ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

Пояснительная записка коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Общее положение
Коррекционный

курс

«Психокоррекционные

занятия

(дефектологические)»

является

обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» разработан на
основании нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (в ред. Приказа
Минпросвещения РФ от 08.11.2022 N 955).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 8.11.2022 г. № 955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской

Федерации

и

касающиеся

федеральных

Министерства
государственных

просвещения

Российской

образовательных

Федерации,

стандартов

общего

образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Федеральная

адаптированная

образовательная

программа

начального

общего

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1023).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.06.2026 № 436 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий".
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
2.06.2026 г. № 19 "Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи".

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
17.03.2025 № 2 "О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №
2".
8. Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ КМО «СОШ № 1 им. Я.В.
Ругоева».
9. Федеральная рабочая программа ФАОП НОО.
10. Положение о рабочих программах МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Характерные

для

обучающихся

с

ЗПР

специфические

трудности

освоения

программного материала, обусловленные парциальной недостаточностью высших психических
функций, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса
обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослабление нарушений познавательных процессов, а также в
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Цели и задачи
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной
программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических
функций,

формирование

базовых

мыслительных

операций,

приемов

мыслительной

деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи курса:


формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности
(ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом,
промежуточный и итоговый контроль);



коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы;



коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений;



коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;



формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых
мыслительных операций;



расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;



восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к
школьному обучению;



формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных
навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с
ЗПР (7.2);



формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.

Общая характеристика
Курс реализуется учителем-дефектологом
групповых

коррекционно-развивающих

дефектологического
консультативной,

сопровождения,

посредством проведения индивидуальных и

занятий.

Курс

включающей

коррекционно-развивающей

и

обеспечивается

проведение

системой

диагностической,

организационно-методической

работы

специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная
помощь ребенку с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет
основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы учащегося с ЗПР, анализирует
структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития ребенка, его
индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа полученных
данных он проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяются
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с ребенком.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога-психолога
и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений
развития, препятствующих освоению программного материала на уровне начального общего
образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможно также
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)»
строится по модульному принципу.
Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого модуля
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» определяется
учителем-дефектологом самостоятельно. При этом Организация вправе сама вносить изменения
в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность
изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных

форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР (вариант 7.2), степенью
усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является
частью программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с
учебным планом АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) на изучение курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в
учебном году).
Содержание обучения по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
1 КЛАСС (первый год обучения на уровне начального общего образования)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние
основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов.
Плоскостные

геометрические

фигуры,

выделение

признаков

формы.

Нахождение

в

окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их
изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины
предметов, результатов сравнения предметов по величине.
Развитие

перцептивных

удаленности

источника

возможностей: Различение
звука.

Воспроизведение

неречевых

простых

звуков,

ритмических

громкости
рядов

и

после

прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение
зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных,
зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение
предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис).
Развитие

кинестетических

поэлементному

подражанию,

основ
по

движения: Выполнение

показу,

по

инструкции

заданных
(упражнения

движений
на

по

развитие

статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая
организация движений, переключение движений, реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении.
Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному
концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров,
обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного
захвата и удержания ручки, карандаша.

Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухорука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации
(межполушарные рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие

мелких

мышц

руки

и

конструктивного

праксиса: Выполнение

дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики, работа
с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу).
Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под,
левее-правее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя,
отражение пространственных отношений в речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие
пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно
друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу.
Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных
признаках

предметов

(определение

сторон

предметов,

наполняющих

пространство).

Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со
схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Развитие
навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка
на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения
на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым
перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево).
Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме).
Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную
плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным
значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади,
вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части суток, дни недели,
времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в

режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером,
утром, ночью, днем, сначала, потом.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие

познавательных

процессов: Развитие

зрительного

восприятия

натуральных

предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности
восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом
исполнении: теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно
воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного
заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение
объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и
графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку,
пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Формирование умения работать по
образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и следовать образцу.
Формирование умения определять последовательность выполнения действий и составлять
простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм,
сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса
(характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные

действия

по

преобразованию

информации: Выполнение

приёма

кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами предметов
и

признаков

предметов).

Знакомство

со

способами

составления

простой

схемы

к

математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать
простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и
демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение
представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на
вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и
неживой природе.

Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по
лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии
растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные»,
«садовые», «полевые» растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по лексической теме
«Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой
на вопросы и/или графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по
лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их
разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь
животным и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний
воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по
лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической
теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о
трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме
«Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах,
инфраструктуре города, способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме
«Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и
неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас:
их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по
заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер,
толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение. Схематическое изображение
признаков. Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из
блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением
одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися
признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и размер и т.д.). Совмещение признаков

объекта (нахождение объектов по двум и более заданным признакам, заполнение матрицы по
совмещению двух признаков, например, цвета и формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие
тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей
мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми,
сделай из двух разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера
фигур, из которых составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со
скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия
ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков анализа и пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика,
сложи узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по
признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии
от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку
(по длине, по ширине и т.д.).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление
признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника,
ручка как у чайника 6; у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по форме,
по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по
заданным характеристикам или найденному основанию (избегание «соскальзывания» с
признака сравнения – стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения
(уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и
одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто
что ест). Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному
признаку. Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную
характеристику выделенному классу.
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе
практических действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и
т.д.).

Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами,
отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель).
Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен –
дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол – мебель, дерево –
растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое
отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи
отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш»).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями
(сначала-потом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом,
близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла
пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре,
логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на
наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов
(один – три изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале.
Знакомство с истинными и ложными суждениями. Знакомство с решением простых
аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена
читала книгу. Что читала Ира?).
Модуль «Восполнение (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Обучение грамоте»:
Коррекция и закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и предложений,
умения определять границы предложения.
Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения постановки
ударения в словах.
Коррекция и развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать
гласные и согласные звуки.

Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих по
начертанию прописных букв.
Коррекция и восполнение учебного приема определения звукового состава слова.
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине слова.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Математика»:
Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметнопрактической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше)
на …»).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение
множеств, удаление части множества.
Коррекция и восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом,
обозначение числа цифрой.
Коррекция и автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Коррекция и отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в
предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5).
Коррекция и восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда.
Прямой и обратный счет.
Коррекция и отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от
1 до 10.
Коррекция и отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания в
предметно-практической деятельности.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (второй год обучения на уровне начального общего
образования)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние
цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Выкладывание цветоряда по
светлоте. Плоскостные и объемные геометрические фигуры, выделение признаков формы.
Выделение формы объектов окружающего мира. Практическая деятельность по овладению

сенсорным эталоном формы: рисование предметов разной формы, их группировка,
сопоставление, конструирование и др.
Выстраивание сериационных рядов предметов по параметру убывающей или возрастающей
величины. Развитие точности глазомера.
Развитие перцептивных возможностей: Дифференциация звуков по громкости и высоте звука
(неречевых и речевых). Воспроизведение сложных ритмических рядов, воспринятых на слух с
опорой на визуальную поддержку. Распознавание объектов, представленных в разных
графических образах. Тактильное различение поверхностей, свойств поверхностей, барических
ощущений, определение на ощупь предметов, сходных по форме.
Развитие кинестетических основ движения: Выработка алгоритма двигательных программ,
выполнение кинезиологических упражнений.
Развитие графо-моторных функций: Развитие координированных графических движений.
Выполнение графических упражнений: рисование по точкам, клеточкам копирование сложных
узоров, копирование фигур. Рисование по обводке двумя руками. Выполнение простых
графических диктантов.
Развитие межанализаторных систем: Отработка координации в системе «глаз-рука», развитие
скоординированных действий и пространственно-графической ориентации (выполнение
синхронных движений в одном и разных направлениях обеими руками одновременно,
выполнение зеркальных движений, упражнения на развитие перекрестной координации
движений).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса: Укрепление мелких мышц руки,
выполнение

практических

действий

с

мелкими

предметами

и

материалами

разной

консистенции. Конструирование из палочек по сложному образцу.
Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению

к

телу: Развитие

представлений

о

схеме

тела,

пространственных

взаимоотношениях «частей» собственного тела (отношения слева-справа: покажи левой рукой
правое ухо). Моделирование пространственного расположения предмета относительно себя по
инструкции с визуальной опорой. Определение направлений в пространстве относительно себя,
относительно предмета. Употребление в речи слов с пространственным значением.
Восприятие

пространственного

расположения

объектов

относительно

друг

друга: Моделирование пространственных отношений реальных объектов по образцу и
словесной инструкции (конструирование из объемных фигур). Перекодирование плоскостных
изображений в объемные. Ориентировка в пространстве с помощью схемы. Схемы пути.

Знакомство со схемой пути передвижения (в помещении школы). Составление простейших
схем пути. Соотнесение расположения предметов и объектов в реальном пространстве со
схемой, расположение предметов в реальном пространстве по схеме.
Пространственная

ориентировка

вертикальной): Понимание

на

пространственных

плоскости
отношений

(горизонтальной,

ближе/дальше,

выше/ниже,

перенесенных на плоскостное изображение. Отработка пространственной ориентировки на
листе бумаги: копирование сложных узоров с пространственными элементами, выполнение
графических диктантов. Проработка пространственных отношений на листе/клеточном поле
между, над/под, из-за/из-под, слева/справа. Ориентировка на клеточном поле с мысленным
перемещением предмета и определением места конечной остановки (где будет находиться
робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при последовательном
предъявлении инструкции. Ориентировка в системе координат на плоскости (определи место
нахождения фигур, запиши их координаты – А8, Г1).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические

конструкции: Понимание

простых

логико-грамматических

конструкций, содержащих пространственные понятия ближе/дальше, выше/ниже, вверху/внизу
(по

типу Дом

ближе

реки.

Что

находится

дальше?)

Понимание

и

употребление

пространственных предлогов в речи.
Развитие временных представлений: Измерение времени (минуты, часы, сутки, неделя,
месяц, год). Понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Времена года. Последовательность месяцев
их сезонная отнесенность. Знакомство с календарём. Лента времени (месяцы). Обозначение
последовательности событий с помощью слов: раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще,
реже.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Различение букв/цифр в наложенных (зашумлённых)
изображениях, разных изображений одной буквы/цифры. Зрительное соотнесение и нахождение
заданной буквы в ряду похожих. Формирование зрительного восприятия графического образа
письменных букв, цифр (умения выделять элементы письменных букв алфавита – строчных и
заглавных и группировать их по количеству элементов, по открытости – закрытости букв).
Узнавание и называние предметов, изображённых в разных ракурсах. Опознавание
буквы/цифры по её части и нахождение части буквы или цифры.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Отработка навыка удерживать произвольное внимание в
течение заданного времени. Формирование способности распределять внимание и переключать
его между объектами на учебном материале 1 дополнительного класса.

Знакомство с приёмом запоминания и воспроизведения информации с опорой на схему,
запоминание букв и цифр с опорой на ассоциации.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения руководствоваться
образцом при выполнении задания. Отработка умения выполнять учебные действия по
алгоритму (алгоритм поиска главных членов предложения, алгоритм сложения с переходом
через разряд). Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной
опоре (правописание слов с разделительным мягким и твёрдым знаком).
Познавательные действия по преобразованию информации: Работа со схемами: отработка
умения ориентироваться в схеме и использовать её при выполнении задания. Составление
схемы к задаче и задачи по схеме. Обозначение схемой логических отношений.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Пересказ по опорным картинкам на основе прочитанного и/или прослушанного рассказа
описательно-повествовательного характера по теме «Времена года». Расширение и уточнение
представлений о смене времен года, причинах сезонных изменений в живой и неживой природе.
Обучение алгоритму составления плана пересказа рассказа, содержащего сравнительные
описания, по лексической теме «Зимующие и перелетные птицы». Обогащение представлений о
разнообразии птиц Средней полосы России.
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок прочитанного и/или прослушанного текста по
лексической теме «Профессии взрослых». Пополнение представлений о профессиях взрослых в
городе и селе, специальных трудовых умениях и навыках.
Обучение алгоритму составления выборочного пересказа по плану по лексической теме
«Явления природы». Уточнение и конкретизация представлений о разнообразии явлений
природы в разных регионах России, сезонных явлениях природы, опасных природных явлениях.
Алгоритм поиска в тексте опорных слов для составления краткого пересказа по лексической
теме «Природа вокруг нас». Расширение и уточнение представлений о разнообразии природных
зон разных регионов Земли, правилах безопасного поведения в природе.
Обучение творческому пересказу текстов с открытым финалом по лексической теме «Школьная
жизнь. Когда учиться интересно». Обогащение представлений о правилах поведения
школьника, обязанностях школьника, способах организации своей деятельности, широких
возможностях современной школы.
Творческий пересказ текстов с выраженной причинно-следственной связью с обозначенным
финалом по лексической теме «Здоровье человека». Расширение представлений о строении и
функционировании тела человека, охране здоровья.
Творческий пересказ текстов с открытым началом и финалом (по обозначенной середине
рассказа) по лексической теме «Транспорт». Уточнение представлений о видах транспорта

(наземный,

подземный,

водный,

воздушный,

космический/специальный,

грузовой,

пассажирский), устройстве транспорта, правилах безопасного поведения на транспорте.
Алгоритм составления вопросного плана рассказов описательного характера по лексической
теме «Домашние питомцы». Обогащение представлений о разнообразии пород кошек и собак,
уходе за разными домашними питомцами.
Составление

рассказов

повествовательного

характера

по

личным

наблюдениям,

демонстрируемым действиям (видеоматериалам) с использованием опорных слов, опорных
рисунков по лексической теме «Государственные и семейные праздники». Формирование
представлений о государственных праздниках нашей страны, их истории и значении.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение признаков объектов и явлений. Упорядочивание рядов предметов
по заданному признаку. Совмещение признаков объектов по двум-трём характеристикам.
Формирование навыка соотносительного анализа (сопоставление по образцу, сличение
идентичных изображений, нахождение одинаковых объектов).
Выделение части из целого. Синтезирование объекта (восполнение недостающих частей
фигуры,

конструирование

букв

из

элементов,

разрезные

картинки).

Формирование

пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 9 кубиков по образцу в
натуральную величину/разделенному на части).
Развитие анализирующего наблюдения. Отработка планомерности и точности анализа, умения
выделить малозаметные детали картинки, проясняющие сюжет, картинок со скрытым смыслом.
Формирование навыка планомерного анализа нелепиц.
Выделение

признаков

конкретных

житейских

понятий.

Знакомство

с

определением

существенных и несущественных признаков.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления при сравнении объектов. Отработка
алгоритма сравнения объектов. Выделение признаков сходства и различия геометрических
фигур, чисел, математических выражений. Отработка речевых конструкций, используемых при
сравнении. Знакомство с приёмами образного сравнения (идет, как черепаха).
Классификация: Отработка навыка группировки предметов по разным основаниям на основе
практических действий. Формирование умения выбирать основание для классификации
объектов. Формирование умения группировать объекты по двум совмещённым признакам по
заданному основанию (по цвету и форме; по форме и размеру). Знакомство с приемом
отнесения объекта к классу (определи к какой группе относится предмет на картинке).
Обобщение,

конкретизация,

абстрагирование: Определение

родовидовых

отношений.

Формирование умения относить объект к роду по визуальной опоре (Найди все цветы, мебель,

посуду; подбери пары слов по образцу: тополь – дерево). Определение отношений
последовательного подчинения конкретных понятий с опорой на наглядность (береза – дерево –
растение).
Формирование умения определять конкретные житейские понятия через род и видовое отличие
по заданному шаблону (Сахарница – это посуда для …; Хлебница – это посуда для …;
Масленка – это посуда для … Посуда для хлеба, сахара, масла).
Составление определения конкретного житейского понятия из двух частей (врач – это человек,
который лечит; лампа – это электроприбор для освещения).
Выделение лишнего предмета, выделение лишнего конкретного житейского понятия
(четвертый лишний).
Отработка умения устанавливать логические отношения (Найди предметы, которые связаны
между собой; как связаны между собой пчела и улей?).
Определение причины и следствия в событиях, близких к жизненному опыту. Установление
последовательности событий серии сюжетных картинок.
Понимание сюжетов, содержащих проблемную ситуацию. Развитие понимания обобщенного
смысла, заключенного в притче.
Формирование

умения

сопоставлять

значение

пословицы/поговорки

с

предложенной

ситуацией, объяснять значение с опорой на пример. Выполнение совместного анализа
пословицы и поговорки, объяснение смысла на примере героев сюжета и по аналогии с
образцом, на примере жизненной ситуации из личного опыта.
Суждение и умозаключение: Установление логической последовательности в ряду фигур,
изображений,

предметов

(продолжи

рисовать

фигуры,

не

нарушая

закономерность).

Установление закономерности в числовых рядах. Отработка умения делать умозаключение по
аналогии после совместного анализа. Построение суждений с логической связкой НЕ.
Понимание и использование речевых конструкций с логической связкой И, ИЛИ.
Решение аналитических задач с опорой на схему (Ира и Яна были в театре: кто-то в субботу,
кто-то в воскресенье. Яна не была в театре в воскресенье. Кто был в субботу?), решение
логических задач с оперированием двумя суждениями (Егору математика давалась легче, чем
Лене, Лене легче, чем Денису. Кому математика давалась легче всего?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»:
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, закрепление написания
графем.

Формирование и автоматизация моторной программы написания слов по образцу и под
диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема постановки ударения в словах и деления слов на
слоги.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания мягкого знака, как показателя
мягкости согласных звуков в конце и середине слова, коррекция умения различать слова со
смягчающим мягким знаком и разделительным твердым знаком.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чущу, жи-ши.
Коррекция и закрепление учебного навыка определения слов названия предметов, названий
действий, признаков предметов. Выполнение группировки по заданному основанию.
Коррекция и восполнение учебного навыка различения твердых и мягких, звонких и глухих
согласных звуков.
Отработка алгоритма учебных действий при правописании буквосочетания чк-, чн-.
Отработка учебного алгоритма определения и правописания заглавной буквы в словах.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Математика»:
Коррекция и восполнение учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Коррекция и развитие учебного навыка анализа текстов с математическим содержанием,
установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение
множеств, удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической
связи между данными и искомым числом (в арифметических задачах на объединение множеств,
удаление части множества, увеличение/уменьшение на несколько единиц).
Коррекция и отработка учебного навыка присчитывания и отсчитывания по 2, по 3, по 4.
Отработка алгоритма приемов устных вычислений ± 1,2 и ± 3, 4 в пределах 10 с использованием
числового ряда.
Коррекция и отработка навыка применения переместительного свойства сложения для случаев
вида: + 5, + 6, + 7, + 8, + 9.
Коррекция и развитие навыка установления числовой последовательности от 1 до 20, отработка
приема образования чисел второго десятка.
Коррекция и отработка приема вычислений, основанных на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 –
7, 17 – 10. Отработка умения совершать проверку вычислений посредством предметнопрактического оперирования объектами.

Коррекция и отработка приема устных вычислений с переходом через десяток по алгоритму
учебных действий.
Коррекция и отработка навыка решения составных задач в два действия на основе блок-схем.
2 КЛАСС (третий год обучения на уровне начального общего образования)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой
зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических
форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур,
моделирование предметов разной формы. Константность восприятия формы. Аналитическое
восприятие величины: выделение разных измерений – длины, ширины, высоты, толщины.
Восприятие различных параметров величины с помощью практических действий наложения,
прикладывания,

промеривания,

ощупывания,

измерения,

группировки

предметов

по

выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на
слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая
запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи).
Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на
ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным
свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие

кинестетических

основ

движения: Развитие

реципрокной

координации,

динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание
мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных графических
движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам.
Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных, вертикальных,
наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.
Развитие

межанализаторных

систем: Развитие

слухо-моторной

координации.

Воспроизведение межмодального переноса.
Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению

к

телу: Определение

направлений

в

пространстве

относительно

себя,

относительно предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование

пространственных отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление
предлогов и составление пространственных речевых конструкций.
Восприятие

пространственного

расположения

объектов

относительно

друг

друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных
отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы
пути.
Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства.
Пространственная

ориентировка

на

плоскости

(горизонтальной,

вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по
схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом
изображения, дополнение симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном
поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки (где будет
находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при
предъявлении

двух-трёхступенчатой

инструкции

с

увеличением

количества

шагов.

Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/цифры в клетке
по заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические

конструкции: Понимание

и

употребление

в

речи

логико-

грамматических конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше
Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?).
Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем
времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные
даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие

познавательных

процессов: Развитие

скорости

восприятия

и

переработки

зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических
изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности
зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик,
трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных
изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и
окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.

Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные
действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд,
алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной
гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед
согласными, правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным
по звонкости-глухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование информации,
работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных
таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение
таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным
графическим схемам/опорным словам/вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом».
Знакомство с алгоритмом сочинения загадки-описания. Расширение представлений о
родственных связях людей, устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по
вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение
представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах
России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и
в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в
текст по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его
растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых,
связях между живой и неживой природой и деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных
ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения
слов. Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано
человеком, об истории вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по
лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану
текста-описания. Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении
космоса человеком.

Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах описательноповествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные». Обучение
делению текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и
отличиях разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления
вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по схемам сложносочиненных
и/или сложноподчиненных предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за
ними». Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые,
теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных предложений по лексической теме
«Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на
селе». Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение
представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь растений,
животных и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой
город». Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений
о городских учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных
ресурсах города, городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической
теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт, текущие наблюдения.
Развитие представлений о возможностях и трудностях современных школьников, о школьных
информационных ресурсах.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых
учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов,
объектов, явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных
понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки, восстановление
слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения
изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной
картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета.

Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание
объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек
те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов (чем
похожи все эти чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы
(воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять
образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Соблюдение

правил

классификации.

Формирование

умения

проверки

результатов

произведённой классификации. Выполнение классификации на учебном материале (числа,
звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение,

конкретизация,

абстрагирование: Определение

родовидовых

отношений

простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить
объект к роду (подбери слова к обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий
согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол –
письменный стол). Формирование умения определять простые учебные понятия через род и
видовые отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего
понятия по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в
серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием.
Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием
прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт.
Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером
и поступков его героев. Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим
причинно-следственные связи поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль
текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их
последовательность,

осуществлять

поиск

информации

в

тексте,

уметь

сопоставлять

информацию, оценивать достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой
на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все
квадраты четырехугольники. Некоторые четырехугольники – квадраты).

Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее
разговорчивый? Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник
Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»:
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и прописной
буквы, коррекция умения списывания текста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений под
диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определения места написания мягкого знака в
словах, как показателя мягкости.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах.
Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в
словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных
словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне
слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Математика»:
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах 20
с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметно-практического
оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической
связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи, обратной
данной на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на
вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24,
26 + 7, 35 – 8).

Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных
чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в
предметно-практической

деятельности,

закрепление

понимания

связи

умножения

со

сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в предметнопрактической деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и результатом
умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему.
3 КЛАСС (четвертый год обучения на уровне начального общего образования)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного
зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов:
температурные ощущения, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное
обозначение ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее,
мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных
двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие
согласованности движений.
Развитие

графо-моторных

функций: Совершенствование

тонкодифференцированных

графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по
клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомоторной координации, выполнение
сложных графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение ритмических
рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по
отношению

к

телу: Развитие

представлений

об

относительности

пространственных

отношений: соотнесение парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями,
стоящего впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их
отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.

Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Чтение и
самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных
ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по
предложенной схеме пространства.
Пространственная

ориентировка

на

плоскости

(горизонтальной,

вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование
узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной,
горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с
определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические

конструкции: Отработка

умений

создавать

в

речи

логико-

грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил
книгу, после того как позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени по часам. Лента
времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы:
дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного зрительного
восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка
навыков

зрительного

распознавания:

нахождение

идентичной

заданному

образцу

последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков
воспроизведения информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные
действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм
определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных,
устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и
вычитания, умножения и деления).

Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне,
правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён
существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на
схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами
анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале
лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений о
разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ,
круговороте веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к
подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение
представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и
развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по
наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о
разнообразии

животного

мира,

о

развитии,

размножении

и

питании

животных.

Формулирование выводов по результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения
текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы
«Охрана природы». Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи
природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале
лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об организме человека,
органах чувств, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале
лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуациях». Расширение и уточнение
представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в
ситуации опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на
материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение представлений о полезных
ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных
ископаемых.

Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале
лексической

темы

«Путешествия

по

России».

Расширение

представлений

о

достопримечательностях разных регионов России, региональных праздниках и мероприятиях,
сохранении исторических памятников, возможностях современных Российских городов,
способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои
друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах
человека,

об

общественной

морали,

о

взаимоотношениях

младшего

школьника

со

сверстниками.
Развитие умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая
бывает промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях промышленного
производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической
безопасности промышленного производства.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя
существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков
простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный,
тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия
целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных
картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9
кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения).
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по
выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в
соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий.
Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение
оснований для многоаспектной классификации.
Обобщение,

конкретизация,

абстрагирование: Определение

родовидовых

отношений

простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член
предложения, четное число – числа).

Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва –
столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Понимание текстов с назидательным содержанием, с юмористическим
содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в содержании
текста, интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно
заданную информацию, упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы
пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку.
Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений.
Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии.
Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах. Оля
живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет
кататься на лыжах.).
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое
– платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал
книжные шкафы?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»:
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения
задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными
согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных,
требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в
конце слова или перед согласным.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи (существительное,
прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к
определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в
роде и числе.

Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере
понятий по теме Части речи).
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чущу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание
суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в
корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Математика»:
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в
пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и
деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком. Коррекция и закрепление умений
образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа
суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС (пятый год обучения на уровне начального общего образования)
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в
условиях

затрудненного

дифференциация

зрительного

предметов

на

ощупь

восприятия,
(выпуклый,

из

сложного

вогнутый,

чертежа.

колючий,

Тонкая

стеклянный,

металлический, пластмассовый). Развитие дифференцированных осязательных ощущений
(мокрое, влажное, сухое и т.д.).

Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений на
основе предварительной речевой инструкции.
Развитие

графо-моторных

функций: Совершенствование

тонкодифференцированных

графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений.
Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов.
Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие
понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять себя
на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение
предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные
отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90° и 180°.
Пространственная

ориентировка

на

плоскости

(горизонтальной,

вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в
измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить
логико-грамматические конструкции: Отработка умений строить логико-грамматические
конструкции:


инверсионные речевые конструкции: «Папа разбудил маму. Кто спал?»;



конструкции с наличием обратимости выражения: «Вася поужинал после того, как
сделал уроки. Что было раньше?»;



конструкции

пространственно-временных

отношений,

выраженных

при

помощи

предлогов: «Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг.
Правильно ли это?».
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым
часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие

познавательных

процессов: Отработка

навыков

зрительного

различения,

сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных
изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка
скорости и увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном
объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и
переключать его между объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.

Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять
учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен
прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения
чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных
личных

окончаний

глаголов,

правописание

безударных

падежных

окончаний

имен

существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные

действия

по

преобразованию

информации: Отработка

навыка

преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в
другой вид (текст, запись чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение представлений о небесных телах,
планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на
планете, освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Разнообразие и красота природы России». Обогащение представлений о равнинах и горах
России, морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на
материале лексической темы «Охрана природы». Пополнение представлений о причинах
возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о
Красной книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и
заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы
«Растениеводство

и

животноводство».

Развитие

представлений

о

растениеводстве

и

животноводстве, их значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по измененному
плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний мир».
Формирование представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на
материале лексической темы «Школьная жизнь». Развитие представлений о возможностях и
необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений
между людьми, возможностях современной школы.

Составление изложения текста-описания по лексической теме «Регионы России». Расширение
представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России.
Составление текста сочинения-рассуждения на материале лексической темы «Государственные
праздники России». Развитие представлений о государственных праздниках России, их
значении в жизни народа, о семейных традициях празднования.
Составление научного текста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего
края». Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской
области, о реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного
края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы
«Путешествие в прошлое России». Формирование представлений о важных событиях в истории
России, о жизни людей в России в разные исторические эпохи.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение)
объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе
выделения существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по
признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся
признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16
кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с
юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи
образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий. Выполнение
различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по
грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение
простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать
основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных
частей текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового

фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную
информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных
суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке.
Соотнесение скрытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки).
Употребление пословиц и поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на
учебном материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы –
деревья. Все деревья – растения. Значит, ….. / Все имена прилагательные изменяются по родам,
падежам и числам. Слово «веселый» – имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая –
Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Русский язык»:
Коррекция и восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение).
Коррекция и восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма
учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс).
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по
алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен
существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Коррекция

и

отработка

учебного

навыка

распознавания

родовых

окончаний

имен

прилагательных, умений согласования с существительным.
Коррекция и закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных
местоимений с предлогами и без предлогов.
Коррекция и отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по
числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по
учебному предмету «Математика»:
Коррекция и восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему.

Коррекция и отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах
миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Коррекция и отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Коррекция и отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на
однозначное.
Коррекция и отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более
крупные и наоборот).
Коррекция и отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и
трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное
число.
Коррекция и отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника.
Планируемые

результаты

коррекционного

курса

«Психокоррекционные

занятия

(дефектологические)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»


иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;



различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их
по интенсивности;



выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;



выполнять тонкодифференцированные графические движения;



воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.

Модуль

«Коррекция

и

развитие

пространственных

отношений

и

временных

представлений»


уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное
расположение объектов относительно себя;



уметь моделировать пространственные отношения по схеме;



определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;



владеть навыками пространственной ориентировки;



ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;



выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного
результата преобразования;



понимать

и

употреблять

логико-грамматические

конструкции,

отражающие

пространственные и временные отношения;


понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»


опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;



удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и
переключать между разными объектами;



использовать опосредованные приемы запоминания;



удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;



выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;



определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);



выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;



осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на
вопросы;



интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию;



владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы,
схемы, графика;



осуществлять с помощью педагога преобразование информации.

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»


уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;



уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу;



уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;



уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;



уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;



уметь восстанавливать деформированные тексты;



уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»


владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и
синтеза: прием выделения признака объекта; прием выделения совокупности признаков

объекта; прием соотносительного анализа; прием сопоставительного анализа; прием
совмещения признаков объекта; прием анализирующего наблюдения; прием выделения
части из целого; прием восполнения целого по его части; прием пространственного
анализа,

определения

пространственного

расположения

частей

целого;

прием

восприятия объекта как целого; прием синтезирования объекта; прием выделения
существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных
понятий;


владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия; прием сопоставления признаков
объекта;

прием

нахождения

объекта

идентичного

заданному

на

основании

сопоставления признаков; прием образного сравнения; прием сравнения конкретных
житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;


владеть

логическими

приемами,

составляющими

мыслительную

операцию

классификация: прием отнесения объекта к классу; прием группировки объектов по
заданному основанию (один, два, три признака); прием определения общих признаков
сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного
материала (предметов, конкретных понятий); прием определения основания для
классификации;

прием

группировки

объектов

по

самостоятельно

найденному

основанию; прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;


владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду; прием определения родо-видовых отношений; прием
определения отношений последовательного подчинения; прием определения конкретных
житейских понятий; прием упорядочивания и систематизации объектов; прием
установления

и

соблюдения

логических

отношений,

закономерности;

прием

установления причинно-следственных зависимостей; прием обобщения образного
смысла метафор, пословиц и поговорок; прием определения скрытого смысла наглядно
предъявляемых сюжетов; прием определения скрытого смысла текстов;


уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.

Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»


владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.

Критерии оценивания достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР (вариант 7.2) программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР

(вариант

7.2) программы

(дефектологические)»
интегративных

выступает

показателях,

коррекционного курса
наличие

«Психокоррекционные занятия

положительной

отражающих

успешность

динамики
достижения

обучающихся

в

образовательных

достижений и преодоления отклонений развития.
Для оценки эффективности используются следующие показатели:


степень помощи, которую оказывает учитель-дефектолог обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;



поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;



результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно.

Косвенным показателем эффективности

данных занятий

может

быть повышение

успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Оценка

результатов

освоения

обучающимися

с

ЗПР

(вариант

7.2)

программы

коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» осуществляется с
помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционноразвивающего курса, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР (вариант 7.2) программы
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» целесообразно
использовать следующие формы мониторинга: входную и выходную диагностику.
Входная диагностика (в начале учебного года) позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся,
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Целью выходной диагностики (в конце учебного года) выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР (вариант 7.2) в соответствии с планируемыми результатами освоения

обучающимися

программы

коррекционного

курса

«Психокоррекционные

занятия

(дефектологические)».
Тематическое планирование коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
1 КЛАСС
№

Тематические блоки, темы

Количество
часов

1

Входная диагностика.

1

2

Входная диагностика.

1

3

Входная диагностика.

1

4

Входная диагностика.

1

5

Различение, выделение и называние основных цветовспектра.

1

Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов.
6

Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков

1

формы.
Нахождение в окружающем пространстве предметов
определенной формы. Классификация предметов и их
изображений по форме.
7

Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины

1

предметов, результатов сравнения предметов по величине.
8

Различение неречевых звуков, громкости и удаленности
источника звука.

Воспроизведение

ритмических

рядов

1

простых

после прослушивания

(хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на
слух.
9

Различение зрительно воспринимаемых объектов,

1

реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных,
зашумленных.
10

Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости,
жесткости).
Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек»,
буквенный и цифровой гнозис).

1

11

Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию,
по

показу,

по

инструкции

(упражнения

на

1

развитие

статистической координации движений, принятие и удержание
позиции

рук,

динамическая

переключение

организация

движений,

движений,

реципрокные движения). Выполнение движения руки в
заданном направлении.
12

Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от

1

заданного начала к заданному концу, между границами, по
образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров,
обводка
графических

изображений

Корректировка

ведущей

правильного

захвата

рукой,
и

двумя

удержания

руками.
ручки,

карандаша.
13

Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глазухо-рука,

улучшение

координации

1

и

пространственно-графической
ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание
предметов обеими руками).
14

Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание,

1

шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими
предметами; конструирование из палочек по образцу).
15

Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже,

1

над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в
пространстве с точкой отсчета от себя, отражение
пространственных отношений в речи.
16

Развитие пространственных представлений

о

взаимоотношении объектов в пространстве
относительно друг друга. Конструирование из элементов
плоскостной

геометрической мозаики по

образцу. Перекодирование плоскостных изображений в
объемные. Ориентировка в пространственных признаках
предметов (определение сторон предметов, наполняющих
пространство).

1

17

Ориентировка

в

пространстве

помещения:

1

определение пространственного
расположения

объектов

(ближе/дальше, справа/слева относительно
какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства
(кабинета).
18

Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа

1

бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги:
верх/низ,
право/лево (выполнение графических узоров по образцу,
упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах).
19

Развитие

ориентировки

в

клеточном

поле

с

пошаговым

1

перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один
вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе
по схеме (найди дорожку к
домику по схеме). Перенос графического изображения с
вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость
листа.
20

Употребление в речи слов с пространственным значением:

1

ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине,
впереди, сзади, вверху, внизу. Последовательность событий
(части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше»,
«позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме
дня школьника, обозначение последовательности событий с
помощью слов: вечером, утром, ночью,
днем, сначала, потом.
21

Развитие

зрительного

восприятия

натуральных

предметов,

1

моделей предметов и восприятия предметных изображений,
константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в
разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом,
контурном, зашумленном).
22

Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов
(зрительное соотнесение и

нахождение объекта,

идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие

1

целостности зрительного
восприятия: определение объекта по его части, его частичному
контуру.
23

Развитие произвольного внимания. Отработка навыка

1

удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких
объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 1 класса.
24

Знакомство с приѐмами опосредованного запоминания,

1

установление
связи между словом и графическим символом (запоминание и
воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
25

Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на

1

детали, планировать свои действия и следовать образцу.
26

Формирование умения определять последовательность

1

выполнения
действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на
учебном материале 1 класса.
27

Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие

1

способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия
с каждым шагом
алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука,
звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
28

Выполнение приѐма кодирования и декодирования информации

1

(шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков
предметов).
29

Знакомство

со

способами

составления

простой

схемы

к

1

математическому рассказу, текстовой задаче.
30

Развитие способности понимать и использовать простые схемы

1

(слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
31

Предложение. Связь слов в предложении. Составление
предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по
лексической теме
«Школа». Расширение и уточнение представлений по теме

1

«Школа».
32

Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по

1

сюжетной картинке с опорой на вопросы по теме
«Осень». Пополнение
представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
33

Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по

1

опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и
уточнение представлений о разнообразии растений, частях
растений.

Пополнение

словаря

обобщающими

понятиями

«комнатные»,
«садовые», «полевые» растения.
34

Знакомство со сравнительным описанием. Расширение
представлений по лексической
животные».

теме

1

«Домашние

Составление

сравнительных описаний домашних животных с опорой на
вопросы и/или графические схемы.
35

Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных

1

единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные».
Пополнение
представлений о диких животных, их разнообразии, строении,
образе жизни.
36

Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану

1

по лексической теме «Зима. Помощь животным и
птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений,
агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и
перелетные птицы».
37

Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом».

1

Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома.
Что есть (вещи) в доме».
38

Составление

рассказов

по

демонстрируемым

действиям (видеоматериалам) по лексической
теме «Профессии». Расширение представлений по лексической
теме «Профессии взрослых», о трудовых

1

действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.

39

Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного

1

характера по лексической теме «Мой город. Транспорт».
Уточнение и расширение
представлений о городских объектах, инфраструктуре города,
способах передвижения по городу.
40

Обучение пересказу текстов с выраженной причинноследственной связью

по

«Весна.

лексической

Сезонный

1

теме

труд

людей».

Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и
неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и
садовом инвентаре.
41

Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы

1

вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и
свойств

предметов.

Узнавание

предмета

по

заданным

характеристикам.
Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер,
толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение.
42

Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов

1

фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из
блоков Дьенеша по цвету/ форме/ размеру/ толщине; по
схеме/устной

инструкции

с

изменением

признаков).

Сопоставление

признаков,

одного

и

более

наблюдение

за

изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма,
форма

и

размер

(нахождение

и

тд).

объектов

Совмещение

по

двум

и

признаков
более

объекта
заданным

признакам,
заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например,
цвета и формы).
43

Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении
идентичных картинок. Развитие тонкости анализа, умения
выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей
мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа (сделай

1

все рисунки одинаковыми, сделай из
двух разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши
на рисунке номера фигур, из которых составлен медвежонок).
44

Формирование навыка планомерного анализа сюжетной

1

картинки, простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
45

Синтезирование объекта (разрезные картинки).

1

Формирование
целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
46

Отработка

навыков

пространственного анализа

и

синтеза

1

(геометрическая мозаика, сложи узор из 4 кубиков,
танграм). Выделение существенных признаков
предмета, житейского понятия.
47

Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление

1

объектов по признакам сходства и отличия. Использование
понятий «такой же»,
«одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
48

Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение

1

сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и т.д.).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди
отличия). Сопоставление признаков, нахождение среди схожих
объектов одинаковых и разных
частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника
форма отличается от чайника 3 и т.д.).
49

Сравнение

конкретных

житейских

понятий.

Нахождение

1

оснований для сравнения (по форме, по размеру и т.д.).
Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении
по заданным характеристикам или найденному основанию
(избегание «соскальзывания» с признака сравнения

–

стол

деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи
описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
50

Формирование умения группировать предметы по заданному
основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/
животных

по

месту

обитания/

по

тому,

кто

что

ест).

1

Формирование

умения

выбирать

основание

для

готовой

классификации по одному
признаку. Формирование умения абстрагировать признак для
классификации, давать словесную характеристику выделенному
классу.
51

Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и

1

объемных фигур на основе практических действий (со сменой
основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и т.д.)
52

Знакомство с обобщающими словами, отработка умения

1

называть одним общим словом два предмета (парта, стул –
мебель). Обобщение и
конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной
опоре (клен – дерево).
53

Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий

1

(стол мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных
житейских понятий по роду (назови транспорт).
54

Выделение лишнего предмета на невербальном материале

1

(четвертый лишний).
55

Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских

1

понятий
через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой
пьют напитки или чай).
56

Формирование умения устанавливать логические отношения

1

(соедини линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/
«мама-детеныш).
57

Установление причинно-следственных зависимостей между двумя
действиями,

событиями

1

(сначала-потом).

Установление последовательности событий в
серии сюжетных картинок.
58

Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого
смысла
текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка.
Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.

1

59

Знакомство с пословицами и поговорками. Различение

1

прямого и
переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла
пословиц на примере героев сюжетной картинки.
60

Установление

и

продолжение

закономерности

в

узоре,

1

логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять
систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что
теплее). Определение закономерности
расположения объектов (один – три изменяющихся
признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
61

Формирование умения делать умозаключения по аналогии на

1

невербальном материале. Знакомство с истинными и
ложными суждениями.
62

Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и

1

Ира
читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена
читала книгу. Что читала Ира?).
63

Выходная диагностика.

1

64

Выходная диагностика.

1

65

Выходная диагностика.

1

66

Выходная диагностика.

1

Всего часов: 66

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
№

Тематические блоки, темы

Количество
часов

1

Входная диагностика.

1

2

Входная диагностика.

1

3

Входная диагностика.

1

4

Входная диагностика.

1

5

Различение, выделение и называние основных цветов спектра.

1

Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов.
6

Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков

1

формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов
определенной формы. Классификация предметов и их
изображений по форме.
7

Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины

1

предметов, результатов сравнения предметов по величине.
8

Различение неречевых звуков, громкости и удаленности
источника звука.

Воспроизведение

ритмических

рядов

1

простых

после

прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного
звука на слух.
9

Различение зрительно воспринимаемых объектов,

1

реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных,
зашумленных.
10

Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости,

1

жесткости).
Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек»,
буквенный и цифровой гнозис).
11

Выполнение заданных движений по поэлементному

1

подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на
развитие статистической координации движений, принятие и
удержание позиции

рук, динамическая

организация движений, переключение движений, реципрокные
движения). Выполнение движения руки в заданном
направлении.
12

Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от

1

заданного начала к заданному концу, между границами, по
образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров,
обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками.
Корректировка

правильного

захвата

и

удержания

ручки,

карандаша.
13

Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глазухо-рука,

улучшение

координации

и

пространственно-графической
ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание

1

предметов обеими руками).

14

Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание,

1

шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими
предметами; конструирование из палочек по образцу).
15

Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже,

1

над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в
пространстве с
точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений
в речи.
16

Развитие пространственных представлений о взаимоотношении
объектов

в

пространстве

относительно

друг

1

друга.

Конструирование из элементов плоскостной геометрической
мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных изображений
в объемные. Ориентировка
в пространственных признаках предметов (определение
сторон предметов, наполняющих пространство).
17

Ориентировка

в

пространстве

помещения:

1

определение пространственного
расположения

объектов

(ближе/дальше,
справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со
схемой пространства (кабинета).
18

Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа

1

бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе
бумаги: верх/низ,
право/лево (выполнение графических узоров по образцу,
упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах).
19

Развитие

ориентировки

в

клеточном

поле

с

пошаговым

перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один
вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе
по схеме (найди дорожку к
домику по схеме). Перенос графического изображения с
вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость

1

листа.

20

Употребление в речи слов с пространственным значением:

1

ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине,
впереди, сзади, вверху, внизу. Последовательность событий
(части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше»,
«позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме
дня школьника, обозначение последовательности событий с
помощью слов: вечером, утром, ночью,
днем, сначала, потом.
21

Развитие зрительного восприятия натуральных предметов,

1

моделей предметов и восприятия предметных изображений,
константности
восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных
ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном,
зашумленном).
22

Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов

1

(зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного
заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного
восприятия: определение объекта по его части, его частичному
контуру.
23

Развитие произвольного внимания. Отработка навыка

1

удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких
объектах. Формирование
способности распределять внимание и переключать его между
объектами на учебном материале 1 класса.
24

Знакомство с приѐмами опосредованного запоминания,

1

установление
связи между словом и графическим символом (запоминание и
воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
25

Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на
детали, планировать свои действия и следовать образцу.

1

26

Формирование умения определять последовательность

1

выполнения действий и составлять простые инструкции из двухтрех шагов на
учебном материале 1 класса.
27

Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие

1

способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия
с каждым шагом
алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука,
звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
28

Выполнение приѐма кодирования и декодирования информации

1

(шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков
предметов).
29

Знакомство

со

способами

составления

простой

схемы

к

1

математическому рассказу, текстовой задаче.
30

Развитие способности понимать и использовать простые схемы

1

(слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
31

Предложение. Связь слов в предложении. Составление

1

предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по
лексической теме
«Школа». Расширение и уточнение представлений по теме
«Школа».
32

Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по

1

сюжетной
картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение
представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
33

Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по

1

опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и
уточнение представлений о разнообразии растений, частях
растений.

Пополнение

словаря

обобщающими

понятиями

«комнатные»,
«садовые», «полевые» растения.
34

Знакомство со сравнительным описанием. Расширение
представлений по лексической
животные».

Составление

теме

«Домашние

1

сравнительных описаний домашних животных с опорой на
вопросы и/или графические схемы.
35

Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных

1

единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные».
Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии,
строении, образе
жизни.
36

Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану

1

по лексической теме «Зима. Помощь животным и
птицам». Обогащение
словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды,
уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы».
37

Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом».

1

Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома.
Что есть (вещи) в доме».
38

Составление

рассказов

по

демонстрируемым

1

действиям (видеоматериалам) по лексической
теме «Профессии». Расширение
представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о
трудовых действиях, месте работы, профессиональных
принадлежностях.
39

Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного

1

характера по лексической теме «Мой город. Транспорт».
Уточнение и расширение
представлений о городских объектах, инфраструктуре города,
способах передвижения по городу.
40

Обучение пересказу текстов с выраженной причинноследственной связью
«Весна.

по

лексической

Сезонный

труд

теме
людей».

Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и
неживой
природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом
инвентаре.

1

41

Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы

1

вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и
свойств

предметов.

Узнавание

предмета

по

заданным

характеристикам.
Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер,
толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение.
42

Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов

1

фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из
блоков Дьенеша по цвету/ форме/ размеру/ толщине; по
схеме/устной

инструкции

с

изменением

признаков).

Сопоставление

признаков,

одного

и

более

наблюдение

за

изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма,
форма

и

размер

и

тд).

Совмещение

признаков

объекта

(нахождение объектов по двум и более заданным признакам,
заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например,
цвета и формы).
43

Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении

1

идентичных
картинок.

Развитие

тонкости

анализа,

умения

выделять

малозаметные детали (найди на картинке всех друзей мальчика).
Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все
рисунки одинаковыми, сделай из двух разных фигур одинаковые,
найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из
которых составлен медвежонок).
44

Формирование навыка планомерного анализа сюжетной

1

картинки, простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
45

Синтезирование объекта (разрезные картинки).

1

Формирование
целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
46

Отработка

навыков

пространственного анализа

и

синтеза

1

(геометрическая мозаика, сложи узор из 4 кубиков,
танграм). Выделение существенных признаков
предмета, житейского понятия.
47

Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление

1

объектов по признакам сходства и отличия. Использование
понятий «такой же»,
«одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
48

Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение

1

сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и т.д.).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди
отличия). Сопоставление признаков, нахождение среди схожих
объектов одинаковых и разных
частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника
форма отличается от чайника 3 и т.д.).
49

Сравнение

конкретных

житейских

понятий.

Нахождение

1

оснований для сравнения (по форме, по размеру и т.д.).
Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении
по заданным характеристикам или

найденному

основанию

(избегание «соскальзывания» с признака
сравнения – стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в
речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
50

Формирование умения группировать предметы по заданному

1

основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/
животных

по

месту

Формирование умения

обитания/
выбирать

по

тому,

основание

кто
для

что

ест).

готовой

классификации по одному
признаку. Формирование умения абстрагировать признак для
классификации, давать словесную характеристику выделенному
классу.
51

Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и

1

объемных фигур на основе практических действий (со сменой
основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и т.д.)
52

Знакомство с обобщающими словами, отработка умения

1

называть одним общим словом два предмета (парта, стул –
мебель). Обобщение и
конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной
опоре (клен – дерево).
53

Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий

1

(стол мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных
житейских понятий по роду (назови транспорт).
54

Выделение лишнего предмета на невербальном материале

1

(четвертый лишний).
55

Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских

1

понятий через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из
которой пьют
напитки или чай).
56

Формирование умения устанавливать логические отношения

1

(соедини линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/
«мама-детеныш).
57

Установление причинно-следственных зависимостей между

1

двумя
действиями,

событиями

(сначала-потом).

Установление последовательности событий в
серии сюжетных картинок.
58

Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого

1

смысла
текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка.
Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
59

Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого

1

и
переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла
пословиц на примере героев сюжетной картинки.
60

Установление

и

продолжение

закономерности

в

узоре,

1

логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять
систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что
теплее). Определение закономерности
расположения объектов (один – три изменяющихся признака) в
заданиях по типу «Девятая клеточка».
61

Формирование умения делать умозаключения по аналогии на
невербальном материале. Знакомство с истинными и
ложными суждениями.

1

62

Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и

1

Ира
читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена
читала книгу. Что читала Ира?).
63

Выходная диагностика.

1

64

Выходная диагностика.

1

65

Выходная диагностика.

1

66

Выходная диагностика.

1

Всего часов: 66

2 КЛАСС
№

Тематические блоки, темы

Количество
часов

1

Входная диагностика.

1

2

Входная диагностика.

1

3

Входная диагностика.

1

4

Входная диагностика.

1

5

Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых

1

оттенков.
6

Выделение разновидностей геометрических форм,

1

мысленное расчленение сложных форм на
определенные сочетания простых фигур,
моделирование предметов разной формы. Константность
восприятия формы.
7

Аналитическое

восприятие

величины:

выделение

разных

1

измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие
различных параметров величины с помощью практических
действий наложения,
прикладывания,

промеривания,

ощупывания,

измерения,

группировки предметов по выделенному признаку.
8

Воспроизведение

сложных

ритмических

слух. Воспроизведение

рядов

на

ритмических

рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись
рядов по памяти, воспринятых на слух;

1

отстукивание ритма по графической записи).

9

Распознавание объектов в условиях затрудненного

1

зрительного восприятия. Определение на ощупь
предметов с разными свойствами.
Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам
(мягкость, гладкость, упругость, густота).
10

Развитие реципрокной координации, динамической организации

1

двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук
(собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно,
одномоментно).
11

Отработка

тонкодифференцированных графических

движений.

1

плоскостях

1

Рисование графических сложных узоров, копирование
изображений по клеточкам.
12

Выполнение

графических

заданий

в

разных

(горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными
материалами. Выполнение графических диктантов и
самодиктантов.
13

Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение

1

ритмических
рядов в условиях межмодального переноса
14

Определение направлений в пространстве относительно себя,

1

относительно предмета. Отражение пространственных отношений
в

речи,

моделирование

пространственных

отношений

по

предлогов

и

словесной
инструкции.

Самостоятельное

употребление

составление пространственных речевых конструкций.
15

Ориентировка в пространстве с помощью схемы,

1

моделирование пространственных отношений объектов по схеме.
16

Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы
пути.
Определение и отметка на схеме места расположения предметов
реального пространства.

1

17

Отработка умений ориентировки на листе бумаги

1

(графические диктанты по схеме с указанием движения в
пространстве, копирование
по клеточкам с разворотом изображения, дополнение
симметричных частей изображения).
18

Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета

1

мысленно и определением места конечной остановки (где будет
находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх,
пять шагов вниз) при предъявлении

двух-трѐх

ступенчатой

инструкции с увеличением
количества шагов.
19

Ориентировка в системе координат на плоскости

1

(нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по
заданным координатам).
20

Понимание и употребление в речи логикограмматических

1

конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу
Лена выше Оли, но
ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или
осень перед зимой?)
21

Представления о

настоящем, прошедшем, будущем времени.

1

Знакомство с календарѐм. Развитие чувства времени. Лента
времени (календарные даты).
22

Развитие скорости восприятия и переработки зрительной

1

информации:
нахождение заданных зрительных объектов в сложных
графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.).
23

Развитие тонкости и дифференцированности зрительного

1

восприятия
(различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик,
трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.).
24

Распознавание простых конфликтных изображений.

1

25

Развитие произвольного внимания. Отработка навыка

1

удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких
объектах.

26

Формирование способности распределять внимание и переключать

1

его между объектами на учебном материале 2 класса.
27

Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале

1

учебного
предмета чтение и окружающий мир) с помощью
смысловой группировки материала.
28

Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму

1

(алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в
пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного
сложения и вычитания в
пределах 100.
29

Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила

1

(правописание безударной гласной в корне слова, правописание
слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными,
правописание

слов

с

безударными

гласными

в

корне,

правописание слов с парным по
звонкости -глухости согласным на конце слова или пред
согласным).
30

Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение

1

таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных
таблицы.
31

Знакомство с представлением информации в виде столбчатых

1

диаграмм
(заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
32

Составление сравнительного описания предметов, портретных
описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/
вопросам по

лексической

теме

«Моя

семья.

Мой

дом».

Знакомство с алгоритм
сочинения
родственных

загадкиописания.
связях

Расширение

людей,

городского/сельского дома.

представлений

устройстве

о

современного

1

33

Алгоритм

выборочного

пересказа

текстов

описательно-

1

повествовательного характера по вопросному плану, выделения
частей рассказа

по

лексической

теме

«Моя

страна».

устройстве

России,

Обогащение
представлений

о

государственном

государственных символах, о народах России.
34

Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в

1

грамматически правильной и в начальной форме, по лексической
теме
«Природа моего края». Объединение предложений в текст по
плану. Пополнение представлений о природных зонах родного
края, разнообразии его растительного и животного мира,
сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях
между живой и
неживой природой и деятельностью человека.
35

Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы,

1

составления кратких и полных ответов по лексической теме
«Рукотворный мир». Алгоритм

составления

объяснения

значения слов. Обобщение и
конкретизация представлений о том, что создано природой и
создано

человеком,

об

истории

вещей,

о

возможностях

современного человека
36

Составление

предложений

из

слов,

определение

порядка

1

предложений в коротком тексте по лексической теме «Звѐздное
небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану
текста -описания.
Расширение представлений о космосе, космических объектах и
освоении космоса человеком.
37

Обучение

алгоритму

определения

предложений в текстах

и

описательно

обозначения

границ

- повествовательного

характера по лексической теме «Дикие и домашние животные».
Обучение делению текста на
части, составлению плана текста. Уточнение представлений о
сходствах и отличиях разных групп животных

1

38

Ответы на вопросы по текстам естественно - научной тематики.

1

Алгоритм составления вопросного плана пересказа/изложения.
Обучение составлению по схемам сложносочиненных и/или
сложноподчиненных
«Комнатные

предложений

растения

и

уход

по
за

представлений о комнатных растениях,
«светолюбивые,

лексической
ними».

теме

Обогащение

уточнение

понятий

теневыносливые,

влаголюбивые, засухоустойчивые».
39

Составление из простых предложений сложносочиненных и

1

сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные
изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей
в городе и на селе». Отработка приема составления загадок –
описаний по опорной схеме. Пополнение представлений о
сезонных изменениях, о
влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и
на деятельность человека.
40

Отработка алгоритма работы с деформированным предложением

1

по лексической теме «Мой город». Отработка умения составления
текста по картинке и плану. Расширение представлений о
городских
учреждениях,
культурных,

о

транспортных,

информационных

промышленных,
ресурсах

города,

городских коммуникациях.
41

Восстановление деформированных предложений и

1

дополнение предложений по лексической теме
«Моя школа. Школьные товарищи» с
опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие
представлений о возможностях и трудностях современных
школьников, о школьных
информационных ресурсах.
42

Выделение существенных признаков конкретных житейских и

1

простых учебных понятий.
43

Различение существенных и несущественных признаков
предметов,

1

объектов, явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным
признакам конкретных понятий.
44

Синтезирование объекта (восполнение недостающей части

1

сюжетной картинки, восстановление слов с пропущенными
буквами).
45

Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности

1

на основе выделения изменяющихся признаков.
46

Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости

1

анализа.
Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей,
определяющих противоречие сюжета.
47

Оперирование признаками объекта (выделение,

1

сопоставление,
совмещение). Упорядочивание объектов на основе
определения закономерности в изменяющихся
признаках.
48

Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку

1

(найди среди чашек те, у которых такой узор).
49

Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов

1

(чем похожи все эти чашки).
50

Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков

1

группы
(воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование
умения понимать и объяснять образные сравнения.
51

Отработка умения делить объекты на классы по заданному

1

основанию.
Соблюдение правил классификации. Формирование умения
проверки результатов произведѐнной классификации.
52

Выполнение классификации на учебном материале (числа,

1

звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к
правилу и т.д.)
53

Определение родо -видовых отношений простых учебных
понятий
(существительное – часть речи). Формирование умения относить

1

объект к роду (подбери слова к обобщающему слову).
54

Определение отношений последовательного подчинения

1

простых учебных понятий (звонкий согласный –
согласный звук – звуки).
Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол –
письменный стол).
55

Формирование умения определять простые учебные понятия

1

через род и видовые отличия, по алгоритму (корень,
прилагательное, полуостров).
56

Выделение лишнего понятия по существенному признаку.

1

57

Отработка умения устанавливать причинно - следственные

1

отношения в описанных событиях, в серии сюжетных картинок.
58

Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием.

1

Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических
рассказов.
59

Формирование умения сопоставлять значение пословиц и

1

поговорок с
содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и
поговорок с опорой на читательский опыт.
60

Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с

1

основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев.
61

Объяснение пословиц и поговорок со значением,

1

содержащим причинно-следственные связи
поступков.
62

Отработка познавательных действий при работе с
информацией: определять главную
составлять

план,

мысль

1

текста,

выделять содержащиеся в

тексте основные события,

устанавливать

их последовательность, осуществлять поиск
информации в тексте, уметь сопоставлять информацию,
оценивать достоверность информации на основе текста.
63

Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой
на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими
словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники.

1

Некоторые четырехугольники – квадраты).

64

Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени,

1

Женя молчаливее Иры. Кто наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего
класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не
собирает открытки. Что собирает Петя?).
65

Выходная диагностика.

1

66

Выходная диагностика.

1

67

Выходная диагностика.

1

68

Выходная диагностика.

1

Всего часов: 68

3 КЛАСС
№

Тематические блоки, темы

Количество
часов

1

Входная диагностика.

1

2

Входная диагностика.

1

3

Входная диагностика.

1

4

Входная диагностика.

1

5

Вычленение объектов в

условиях затрудненного

1

зрительного восприятия, из сложного чертежа.
6

Тактильное различение объектов и предметов:

1

температурные
ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов,
словесное обозначение ощущений.
7

Развитие дифференцированных ощущений (холодный,

1

холоднее, мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
8

Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных
программ:
одновременные, чередующиеся реципрокные движения,
развитие согласованности движений.

1

9

Совершенствование

тонкодифференцированных

графических

1

движений. Рисование сложных графических узоров, копирование
изображений по клеточкам.
10

Развитие

слухомотроной координации, выполнение

1

сложных графических диктантов по словесной
инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях
межмодального переноса.
11

Развитие представлений об

относительности

1

пространственных
отношений: соотнесение парно-противоположных направлений
своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив
человека.
12

Развитие представлений об

относительности

1

пространственных отношений: сравнение реальных
пространственных отношений с их
отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
13

Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление

1

схемы маршрута при помощи различных ориентиров.
14

Моделирование пространственных отношений

по

1

словесной инструкции и по предложенной
схеме пространства.
15

Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное

1

копирование узоров, рисунков по клетчкам, рисование по опорным
точкам объѐмных фигур).
16

Отработка умений зеркально отображать графические

1

объекты относительно вертикальной, горизонтальной
и диагональной линий.
17

Развитие умения проводить мысленные перемещения простых

1

объектов в пространстве с определением итогового
расположения.
18

Отработка умений

создавать

в

речи

1

логикограмматические
конструкции, выражающие пространственные отношения.
19

Меры времени. Определение времени по часам. Лента

1

времени (события жизни).
20

Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление

1

схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
21

Отработка навыков дифференцированного зрительного

1

восприятия (различение разных объектов в сложных графических
изображениях).
22

Отработка

навыков

зрительного

распознавания: нахождение

1

идентичной заданному образцу последовательности групп
цифр/букв в ряду других.
23

Распознавание конфликтных изображений.

1

24

Развитие произвольного внимания. Отработка навыка

1

удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких
объектах.
25

Формирование способности распределять внимание и переключать

1

его между объектами на учебном материале 3 класса.
26

Оперирование приемами запоминания и воспроизведения

1

информации
на учебном материале: выделение опорных слов,
воспроизведение текста по опорным словам.
27

Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной

1

опоре.
28

Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму

1

(разбор слова по составу, правописание приставок и
предлогов, алгоритм
определения рода имѐн существительных, определение склонения
имѐн существительных).
29

Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму
(алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых, устные приѐмы сложения и вычитания,
отработка
алгоритмов

письменных

умножения и деления).

приѐмов

сложения

и

вычитания,

1

30

Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание

слов

с

безударными

гласными

в

1

корне,

правописание слов с непроизносимыми согласными в корне,
правописание слов с
глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце
имѐн существительных после шипящих).
31

Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.

1

32

Знакомство со способами анализа информации, представленной в

1

виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
33

Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении

1

темы текстов на материале лексической темы «Природа и еѐ
разнообразие». Расширение

и

уточнение

представлений

о

разнообразии неживой
природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии
веществ, круговороте веществ в природе, о почве.
34

Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям

1

текста для подготовки к подробному изложению на материале
лексической темы «Жизнь растений». Пополнение представлений
о разнообразии
растений, значении Солнца для растений, размножении и
развитии растений.
35

Главная мысль текста. Знакомство со

структурой

1

сочинения повествовательного характера по
наблюдениям по лексической теме
«Жизнь животных». Обогащение представлений о
разнообразии животного мира, о развитии,
размножении и питании животных.
Формулирование выводов по результатам наблюдений.
36

Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста.
Отработка

умения

изложения

текстов

повествовательного

характера, воспринятых на слух, на материале лексической
темы «Охрана
природы». Развитие представлений об охране неживой и живой
природы,

взаимосвязи

природы

и

деятельности

человека,

1

правилах

экологической безопасности.
37

Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок

1

в тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье».
Развитие представлений об организме человека, органах
чувствах, строении и
функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
38

Отработка алгоритма анализа стилистических и логических

1

ошибок в текстах на материале лексической темы «Действия
в опасных и чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение
представлений о причинах возникновения
и

опасных

чрезвычайных

ситуациях,
действиях в ситуации опасности, работе специальных служб
спасения.
39

Обучение составлению художественных и деловых текстов
описательного
«Полезные

характера

на

ископаемые».

материале

лексической

Пополнение

1

темы

представлений

о

полезных ископаемых, их
роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и
переработкой полезных ископаемых.
40

Составление текста сочинения описательного характера по
рисунку/фотографии
«Путешествия

по

на
России».

достопримечательностях
региональных
сохранении

материале

Расширение

разных

праздниках
исторических

лексической

и

темы

представлений

регионах

1

о

России,

мероприятиях,
памятников,

возможностях

современных Российских городов, способах передвижения в
путешествии по России.
41

Отработка приемов изложения текста - рассуждения на материале
лексической темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о
внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека,

1

об
общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника
со сверстниками.
42

Развития

умения

составления

выборочного

изложения

на

1

материале лексической темы «Какая бывает промышленность».
Обогащение

представлений

о

разных

отраслях

промышленного производства,
профессиях на производстве, роли
экономике,

экологической

промышленности

безопасности

в

промышленного

производства.
43

Выделение существенных признаков простых учебных понятий

1

(имя существительное, квадрат, растение).
44

Различение существенных и несущественных признаков

1

простых учебных понятий.
45

Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный,

1

кухонный, тѐмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
46

Синтезирование объекта

(восполнение недостающих слов

в

1

синтеза

1

предложении на основе восприятия целостного контекста;
восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию
сюжетных картинок).
47

Отработка

навыков

пространственного анализа

и

(конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной
величины и на основе зрительного соотнесения.
48

Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий,

1

сравнение по выделенному признаку.
49

Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.

1

50

Использование образных сравнений в речи. Уместное

1

употребление образного сравнения в соответствии с заданным
контекстом.
51

Классификация конкретных житейских понятий, простых

1

учебных понятий.
52

Отработка

алгоритма

проверки

результатов

1

произведенной классификации.
53

Определение оснований для многоаспектной классификации.

1

54

Определение родо -видовых отношений простых учебных

1

понятий
(корень – часть слова, дополнение – второстепенный член
предложения, четное число - числа).
55

Определение отношений последовательного подчинения простых
учебных понятий (Москва –

столица –

1

город; квадрат

– четырехугольник – геометрические фигуры).
56

Обобщение объектов и

конкретных житейских понятий

1

по существенным признакам с исключением
лишнего.
57

Понимание текстов с назидательным содержанием, с

1

юмористическим содержанием.
58

Отработка познавательных действий при работе с информацией:
ориентироваться

в

содержании

текста,

1

интерпритировать

информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно
заданную информацию,
упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте.
59

Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и

1

поговорок.
60

Тематические группы пословиц и поговорок, исключение

1

«лишней» пословицы по смысловому признаку.
61

Определение в значении пословиц и поговорок

1

противоположных по
смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и
поговорок с основной мыслью притчи.
62

Отработка умения делать умозаключения по аналогии.

1

63

Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора

1

умеют
кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод
правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься
на лыжах.)
64

Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали
шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и

1

Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал
книжные шкафы?)
65

Выходная диагностика.

1

66

Выходная диагностика.

1

67

Выходная диагностика.

1

68

Выходная диагностика.

1

Всего часов: 68

4 КЛАСС
№

Тематические блоки, темы

1
2
3
4
5

Входная диагностика.
Входная диагностика.
Входная диагностика.
Входная диагностика.
Отработка навыков распознавания объектов в условиях затрудненного
зрительного восприятия, из сложного чертежа.
Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый,
колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый).
Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое,
влажное, сухое и т.д).
Выполнение
кинезиологических
упражнений
на
основе
предварительной речевой инструкции.
Совершенствование
тонкодифференцированных
графических
движений.
Копирование по клеточкам сложных графических изображений.
Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов.
Развитие понимания относительности пространственных отношений:
учить мысленно представлять себя на месте, которое занимает в
пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение
предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале,
определять пространственные отношения между собой и окружающими
предметами после поворота на 90о и 180о.
Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в
измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в
заданном масштабе).
Отработка умений строить логикограмматические конструкции.
Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод
единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Отработка навыков зрительного различения, сопоставления и
распознавания зашумлѐнных, наложенных, силуэтных, теневых,
конфликтных изображений.
Проработка дифференцированности зрительного восприятия.
Тренировка скорости и увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания.
Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на
нескольких объектах.
Формирование способности распределять внимание и переключать его
между объектами на учебном материале 4 класса.

6
7
8
9
10
11

12

13
14
15

16
17
18
19
20

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4

2

2
2
1

1
1
1
1
3

21
22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного
материала.
Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму
(определения спряжения глагола, определения падежа имен
прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в
пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам,
письменного сложения и вычитания многозначных чисел, письменного
умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание
безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3
склонения в единственном числе и т.д.).
Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел,
числовых выражений и т.д.).
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале
лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы».
Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной
системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на
планете, освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на
материале лексической темы «Разнообразие и красота природы
России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях,
озѐрах и реках России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения
ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана
природы». Пополнение представлений о причинах возникновения
экологических проблем, сокращения численности животных и
растений, о Красной книге России, о мерах по охране природы России,
природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на
материале лексической темы «Растениеводство и животноводство».
Развитие представлений о растениеводстве и животноводстве, их
значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного
текста по измененному плану/с изменением лица рассказчика на
материале лексической темы «Древний мир». Формирование
представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с
элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная
жизнь». Развитие представлений о возможностях и необходимости
образования, моральнонравственных и правовых основах
взаимоотношений между людьми, возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы
России». Расширение представления о природных зонах и экосистемах
разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической
темы «Государственные праздники России». Развитие представлений о
государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о
семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край.
Поверхность
нашего
края».
Обогащение
представлений
о
географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и
озѐрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного
края.

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на
материале лексической темы «Путешествие в прошлое России».
Формование представлений о важных событиях в истории России, о
жизни людей в России в разные исторические эпохи.
35 Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление,
совмещение) объекта и простого учебного понятия.
36 Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения
существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного
понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое,
светолюбивое).
37 Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных
изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного
анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в
уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
38 Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со
скрытым смыслом, с юмористическим содержанием.
навыков
сравнения
простых
учебных
понятий.
39 Отработка
Использование в речи образных сравнений.
40 Отработка навыков классификации простых учебных понятий.
Выполнение различных видов группировок на материале учебных
предметов (группировка слов по грамматическим признакам,
группировка классов растений, животных и т.д.).
41 Отработка умения давать определение простому учебному понятию с
опорой на алгоритм.
42 Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых
учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
43 Отработка познавательных действий при работе с информацией:
определять и различать основную и второстепенную информацию на
основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять
место искомой информации (нахождение заданного смыслового
фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию.
44 Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок.
Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков,
заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла
сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление
пословиц и поговорок в речи.
45 Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном
материале.
46 Отработка умения делать простейшие умозаключения.
47 Решение аналитических задач.
48 Выходная диагностика.
49 Выходная диагностика.
50 Выходная диагностика.
51 Выходная диагностика.
Всего часов: 68
34

1

2
2

1

2
1
1

2
1
2

2

2
1
2
1
1
1
1

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Мебель: детские столы и стулья, демонстрационный столик, компьютерный стол, стул
офисный на колёсах, зеркало, полки для игрушек, шкаф для учебных пособий и игр,
тумбы для документов и книг.
Технические средства: компьютер, компьютерная клавиатура, компьютерная мышь,
принтер, интерактивная доска.
Демонстрационный и раздаточный материал: тематические кубики и пазлы, мозаики,
напольные и настольные конструкторы, наборы геометрических фигур и счётного
материала, демонстрационные часы, предметные и сюжетные тематические картинки,
таблицы, схемы, муляжи, планшеты, учебные пособия в виде карточек-символов,
демонстрационные плакаты.
Методы обследования
1. Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика детей младшего
школьного возраста.
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка.
4. Фатихова

Л.Ф.

Диагностический

комплекс

для

психолого-педагогического

обследования детей с интеллектуальными нарушениями.
Список литературы
1. Бабкина Н. В., Вильшанская А. Д., Пономарева Л. М., Скобликова О. А. Реализация
коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на
уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов
[Электронный ресурс] / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. М.: ФГБНУ «ИКП РАО»,
2022. – 132 с.
2. Глозман Ж. М., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика детей
школьного возраста. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Смысл, 2018. – 180 с.
3. Мищенкова Л. В. 36 занятий для будущих отличников. Задания по развитию
познавательных способностей. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 классов и
методические пособия к ним.
4. Соловьева Д. Ю. Программа коррекции и комплексного развития познавательных
способностей детей с ОВЗ. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4 классов и методические
пособия к ним.

5. Холодова О. А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика.
Задания по развитию познавательных способностей. Рабочие тетради для 1, 2, 3, 4
классов и методические пособия к ним.
6. Холодова О. А., Мищенкова Л. В. Юным умникам и умницам. Чтение, русский
язык, математика, окружающий мир. Комплексные работы по текстам. Рабочие
тетради для 1, 2, 3, 4 классов и методические пособия к ним.