождению;
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
35


















Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и
обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;

 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять
презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
36

 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Изобразительное искусство и музыка
«Изобразительное искусство»:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
 сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять положение предметной формы в пространстве;
 обобщать форму составной конструкции;
 анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
 структурировать предметно-пространственные явления;
 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
 абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
 самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
Работа с информацией:
 использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
 использовать электронные образовательные ресурсы;
 уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
37

 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
 публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
 планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
 развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
 уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
 развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать ,
признавать своё и чужое право на ошибку;
 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:

38

 устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
 сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
 обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения,
жанра, стиля;
 выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
 самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
 следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
 различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация,
театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
39

 эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
 распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
 выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
 вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной
и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 развивать
навыки
эстетически
опосредованного
сотрудничества,
соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
 понимать ценность такого социально -психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия; понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
 ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
 планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
 самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
 выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него
ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
 понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
40



использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
 чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
 развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения; выявлять
и анализировать причины эмоций;
 понимать
мотивы
и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативноинтонационную ситуацию;
 регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
 уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
 принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Труд (технология):
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
 устанавливать существенный признак классификации;
 устанавливать основание для обобщения и сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
 выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
 осуществлять планирование проектной деятельности;
 разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
 осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
 опытным путем изучать свойства различных материалов; овладевать навыками измерения
величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения,
уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
41

 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
 выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
 владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению;
 оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
 признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
 в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
 понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
 уметь распознавать некорректную аргументацию.
Физическая культура.
«Адаптивная физическая культура»
Познавательные универсальные учебные действия:\
 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
42

 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
 устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; устанавливать причинноследственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их п оказатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил
и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы их устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;

43

 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать
проблемные
вопросы,
отражающие
несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 овладение
системой
универсальных познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
44

 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
 аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
и чужую;
 быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
45

изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
46

 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культуре точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
47













обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемы х на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
48

























Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования
на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если...?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
49

 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально- значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сконструировать (смоделировать), изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
 сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
50








содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноц енного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные
 лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
51

путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР, в том числе программы УУД, должны обеспечить
обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическим работниками дефектологами соответствующего профиля;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
52

деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД
в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе АООП ООО ОВЗ ЗПР;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
школы.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе командой МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» проводятся
53

следующие аналитические работы:
 рассмотрение, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
 определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
 анализ результатов учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам предполагается проведение
на регулярной основе методических
советов для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД),
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.
2.3. Рабочая программа воспитания представлена в приложении к АООП ООО для
обучающихся
с
задержкой
психического
развития
(вариант
7):
https://kostaschool1.karelschool.ru/?section_id=496
2.4. Программа коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов
представлена в приложении АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7): https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями
здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
54









3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с особыми возможностями здоровья с
задержкой психического развития (вариант 7).
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» реализуется федеральный учебный план
адаптированной образовательной программы основного общего образования, обеспечивающий
реализацию требований ФГОС ООО, определяющий общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Таким образом, зафиксирован максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, определен
перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию, формы
промежуточной аттестации обучающихся; учебные предметы распределены по классам и
учебным годам. В соответствии с пунктом 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ дополнительная методическая документация не разрабатывается.
Пояснительная записка.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФАОП ООО для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.4283-26.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать
у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме
не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей
в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
АООП ООО ОВЗ ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для
развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, а также с целью
обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с участием родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования). Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) предназначен для
индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет
сделать образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность
для образовательной организации использовать вариативные образовательные модели,
подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы
обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в соответствии с АООП
ООО ОВЗ ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
55

Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
«Положением по ИУП»
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также формы
образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о
сетевом взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане
может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и
часы, реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного
обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет:
 анализ заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью;
 определение индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
 конкретизация направлений коррекционной работы специалистов;
 выбор и обозначение дополнительных коррекционных куров и коррекционноразвивающих занятий, определение объема коррекционной помощи для каждого
обучающегося, разработка индивидуального образовательного маршрута.
После проведения стартовой диагностики специалистов с целью определения уровня
актуального развития обучающегося, проводится психолого-педагогический консилиум, на
котором планируются необходимые коррекционно-развивающие курсы и количество часов,
отводимое для их реализации на каждого обучающегося.
Обеспечение индивидуализации содержания в предметной и коррекционно- развивающей
областях ИУП предусматривает:
 проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся с ЗПР;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов, как мера
предупреждения или преодоления образовательных дефицитов у обучающихся с ЗПР;
 введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области, специфичных для
удовлетворения индивидуальных потребностей обучающегося с ЗПР;
 дополнение учебных курсов внеурочной деятельности, обеспечивающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
 включение курсов внеурочной деятельности в рамках дополнительного образования в
соответствии с интересами и способностями обучающихся с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
56

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
При распределении часов на коррекционно-развивающую область МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК
или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом максимальной
общей нагрузки при пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного года
основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не
может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов. При
пролонгации срока обучения на один год по индивидуальному учебному плану общий объем аудиторной
работы обучающихся с ЗПР не может составлять менее 6018 академических часов за 6 учебных лет.

Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени. Использование электронных
средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение
домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 1)
Количество часов в неделю
Учебные предметы (учебные курсы)
V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литература

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

Иностранный язык
Математика
Алгебра

3
5
-

3
5
-

3
3

3
3

3
3

15
10
9

Геометрия
Вероятность и статистика

-

-

2
1

2
1

2
1

6
3

Информатика
История

3

3

1
3

1
3

1
2

3
14

Обществознание
География

1

1

2

2

1
2

1
8

Физика
Химия
Биология

1

1

2
1

2
2
2

3
2
2

7
4
7

Музыка

1

1

1

1

-

4
57

Изобразительное искусство

1

1

1

-

-

3

Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины

2
-

2
-

2
-

1
1

1
1

8
2

Адаптивная физическая культура
Итого

2 2 2
27 28 30

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2 2 2
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
29 30 32
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами
Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические занятия"
Другие направления внеурочной деятельности

2 2
31 32
2

1

10
148
9

33 33

157

10 10 10

10 10

50

3

3

3

3

3

15

2
5

2
5

2
5

2
5

2
5

10
25

Всего часов
39 40 42 43 43 207
Учебные планы образовательной организации разрабатываются на каждый учебный год:
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.2. Календарный учебный график.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» образовательная деятельность осуществляется в
соответствии с федеральным календарным учебным графиком.
Организация образовательной деятельности в образовательной организации осуществляется
по учебным триместрам. В образовательной организации определен режим работы 5 -дневной
учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный
год заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных триместров и каникул:
Каникулы
Учебных
Триместр
Календарных
недель
Период
дней
I
11
Осенние
9
II
12
Зимние
9
III
11
Весенние
9
Летние
не менее 8 недель
34
Всего
Календарный учебный график МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» составляется на
каждый учебный год: https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ представлен в приложении к АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7):
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
58

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ представлен в приложении к
к АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7):
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.5.Характеристика специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с
особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО определены требования к условиям получения образования
обучающимися с ЗПР. Они представляют собой общесистемные требования, требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7), и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к условиям реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР соответствуют
требованиям к реализации основной образовательной программы основного общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
3.5.2. Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с особыми
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
Для обеспечения реализации программы АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР и создании условий для ее разработки
и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
59

организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и
реализации характеризуется также
результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
 востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
 использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
 участие в методической и научной работе;
 распространение передового педагогического опыта;
 повышение уровня профессионального мастерства;
 работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
 руководство проектной деятельностью обучающихся;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих для обучающихся с особыми
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
Квалификация педагогических работников МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» отражает:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР, в том числе умения:
 обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, также
самомотивирования обучающихся;
 осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
60

 разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
 выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
 выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
 оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой диагностики и промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
 интерпретировать результаты достижений обучающихся;
 использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения
квалификации
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих для обучающихся с особыми
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7).
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», реализующих АООП ООО ОВЗ ЗПР, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР;
 дистанционное образование;
 участие в различных педагогических проектах;
 создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» к введению ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Основные мероприятия:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки АООП ООО ОВЗ ЗПР, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП ООО ОВЗ ЗПР;
61

 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с особыми
возможностями здоровья с задержкой психического развития (вариант 7)
Количество
работников в ОУ

Уровень квалификации
работников ОУ

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

1

Высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
менеджмента, стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Заместитель
директора

Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

3

Высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
менеджмента, стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Учитель

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и освоения образовательных
программ.

45

Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное

Должность

Должностные обязанности

Директор

62

образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении.
Педагогорганизатор

Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других
объединений,
разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика»
либо
в
области, соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления требований к
стажу работы.

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите
личности
в
учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся.

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика», «Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся.

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Педагогика
и
психология».

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса
ОБЗР. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
внеурочные занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения.

1

Высшее профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО.

Преподавательорганизатор
основ
безопасности и
защиты
Родины

63

Обеспечивает
доступ
Педагогк
библиотекарь обучающихся
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1

Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Осуществляет
работу,
направленную на коррекцию
недостатков в развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.

1

Высшее профильное
образование по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование».

Осуществляет
Педагог
дополнительно дополнительное
го образования образование обучающихся в
соответствии
со
своей
образовательной
программой, развивает их
творческую деятельность.

1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
студии.

Осуществляет
методическую
работу,
разрабатывает предложения
по
повышению
её
эффективности.

1

Высшее профессиональное
образование и стаж работы
в должности методиста не
менее 2 лет.

Следит
за
исправным
состоянием лабораторного
оборудования, осуществляет
его наладку. Подготавливает
оборудование к проведению
экспериментов.

1

Учительлогопед

Старший
методист

Среднее профессиональное
образование
без
предъявления требований к
стажу
работы
или
начальное
профессиональное
образование и стаж работы
по специальности не менее
2 лет.
Педагогический состав, реализующий АООП ООО ОВЗ ЗПР представлен в приложении к АООП
ООО ОВЗ ЗПР:
https://kostaschool1.karelschool.ru/upload/karelsckostaschool1_new/files/12/dc/12dcb1aee4b306e42b55
a04f0bef9285.pdf
Лаборант

3.5.3. Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО для
обучающихся с особыми возможностями здоровья с задержкой психического развития
(вариант 7)
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР обеспечивают
возможность преодоления/ослабления нарушений в развитии познавательной, эмоциональной,
регуляторной и коммуникативной сфер личности обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит отражение в
64

индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне основного общего
образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР, созданные в МБОУ
КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», соответствуют их особым образовательным потребностям и
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
 поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева»;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» психолого- педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
65

специалистами:
 педагогом-психологом;
 учителем-логопедом;
 социальным педагогом.
В процессе реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде; развитие
психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной
образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности и одарённых обучающихся с
ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Для оценки профессиональной деятельности педагогов, специалистов используются
апробированные методики оценки психолого-педагогической компетентности, педагогического
потенциала.
Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает взаимодействие с ПМПК.
Для оказания комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ОВЗ при освоении АООП ООО ОВЗ ЗПР в МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» разработана Программа коррекционной работы:
66

https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=7
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, особое внимание
уделяется видам деятельности, специфичным для обучающихся с ЗПР, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части
формирования социальных (жизненных) компетенций:
 усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
 чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
 «пошаговость» в изучении материала;
 использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание уделить
обучению структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами
и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР применяются:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
3.5.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Республики Карелия. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя для МБОУ КМО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
 обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
 обеспечивают школе возможность исполнения требований ФГОС ООО;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
67

 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании по
оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Нормативное подушевое финансирование определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Республики Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу, внеурочную деятельность и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти Республики
Карелия, органов местного самоуправления, а также их отчисления;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения,
командировочные расходы и др.);
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Республики Карелия,
количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их нали чии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
школы:
 фонд оплаты труда школы состоит из базовой части – 70% и стимулирующей части – 30%;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
68

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется за
качество выполняемых работ, на основе Положения о системе оплаты труда работников
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», Положения о порядке установления
компенсационных и стимулирующих выплат работникам МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева».
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» Управляющего
совета и Общего собрания работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ООО;
2)устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева» и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться: на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, детской спортивной школы); за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР
учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. При расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность, в том числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы
АООП ООО ОВЗ ЗПР в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм
финансового обеспечения образовательной деятельности, отраженный в локальных
нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР не предполагает выхода за рамки
установленных параметров финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.5.5. Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
Материально-технические условия реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП ООО ОВЗ ЗПР;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
69

 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;
 своевременных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования, а
также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: СанПиН 2.4.2.4283-26,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в
комплекте с ними учебных пособий".
Здание МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», реализующее АООП ООО ОВЗ ЗПР, имеет
необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей -инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, книгохранилище, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
 полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
70

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей
и
коллекций
основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений.
Укомплектованность материально- технической базы представлена на сайте МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в разделе «Отчет о результатах самообследования»
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/document
Обеспечение безопасности.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» организован контрольно-пропускной режим,
работают основные системы жизнеобеспечения, система противопожарной безопасности,
имеется «тревожная кнопка». Все системы жизнеобеспечения испытываются к началу учебного
года. Результаты испытаний заносятся в протоколы. В целях обеспечения безопасности
обучающихся во время учебного процесса организованы вахтовая служба и дежурство
учителей, В каждом корпусе образовательной организации расположены схемы эвакуации
детей в случае возникновения пожара. Первичными средствами тушения пожара обеспечены
все классы образовательной организации.
Нормативно - правовая основа безопасности жизнедеятельности и основных систем
жизнеобеспечения МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» определяется локальными актами и
приказами директора.
В соответствии с приказом разработаны: «План действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; «План гражданской обороны
школы»; «План мероприятий по повышению уровня пожарной безопасности»; «План
противопожарных мероприятий».
Все планы разработаны на определенный срок и корректируются ежегодно.
По охране труда и технике безопасности проводится регулярный инструктаж, как вводный,
так и повторный. Ведётся журнал по охране труда и технике безопасности. Заключен договор
на техническое обслуживание автоматической пожарной безопасности. Наличие устройств
обеспечения безопасности и средства охраны объекта:
 Кнопка тревожной сигнализации.
 Охранник внешней организации по договору.
 Автоматизированная пожарная сигнализация.
 Организация связи - стандартная телефонная и мобильная связь.
3.5.6. Информационно-методические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
Информационно-методические условия реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (далее ИОС), включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными компонентами ИОС МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7 ) – русском языке), из расчета не менее одного учебника
по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
71

 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
Инфраструктура информационной среды школы:
1. Компьютерная сеть школы
2. Выход в сеть интернет в каждом кабинете
3. Кабинет информатики
4. Официальный сайт МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
5. Официальная группа школы «ВКонтакте», мессенджере «Мах»
6. Информационная система ГИС «Электронное образование Республики Карелия»
Информационно-образовательная среда МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева »:
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7 );
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и глобальной сети —
интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку
информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение
продуктов
познавательной, исследовательской
и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы АООП ООО ОВЗ ЗПР с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ
к информационно-телекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована библиотека,
обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также иным
72

информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую АООП ООО ОВЗ ЗПР учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

73

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом реализации ФГОС ООО.
Задачи:
 Создание условий для организационного обеспечения реализации ФГОС ООО и АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В. Ругоева».
 Разработка необходимой нормативно-правовой базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», обеспечивающей управленческий
механизм реализации ФГОС ООО.
 Создание необходимых условий для непрерывного профессионального развития руководящих и педагогических работников МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» с целью доведения уровня их квалификации до соответствия требованиям квалификационных
характеристик, квалификационной категории и требованиям ФГОС ООО и профессионального стандарта педагогических
работников.
 Формирование учебно-методической базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Обеспечение информационной среды реализации ФГОС ООО.
 Обеспечение преемственности реализации ФГОС НОО, ООО и СОО.
 Определение структуры и объема расходов, необходимых для реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева».
 Создать условия для материально-технического обеспечения МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» в условиях введения ФГОС
ООО.
Основные этапы реализации дорожной карты:
1. Подготовительный (организационный).
 Создание рабочей группы по реализации ФГОС ООО и АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Определение изменений и дополнений в АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
2. Основной (практический).
 Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
 Контроль за реализацией запланированных изменений в АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
3. Аналитический.
 Анализ и обобщение результатов деятельности.
Реализация дорожной карты.
№ п.п.
Этап/мероприятия
Сроки
Результат
1. Подготовительный этап.
1.1.
Организация изучения ФГОС ООО членами педагогического коллектива постоянно Совещания, заседания рабочей группы
школы. Формирование банка нормативно-правовых документов
(протоколы). Банк нормативно-правовых
74

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.10.
1.12.
1.15.
1.16.

федерального, регионального, муниципального
уровней,
документов.
регламентирующих
введение
и реализацию ФГОС ООО
Мониторинг уровня готовности школы к реализации ФГОС ООО
постоянно Сводный мониторинг готовности
Утверждение плана работы по реализации ФГОС ООО
Разработка АООП ООО ОВЗ ЗПР с учетом актуальных изменений в
ФАОП ООО
Определение изменений и дополнений в АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ
КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями ФГОС
ООО
Разработка
плана
методической работы, обеспечивающей
сопровождение реализации ФГОС ООО
Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС ООО
Размещение информации о реализации ФГОС ООО на страницах сайта
школы.
Осуществление повышения квалификации всех учителей основной
школы
Проведение работ по укреплению материально-технической базы

август План работы школы
постоянно Проект АООП ООО ОВЗ ЗПР, приказ об
утверждении АООП ООО ОВЗ ЗПР
постоянно Приказ о внесении изменений и дополнений в
АООП ООО ОВЗ ЗПР
ежегодно Подготовка документации к аукциону
постоянно Локальные акты, должностные инструкции
август

План методической работы

ежегодно Соглашение о предоставлении субсидии на
реализацию муниципального задания
постоянно Информация на сайте
постоянно План-график
прохождения курсовой
переподготовки
ежегодно План работы школы

Оборудование учебных кабинетов для обучающихся основной
ежегодно По мере финансирования
школы
2. Основной этап.
2.1.
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации ежегодно План -график
ФГОС ООО, АООП ООО ОВЗ ЗПР в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева»
2.2.
Контроль
за реализацией
запланированных
изменений
по ежегодно
реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева»
3.Аналитический этап.
3.1.
Анализ и обобщение результатов деятельности.
1.17.

75

План-график мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС ООО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
№ п/п
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Контрольные показатели
1.Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС ООО
Разработка и утверждение Плана-графика основных
мероприятий
по
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее - ФГОС ООО).
Корректировка плана- графика по реализации ФГОС ООО

ежегодно

Директор, заместители
директора, старший
методист

ежегодно

1.3.

Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней.

в течение года

1.4.

Приведение локальных актов школы в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.

ежегодно

1.5.

Разработка АООП ООО ОВЗ ЗПР МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», внесение изменений в АООП ООО ОВЗ
ЗПР.
Утверждение АООП ООО ОВЗ ЗПР, изменений и
дополнений в АООП ООО ОВЗ ЗПР.

по мере
необходимости

Директор, заместители
директора, старший
методист
Директор, заместители Сформирован
банк
директора,
старший нормативно-правовых
методист
документов федерального,
регионального,
муниципального уровней.
Директор, заместители Локальные акты
директора, старший
методист
Рабочая группа
АООП ООО ОВЗ ЗПР

Разработка учебного плана (5-9 классы) с учетом
методических
рекомендаций и социального запроса
родителей (законных представителей) обучающихся.

ежегодно

1.1.

1.2.

1.6.

1.7.

по мере
необходимости

План-график мероприятий
реализации ФГОС ООО,
утвержденный приказом
директора
Внесение
изменений и
дополнений в план -график

Педагогический совет

Приказ об утверждении
АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Приказ об утверждении
изменений в АООП ООО
ОВЗ ЗПР.
Заместители директора Учебный план.

76

1.8.

Составление и корректировка расписания учебных
занятий и внеурочной деятельности.

1.9.

Разработка и утверждение рабочих программ по учебным
предметам, программ внеурочной деятельности с учетом
изменений.

ежегодно

Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО на основе утвержденного федерального
перечня учебников.
Обеспечение учебно-методической литературой по ФГОС
ООО.

ежегодно

1.10.

2.1.

2.5

2.6.

3.1.

3.2.

постоянно в течение Диспетчер
года

Расписание
учебных
занятий
и
внеурочной
деятельности.
Рабочие программы по
учебным
предметам,
внеурочной деятельности

Директор, учителяпредметники,
руководители ШМО,
старший методист,
педагогический совет
Определение и утверждение списка учебников и учебных
ежегодно
Педагогический совет, Приказ об утверждении
пособий, используемых в образовательной деятельности в
директор, руководители списка учебников
соответствии с ФГОС ООО и входящих в федеральный
ШМО, заместители
перечень учебников
директора,
педагогбиблиотекарь
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Педагог-библиотекарь

Перечень
учебников,
формирование заказа на
учебно-методическую
литературу
ежегодно,
Заместитель директора Проведение
торгов,
по
АХР,
педагог- приобретение
учебнобиблиотекарь
методической литературы
Оценка степени соответствия материально-технического
ежегодно
Директор, заместитель Создание
необходимого
обеспечения требованиям стандарта
директора по АХР.
материально-технического
обеспечения
реализации
ФГОС ООО.
III. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
Проведение самообследования
по
выполнению
ежегодно
Администрация школы, Отчет
по
критериев готовности к реализации ФГОС ООО, анализ
специалисты.
самообследованию
готовности и принятие управленческих решений.
Предоставление заявки на повышение квалификации
ежегодно
Старший методист
Внутришкольный
планпедагогических работников
по вопросам реализации
графим, заявка на
ФГОС ООО на региональном и федеральном уровнях.
повышение квалификации
Разработка внутришкольного плана-графика повышения
педагогических работников
77

квалификации педагогических работников.
3.3.

3.4.

3.6.

3.7.

3.8.

3.9.

4.1.
4.2.

Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Обсуждение результатов реализации ФГОС ООО на
административном и педагогическом советах.

ежегодно

Директор

Заключение договоров
сотрудничестве

ежегодно

Разработка АООП ООО ОВЗ ЗПР, изменений к АООП ООО
ОВЗ ЗПР с учетом потребностей и запросов обучающихся,
их родителей (законных представителей) – на основе
требований ФГОС ООО, ФАОП ООО.
Обеспечение
участия
органов
государственно
общественного управления в реализации ФГОС ООО.

по мере
необходимости

Администрация школы, Протоколы заседаний
педагогический совет
административного и
педагогического совета
Администрация школы АООП ООО ОВЗ ЗПР

Проведение мониторинга для выявления профессиональных
затруднений педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО.

ежегодно

о

в течение года

Управляющий
совет Протоколы заседаний
школы, родительский
участия органов государственно-общественно
совет.
Разработка рабочих программ по учебным предметам и
по мере
Педагогический совет, Рабочие программы по
внеурочной деятельности с учетом изменений в ФГОС
необходимости учителя- предметники, учебным предметам и
ООО, ФАОП ООО.
руководители ШМО
внеурочной деятельности
Приведение учебно-методического и информационного
ежегодно
Заместители
Информационнообеспечения образовательного процесса в соответствие с
директора,
библиотечный фонд школы
требованиями целей и планируемых результатов освоения
руководители ШМО,
АООП ООО ОВЗ ЗПР: выбор УМК, обеспечение
педагог-библиотекарь,
учебниками обучающихся
на
учебный
год
в
старший методист,
соответствии с федеральным перечнем.
учителя-предметники
IV. Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС ООО
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
ежегодно
Старший методист
План методической работы
сопровождение реализации ФГОС ООО.
Старший методист

Результаты мониторинга,
основные
направления
повышения квалификации
педагогов, выявленные на
основании затруднений.
78

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

4.7.

4.8.

4.9.

Обеспечение консультационной методической поддержки
в течение года
учителей- предметников по вопросам реализации
АООП ООО ОВЗ ЗПР.
Выявление образовательных потребностей педагогического
в течение года
состава с целью внесения изменений в план повышения
квалификации учителей.
Участие
в
курсах
повышения
квалификации
в течение года
педагогических работников по вопросам реализации ФГОС
ООО.
Проведение
педагогических
советов,
совещаний, в течение года
семинаров с педагогическим коллективом в целом и
учителями основной школы в частности по изучению
нормативных документов и изменений к ним:
ФГОС ООО;
ФАОП ООО;
Нормативно-правовых документов, регулирующих
реализацию ФГОС ООО;
- Санитарно-гигиенических требований.
Участие
в
федеральных,
республиканских
и
постоянно
муниципальных семинарах-совещаниях по вопросам
реализации ФГОС ООО
Промежуточная рефлексия эффективности использования в
в течение года
образовательном
процессе
основной
школы
инновационных технологий (метапредметный подход в
обучении, исследовательский метод, метод проектов,
рейтинговая система оценки, обучение на интерактивной
основе, ИКТ, технология деятельностного подхода и др.)
Изучение, обобщение и внедрение успешного опыта
в течение года
учителей по реализации ФГОС ООО, АООП ООО ОВЗ
ЗПР.

Старший методист

План консультационной
методической поддержки
учителей-предметников.
Старший
Перспективный
план
повышения квалификации
педагогических работников.
Старший методист
Документы
о
прохождении курсовой
подготовки.
Директор, заместители План
методической
директора,
работы, протоколы
руководители ШМО

Директор, заместители
директора, старший
методист
Старший методист,
руководители
ШМО,
учителя-предметники

Материалы семинаров

Старший методист,
руководители ШМО,
учителя-предметники

Самоотчеты
учителей
основной
школы
на
заседаниях
педагогического,
методического совета

Отчеты ШМО, отчеты
педагогов
по
самообразованию

4.10. Развитие системы поддержки талантливых детей
79

4.10.1. Привлечение
детей
к
участию
исследовательской деятельности

в

проектной,

постоянно

Руководители
ШМО,Проектные,
учителя-предметники
к участиюисследовательские
к
проектной,
работы
исследовате
обучающихся
Участники
Аналитическая справка
образовательных
отношений

4.10.2. Организация
участия
в
конкурсах,
постоянно
фестивалях, соревнованиях
всероссийского,
регионального и муниципального уровней в системе
общего и дополнительного образования.
4.10.3. Участие в разнообразных формах состязательных
постоянно
Участники
Аналитическая справка
мероприятий для одарённых детей в разных сферах
образовательных
науки, техники, искусства и спорта.
отношений
V. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
5.1.
Наполнение разделов сайта МБОУ КМО «СОШ №1
постоянно
Заместители директора, Материалы сайта.
им.Я.В.Ругоева» по вопросам ФГОС ООО.
администратор сайта
5.2.

5.3.

6.1.

6.2.

Информирование родительской общественности МБОУ
КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» о реализации ФГОС
ООО через:
- - размещение информации на школьном стенде;
- организацию изучения материалов на сайте;
- родительские собрания.
Организация публичной отчетности и предоставлении
информации

постоянно

Заместители директора, Проведение родительских
администратор сайта,
собраний, информация на
классные руководители школьном стенде, сайте

ежегодно

Директор школы
Публичный доклад, отчет
о реализации
по самообследованию
ФГОС ООО в самообследован

VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
Анализ
материально-технического
обеспечения
ежегодно
Директор, заместитель
реализации ФГОС ООО.
директора по
АХР.
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО.
Оснащение учебных кабинетов учебным и учебнолабораторным
оборудованием,
необходимым
для
реализации ФГОС ООО, организации проектной
деятельности.

ежегодно

Директор, заместитель
директора по
АХР.

Публичный доклад, отчет
по самообследованию
Формирование заказа на
учебное оборудование.

80

6.3.

Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических
условий требованиям ФГОС ООО и СанПиН.

постоянно

Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
соответствия
пребывание
санитарно-гигиенических
обучающихся
услов
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
организацию
питания,
медицинское обслуживание,
дератизацию
и
дезинфекцию.
Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
пребывание обучающихся
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
обслуживание
пожарной
сигнализации,
охраны,
тревожной
кнопки,
обслуживание здания.
Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
информационно-образовательной
пребывание обучающихся
среды требо
в школе.

6.4.

Обеспечение соответствия условий реализации АООП ООО
ОВЗ ЗПР противопожарным нормам, нормам безопасности
и охраны труда.

постоянно

6.5.

Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО.

постоянно

6.6.

Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами.

постоянно

Директор, заместитель
директора по АХР,
педагог-библиотекарь

Наличие печатных и
электронных
образовательных ресурсов

6.7.

Наличие контролируемого доступа образовательной
организации
к
информационным
образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных.

постоянно

Директор, заместитель
директора по АХР,
технический
специалист

Наличие контролируемого
доступа
к
информационным
образовательным ресурсам

81

3.5. 8. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО ОВЗ ЗПР проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
№.п/п Объект контроля
Субъект контроля
Сроки контроля Методы сбора информации
1.
Степень освоения педагогами образовательной Заместители директора, старший постоянно
Собеседование с педагогами,
программы основного общего образования
методист, руководители ШМО
изучение документации
2.
Разработка АООП ООО ОВЗ ЗПР:
Директор, заместитель директора ежегодно
Изучение
документации,
 Разработка
программы
развития
УУД, по АХР, заместители директора,
семинары,
педсовет,
включающую формирование компетенций в старший методист, педагогсобеседование
области учебно-исследовательской и проектной библиотекарь,
руководители
деятельности.
ШМО,
учителя-предметники,
 Разработка предметных рабочих программ.
педагог-психолог,
учитель Разработка
программ
по
внеурочной логопед.
деятельности.
 Разработка программ факультативов, элективов.
 Разработка рабочей программы воспитания.
 Разработка программы коррекционной работы.
 Разработка учебного плана.
 Разработка
системы
оценки
планируемых
результатов освоения программы.
 Составление календарного учебного графика.
 Разработка плана внеурочной деятельности.
 Разработка календарного плана воспитательной
работы.
 Описание кадровых условий АООП ООО ОВЗ
ЗПР.
 Описание
материально-технических условий
АООП ООО ОВЗ ЗПР и обеспеченности
учебными и учебно-методическими пособиями.
82

3.

4.
5.
6.

7.

Приведение нормативной базы МБОУ КМО Директор,
заместители постоянно
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в соответствие с директора
требованиями ФГОС ООО
Определение
метапредметных
навыков Руководители ШМО
постоянно
обучающихся по итогам года
Определение
уровня
функциональной Руководители ШМО
постоянно
грамотности по итогам года
Разработка индивидуальных учебных планов, Заместители директора
в течение года
образовательных
маршрутов для обучающихся
Мониторинг
сформированности
навыков Заместители
директора, в течение года
обучающихся
руководители ШМО

Изучение документации
Изучение
документации,
собеседование
Изучение документации,
собеседование
Изучение документации
Изучение документации

83