ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания. Содержание и планируемые результаты
программы соответствуют ФАОП НОО данной категории обучающихся. Программа
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку, тематическое планирование, поурочное
планирование, учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: 5 лет, за счет
введения первого дополнительного класса. Данный вариант предназначен для
образования обучающихся с задержкой психического развития, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально отдельных функциях (замедленный темп
или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Цель реализации рабочей программы учебного предмета «Литературное
чтение» АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально–
личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и

обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
соответствует Федеральной рабочей программе по учебному предмету
«Литературное чтение». Содержание обучения представлено тематическими
блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и

приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
 формирование у обучающихся положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
 осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
 овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные

достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1дополнительном классе отводится 33 учебные недели (132 часа), для
изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.

От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7.2) характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметов, изменения количества учебных часов
и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого.
Общие рекомендации по реализации программы при обучении
обучающихся с ЗПР.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение»
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.

Овладение учебным предметом «Литературное чтение» оказывает
положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметам.
Однако даже у нормотипичного школьника овладение навыками правильного,
осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со
сложной структурной организацией чтения. У детей с ЗПР часто оказываются
несформированными предпосылки овладения навыком чтения: дети с трудом
дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы,
наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная
ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности затрудняют
овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к
побуквенному чтению. Обучающиеся с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не
могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются
недостатки лексико-грамматической стороны и связной речи.
При обеспечении коррекционной направленности уроки по литературному
чтению позволяют обучающимся с ЗПР освоить обязательный базисный минимум,
преодолеть затруднения в чтении.
Успешность изучения предмета литературное чтение обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате
освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся приобретают
общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
- осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания
на основе литературного произведения и личного опыта;
- описывать и сопоставлять различные объекты,
- самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в
словарях и др.
Работа на уроке направлена на формирование языкового анализа и синтеза
как основы, на которой формируется позиционный принцип чтения. Содержание
работы на уроке позволяет обучающимся овладеть техникой чтения, помогает
научиться понимать смысл прочитанного, предотвратить ошибки, возникающие при
обучении чтению.
Уметь передавать при чтении различными выразительными средствами свое
отношение к прочитанному, способность сделать подробный, выборочный и краткий
пересказ, уметь воспроизводить содержание текста-описания или рассуждения
являются одним из необходимых условий успешного обучения.
Уметь различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи
оттенки значений слов, образные средства выразительности способствуют развитию
всех компонентов речевой системы.
Уметь отличать связный текст от набора предложений, делить текстна части,
озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также
является необходимым школьным навыком.
Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об
окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического
значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР
с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Специально организованная
учителем работа позволяет детям передать содержащуюся в прочитанном тексте
мысль, установить временные, причинноследственные связи, охарактеризовать
действующих лиц и дать оценку их поступкам.
Работа над перечисленными выше компонентами на уроках литературного
чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению
необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, речевому

развитию обучающихся, преодолению специфических недостатков познавательной
деятельности, оказывая положительное влияние на весь процесс обучения.
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» вносит весомый вклад в
общую
систему коррекционно-развивающей
работы,
направленную
на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с
ЗПР. Изучение учебного предмета «Литературное чтение» непосредственно связано
с освоением других учебных предметов. Развитие умения осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах помогает усвоению программного материала. В
процессе слушания и чтения происходит знакомство с новыми словами, значение
которых объясняется и закрепляется в процессе неоднократного повторения.
Расширение и уточнение словарного запаса способствует лучшему пониманию
условий математических задач, повышает качество ответов на уроках учебного
предмета «Окружающий мир».
Изучение предмета «Литературное чтение» способствует коррекции
мыслительной деятельности. Развитие речи на уроках литературного чтения
является базой для преодоления алекситимии (неумения говорить о своих эмоциях и
чувствах), типичной для обучающихся с ЗПР.
Предмет «Литературное чтение» связан с курсом коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия», поскольку позволяет своевременно заметить
признаки специфических нарушений чтения и совместно с логопедом работать над
преодолением дислексии.
Связь с курсом «Психокоррекционные занятия» заключается в общности
понимания роли чтения для эмоционального развития ребенка, преодоления
нарушений поведения.
Курс литературного чтения начинается с обучения грамоте. Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование
фонематического
слуха,
осуществление
грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку.
1

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС

Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное чтение
слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги всех видов; б)
гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со стечением согласных всех
видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков,
оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для

детей. Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения
значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере
не менее шести произведений К.Д. Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений АК.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака и другое). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды

текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел чудо», Б.В,
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 дополнительном классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
 понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
 ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
 различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
 анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
 сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
 понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
 соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
 участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
 пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
 проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
 с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 проявлять желание работать в парах, небольших группах;
 проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о

животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка.
Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей»,
русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и
другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и
эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные

басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро
из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
 о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
 по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
 и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
 характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
 анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику

героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
 анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
 соотносить иллюстрации с текстом произведения;
 ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
 по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
 пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные
действия способствуют
формированию умений:
 участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания
 на заданную тему;
 пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
 обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
 описывать (устно) картины природы;
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
 участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
 оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
 удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
 контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
 (слушании) произведения;
 проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
 распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и

особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по
выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.
И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина,
С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического

содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
 анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
 конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
 сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
 исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
 подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
 формулировать вопросы по основным событиям текста;

 пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
 выразительно
исполнять
стихотворное произведение,
создавая
соответствующее настроение;
 сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
 принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
 оценивать качество своего восприятия текста на слух;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения
в соответствии с общим замыслом;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А.
Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А.
Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.
С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.
Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С.
Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.
Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М.
Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского,
М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н.
Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев
Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации

в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном
событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
 читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
 анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
 характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
 сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
 составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
 исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
 использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
 характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
 выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
 Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
 соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
 пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
 рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
 оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
 использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
 сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:

 понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
 определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
 оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
 осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
 участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
 соблюдать правила взаимодействия;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода
«Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык»,
которое реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное
содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным,
социокультурным
и
духовно-нравственным
ценностям,
приобретение опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов
в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
 освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
 осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
 выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
 проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
 приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
 понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
 овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
 потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
 сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
 объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
 находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение», реализуемого в
период обучения грамоте в 1 классе, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;

 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);

 понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и

стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию

произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
 выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
 демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;

 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
 выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ФОРМЫ УЧЕТА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (приложение 1)
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;


итоговую оценку;

 промежуточную аттестацию;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся (ВПР).
1. Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности обучающихся к
обучению и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
2. Текущий контроль успеваемости
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, с
учетом требований федерального государственного образовательного стандарта
соответствующего уровня общего образования, индивидуальных особенностей,
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий в формах: задания на основе работы с текстом,
индивидуальный опрос, тестовая работа и др.
3. Промежуточная аттестация

Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации, обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с ОВЗ;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
4)
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
5)
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:

стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР
в овладении письмом или чтением.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (132 часа)
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение
грамоте» (рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
Количество часов
Электронные (цифровые)
Наименование разделов и тем
образовательные ресурсы
№ п/п
Контрольные
Практические
программы
Всего
работы
работы
Обучение грамоте (297 часов: 165 часов предмета «Русскийязык» и 132 часов предмета «Литературное чтение»)
«Литературноечтение»)
Обучающая платформа
1
Развитие речи (8 часов:
https://uchi.ru/
Русский язык - 3 часа,
5
Библиотека цифрового
Литературное чтение - 5 часов)
образовательного контента
Слово и предложение
https://моиуроки.рф/
2
(5часов: Русский язык - 2 часа,
3
Литературное чтение - 3 часа)
3

Фонетика (32 часа:
Русский язык - 20 часов, Литературное
чтение - 12 часов)
Чтение (112 часов)
Графика (изучается параллельно
с разделом «Чтение»)

12
112

Письмо (140 часов)
Орфография и пунктуация (изучается
параллельно сразделом «Письмо»)
Итого часов по «Литературному чтению»

132

Итого часов по «Русскому языку»

165

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 дополнительный класс
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Обучение грамоте
Обучающая платформа
https://uchi.ru/
Библиотека
цифрового
образовательного
контента
https://моиуроки.рф/

1.1

Развитие речи

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

4

Раздел 2. Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

8

2.2

Произведения о детях и для детей

11

2.3

Произведения о родной природе

7

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

5

2.5

Произведения о братьях наших меньших

10

2.6

Произведения о маме

4

2.7

Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии

5

2.8

Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

2

Итого по разделу

52

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

Обучающая платформа
https://uchi.ru/
Библиотека
цифрового
образовательного
контента
https://моиуроки.рф/

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

1

О нашей Родине

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

3

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (осень)

10

4

О детях и дружбе

13

5

Мир сказок

13

6

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (зима)

12

1

7

О братьях наших меньших

18

1

8

Звуки и краски родной природы в разные
времена года (весна и лето)

19

1

9

О наших близких, о семье

14

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной

6

4

1
1
1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Обучающая платформа
https://uchi.ru/
Библиотека
цифрового
образовательного
контента
https://моиуроки.рф/

литературой)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Контрольные
работы

Всего

1

О Родине и её истории

2

Фольклор (устное народное творчество)

3

Творчество И.А.Крылова

4

4

Творчество А.С.Пушкина

9

5

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века

9

6

Творчество Л.Н.Толстого

7

Литературная сказка

9

8

Картины природы в произведениях
поэтов и писателей XX века

10

1

9

Произведения о взаимоотношениях
человека и животных

12

1

10

Произведения о детях

11

Юмористические произведения

12

Зарубежная литература

13

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной
литературой)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Практические
работы

Обучающая платформа
https://uchi.ru/
Библиотека цифрового
образовательного
контента
https://моиуроки.рф/

6
18

1
1

10

19

1

1

6
11

1

7

136

7

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

0

4 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

О Родине, героические страницы
истории

13

1

2

Фольклор (устное народное
творчество)

14

1

3

Творчество И.А.Крылова

1

4

Творчество А.С.Пушкина

12

5

Творчество М. Ю. Лермонтова

4

6

Литературная сказка

9

1

7

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века

8

Творчество Л. Н. Толстого

8

1

9

Картины природы в творчестве
поэтов и писателей XX века

6

10

Произведения о животных и родной
природе

13

11

Произведения о детях

13

12

Пьеса

7

13

Юмористические произведения

7

14

Зарубежная литература

8

15

Библиографическая культура
(работа с детской книгой и

Практические
работы

Обучающая платформа
https://uchi.ru/
Библиотека цифрового
образовательного контента
https://моиуроки.рф/

1

7

10

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
1

1
1

справочной литературой
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

136

8

1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов

№
п/п

Тема урока

1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная
речь

1

2

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и
слово

1

3

Моделирование состава предложения. Предложение и слово

1

4

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"

1

5

Различение слова и обозначаемого им предмета

1

6

Слово и слог. Как образуется слог

1

7

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове

1

8

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в
слове

1

9

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"

1

10

Гласные и согласные звуки

1

11

Сравнение звуков по твердости-мягкости

1

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

12

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов

1

13

Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге

1

14

Отработка умения проводить звуковой анализ слова

1

15

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, С.Д. Дрожжин "Привет"

1

16

Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а. Звук [а]

1

17

Функция буквы А, а в слоге-слиянии

1

18

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]

1

19

Функция буквы О, о в слоге-слиянии

1

20

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]

1

21

Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии

1

22

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, ее функция в
слоге-слиянии

1

23

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Звук [у]

1

24

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, И.С. Соколов-Микитов "Русский
лес"

1

25

Проведение звукового анализа слов с буквами У, у. Буквы У, у, их
функция в слоге-слиянии

1

26

Слушание литературного произведения о родной природе. Произведение
по выбору, например, М.Л. Михайлов "Лесные хоромы"

1

27

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Звуки [н], [н']

1

28

Проведение звукового анализа слов с буквами Н, н

1

29

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Звуки [с], [с']

1

30

Проведение звукового анализа слов с буквами С, с

1

31

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Звуки [к], [к']

1

32

Проведение звукового анализа слов с буквами К, к

1

33

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение
звукового анализа слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т']

1

34

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Согласные звуки
[л], [л']

1

35

Проведение звукового анализа слов с буквами Л, л

1

36
37

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Согласные звуки
[р], [р']
Проведение звукового анализа слов с буквами Р, р

1
1

38

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Согласные звуки
[в], [в']

1

39

Проведение звукового анализа слов с буквами В, в

1

40

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Звуки [й'э], ['э]

1

41

Проведение звукового анализа слов с буквами Е, е

1

42

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Согласные звуки
[п], [п']

1

43

Проведение звукового анализа слов с буквами П, п

1

44

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м']

1

45

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м],
[м']

1

46

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з']

1

47

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з

1

48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение
звукового анализа слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б'].

1

49

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]

1

50

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки

1

[д], [д']
51

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление
звуков [д] - [т]

1

52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й'а], ['а].
Двойная роль букв Я, я

1

53

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору,
например, В.Г. Сутеев "Дядя Миша". Чтение текстов с изученными
буквами

1

54
55

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение
звукового анализа слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г']
Закрепление знаний о буквах Г, г. Сопоставление звуков [г] - [к].

1
1

56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч']. Сочетания
ча - ч у

1

57

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

1

58

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь.

1

59

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, А.Л. Барто "В школу".

1

60

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]

1

61

Отработка навыка чтения предложений с буквами Ш, ш. Слушание
литературного произведения о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

1

62

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

1

63

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания жи - ши

1

64

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Звуки [й'о], ['о]

1

65

Проведение звукового анализа слов с буквами Ё, е

1

66

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение
звукового анализа слов с буквами Й, й

1

67

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по
выбору, например, В.К. Железников "История с азбукой"

1

68

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х. Проведение
звукового анализа слов с буквами Х, х

1

69

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й'у], ['у]

1

70

Отработка навыка чтения. На примере произведения Л.Н. Толстого
"Ехали два мужика..."

1

71

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение
звукового анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]

1

72

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору,
например, А.А. Блок "Зайчик"

1

73

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение
звукового анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]

1

74

Отработка техники чтения. На примере произведений В.Д. Берестов.
"Читалочка". Е.И. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить
букву р

1

75

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Звук [щ']

1

76

Проведение звукового анализа слов с буквами Щ, щ. Сочетания ча ща, чу - щу

1

77

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф. Звук [ф]

1

78

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы ь и ъ

1

79

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания на
примере сказки К.И. Чуковского "Телефон"

1

80

Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л. Барто

1

"Помощница", "Зайка", "Игра в слова"
81

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

1

82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.
Маршак "Ты эти буквы заучи"

1

83

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки", "Познакомились"

1

84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка
К.И. Чуковского "Муха-Цокотуха"

1

85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина

1

86

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И.
Сладкова

1

87

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

1

88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская
народная сказка "Лисичка-сестричка и волк"

1

89

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о
детях

1

90

Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

1

91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения

1

92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"

1

93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

1

94

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой
"Аля, Кляксич и буква а

1

95

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о

1

животных. На примере сказок "Лисица и тетерев", "Лиса и рак"
96

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

1

97

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками:
событийная сторона сказок (последовательность событий). На
примере сказки Е. Чарушина "Теремок" и русской народной сказки
"Рукавичка"

1

98

Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

1

99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных
(авторских) сказок: сходство и различия. На примере произведения
К.Д. Ушинского "Петух и собака"

1

100

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица

1

101

Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.

1

102

Игровой народный фольклор: потешки

1

103

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора
замечать необычное в окружающем мире

1

104

Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю. Мориц "Сто фантазий" и других

1

105

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере
стихотворений В.В. Лунина "Я видел чудо", Р.С. Сефа "Чудо"

1

106

Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и
фантазии

1

107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил

1

108
109

Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года
Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль

1
1

интонации при выразительном чтении: темп, сила голоса
110

Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны

1

111

Определение темы произведения: изображение природы в разные
времена года. Настроение, которое рождает стихотворение

1

112

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного
края. Любовь к Родине

1

113

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации
эмоционального отклика на произведение.

1

114

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей

1

115

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста
К.Д. Ушинского "Худо тому, кто добра не делает никому" и других.
Сказка М.С. Пляцковского "Помощник"

1

116

Заголовок произведения, его значение для понимания содержания.
Произведения о дружбе

1

117

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба,
забота. На примере произведения Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"

1

118

Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой "Три
товарища", Е.А. Благининой "Подарок", В.Н. Орлова "Кто кого?"

1

119
120

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка "Торопливый ножик"
Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого "Косточка"

1
1

121

Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто "Я лишний", Р.С. Сефа "Совет", В.Н. Орлова "Если дружбой..."

1

122

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд,
взаимопомощь. На примере произведения М.С. Пляцковского
"Сердитый дог Буль"

1

123

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме:
проявление любви и заботы о родных людях на примере произведений

1

А.Л. Барто "Мама", С.Я. Маршака "Хороший день" и других
124

Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное
отношение к родным и близким людям. На примере стихотворения
Е.А. Благинина "Посидим в тишине" и других

1

125

Осознание отраженных в произведении понятий: чувство любви
матери к ребенку, детей к матери, близким. На примере произведений А.В.
Митяева "За что я люблю маму", С.Я. Маршака "Хороший день"

1

126

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и
животных. Составление рассказа о самостоятельно прочитанной книге
о животных

1

127

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и Мышонок", С.В. Михалкова
"Трезор"

1

128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина "Еж" и других

1

129

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к животным. На примере рассказа В.А.
Осеевой "Плохо"

1

130

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов:
описание героя-животного

1

131

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведений Е.И. Чарушина "Про Томку", Н.И.
Сладкова "Лисица и Еж"

1

132

Собаки - защитники Родины

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

1

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из резервных)

1

2

Произведения малых жанров фольклора

1

3

Пословицы как жанр фольклора

1

4

Характеристика особенностей народных песен

1

5

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как
"перевертыш событий". Потешки и прибаутки

1

6

Ритм и счет - основа построения считалок

1

7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

1

8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

1

9

Произведения устного народного творчества

1

10

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
На примере русской народной сказки "У страха глаза
велики"

1

11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Петушок и бобовое зернышко"

1

12

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской
народной сказке "Каша из топора"

1

13

Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки "Лиса и журавль"

1

14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы.
Русская народная сказка "Снегурочка"

1

Контрольные
работы

Практические
работы

15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки "Гуси-лебеди"

1

16

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры

1

17

Тематическая контрольная работа по итогам раздела "Фольклор"

1

18

Работа с детскими книгами: "Произведения писателей о родной
природе" Эстетическое восприятие явлений осенней природы

1

19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников
и композиторов по выбору

1

20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

1

21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной...", К.Д. Бальмонта "Осень"

1

22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки пропали..."

1

23

Восприятие осени в произведении М.М. Пришвина "Осеннее утро" и других
на выбор

1

24

Осень в произведениях А.С. Пушкина "Уж небо осенью дышало...",
Г.А. Скребицкого "Четыре художника"

1

25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А.К. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный сад..." и произведения
других поэтов

1

26

Тематическое повторение по итогам раздела "Звуки и краски осенней
природы"

1

27

Составление устных рассказов "Природа осенью" по изученным
текстам. Сравнение художественного и научно-познавательного
текстов

1

28

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова "Быль для детей":

1

1

осознание темы Великой Отечественной войны
29

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова
"Родина" и другие по выбору

1

30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина "Русь"

1

31

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родному краю на примере произведения С.Т. Романовского "Русь".
Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной

1

32

Любовь к природе - тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г. Паустовского "Мещерская сторона"

1

33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и
соотнесение его с главной мыслью произведения. Понимание главной
мысли (идеи) и темы произведений о Родине

1

34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

1

35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский
"Летний вечер"

1

36
37
38
39

Тема прихода весны в произведениях В.А. Жуковского "Жаворонок" и
"Приход весны"
Волшебный мир сказок. А.С. Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Поучительный смысл сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке" с
фольклорными (народными) сказками

1
1
1
1

40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения, выделение особенностей
языка. Художественные особенности авторской сказки. "Сказка о
рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина

1

41

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина, созданные разными

1

1

художниками
42

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова
"Лебедь, Щука и Рак" и Л.Н. Толстого "Лев и мышь"

1

43

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный
урок (поучение)

1

44

Представление темы "Отношение человека к животным" в
произведениях писателей (Например, Л.Н. Толстой "Котенок")

1

45

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведений Л.Н.
Толстого "Правда всего дороже", "Отец и сыновья"

1

46

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л.Н. Толстой "Филиппок"

1

47

48

Работа с детскими книгами на тему: "О братьях наших меньших":
составление аннотации
Образы героев стихотворных и прозаических произведений о
животных. Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова "Жила-была
собака...". Сравнение героев стихотворения, небылицы и сказки

1

1

49

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова
"Кошкин щенок" и других на выбор

1

50

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о
животных) на примере рассказа М.М. Пришвина "Ребята и утята"

1

51

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина
"Страшный рассказ"

1

52

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова "Храбрый
утенок"

1

53

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки

1

54

Отражение образов животных в устном народном творчестве
(фольклоре). На примере русской народной песни "Коровушка"

1

1

55

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных)
сказках. Чукотская народная сказка "Хвост" и другие на выбор

1

56

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки
"Зимовье зверей" и других на выбор

1

57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

1

58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На примере произведений К.Д.
Ушинского и других на выбор. В.В. Бианки "Музыкант".

1

59

Сравнение описания животных в художественном и научнопознавательном тексте

1

60

Тематическое повторение по итогам раздела "О братьях наших
меньших"

1

61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

1

62

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения
по выбору, например, И.А. Бунин "Первый снег"

1

63

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева
"Чародейкою Зимою..."

1

64

Сравнение образа зимы в произведениях А.С. Пушкина "Вот север,
тучи нагоняя..." и С.А. Есенина "Поет зима - аукает"

1

65

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по
выбору, например, отрывки из романа А.С. Пушкина "Евгений
Онегин"

1

66

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору,
например, И.З. Суриков "Детство"

1

67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова "Зима в
лесу"

1

1

68
69

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы.
Произведения по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа "Краски и звуки зимы" по изученным текстам

1
1

70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях
композиторов

1

71

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Новогодняя быль"

1

72

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере
русской народной сказки "Два мороза"

1

73

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И. Даля
"Девочка Снегурочка"

1

74

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки "Снегурочка" и
литературной (авторской) В.И. Даля "Девочка Снегурочка"

1

75

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского
"Мороз Иванович"

1

76

Тематическое потворение по разделу "Звуки и краски зимней природы"

1

77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский "Федорино горе"

1

78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино
горе"

1

79

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о
животных. Произведения по выбору, например, С.В. Михалков "Мой
щенок"

1

80
81

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне.
Произведения по выбору, например, А.Л. Барто "Веревочка"
Произведения о детях. На примере рассказов Н.Н. Носова

1
1

"Затейники"
82

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор,
например, Н.Н. Носов "Живая шляпа"

1

83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева "Синие листья"

1

84

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова "На горке" и "Заплатка".
Оценка поступков героя рассказа

1

85

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения
о детях.

1

86

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто
"Катя". Разные точки зрения на одно событие. Ю.И. Ермолаев "Два
пирожных"

1

87

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его
портрет. На примере рассказа В.А. Осеева "Волшебное слово"

1

88

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему
поколению. Произведения по выбору, например, В.А. Осеева
"Хорошее"

1

89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин "Я и Вовка"

1

90

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка "Две пословицы". Дружбу
помни, а зло забывай

1

91

Оценка взаимоотношений взрослых и детей на примере рассказа В.А.
Осеевой "Почему"

1

92

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения:
В.А. Осеева "Почему"

1

93

Тематическое повторение по итогам раздела "О детях и дружбе"

1

94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички,
веснянки

1

95

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного

1

1

народного творчества (фольклоре)
96

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте.
Произведения по выбору, например, А.П. Чехов "Весной" (отрывок)

1

97

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Составление плана текста

1

98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого "Четыре художника".
Средства выразительности

1

99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и
лете

1

100

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева "Зима недаром злится...":
выделение средств художественной выразительности. Устное
сочинение "Я рад весне"

1

101

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей

1

102

Красота весенней природы, отраженная в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.И. Тютчев "Весенние воды"

1

103

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения по выбору, например, Г.А.
Скребицкий "Весенняя песня"

1

104

Признаки весны, отраженные в произведениях писателей. Картины
весны в стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

1

105

Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской
"Одуванчик" и М.М. Пришвина "Золотой луг"

1

106

Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова
"Лето"

1

107

Составление устного рассказа "Краски и звуки весеннего леса" по
изученным текстам

1

108

Тематическое потворение по итогам раздела "Звуки и краски весенней
природы"

1

1

109

Тема "Природа весной" в картинах художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся природы в живописи и
музыки.

1

110

Характеристика особенностей колыбельных народных песен:
интонационный рисунок

1

111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А.
Плещеева "Песня матери": любовь и переживание матери

1

112

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору, например, татарская народная сказка
"Три дочери"

1

113

Международный женский день - тема художественных произведений

1

114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости
общения. Произведения по выбору, например, А.П. Плещеев "В бурю"

1

115

Отражение темы День Победы в произведениях С.А. Баруздина
"Салют" и С.А. Васильева "Белая береза"

1

116

Тематическое повторение по итогам раздела "О наших близких, о
семье"

1

117

Работа с детскими книгами на тему: "О наших близких, о семье":
выбор книг на основе тематической картотеки

1

118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере
произведений А.И. Введенского "Ученый Петя", Д.И. Хармса "Врун"

1

119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На
примере произведения Э.Н. Успенского "Над нашей квартирой"

1

120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э.Н.
Успенского "Чебурашка"

1

121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю. Драгунского "Тайное
становится явным"

1

1

122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по
выбору, например, английская народная сказка "Как Джек ходил
счастье искать"

1

123

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка "Лис Миккель и медведь
Бамсе" и русская народная сказка "Вершки и корешки"

1

124

Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм "Бременские
музыканты"

1

125

Работа со сказкой братьев Гримм "Бременские музыканты":
составление плана произведения

1

126

Работа с детскими книгами на тему: "Зарубежные сказочники": соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок

1

127

Фантазеры и мечтатели - герои произведений. Произведения по
выбору, например, английские народные песенки

1

128

Особенности построения волшебной сказки Ш. Перро "Кот в
сапогах"

1

129

Характеристика героев сказки Ш. Перро "Кот в сапогах"

1

130

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"

1

131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена "Пятеро из
одного стручка" и других его сказок на выбор

1

132

Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежные писателисказочники"

1

133

Резервный урок. Повторение по итогам изученного во 2 классе

1

134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения
Г.А. Ладонщиков "Лучший друг"

1

1

135

Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация,
иллюстрация

1

136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка:
летнее чтение

1
8

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

Тема урока

В мире книг. Книга как особый вид искусства
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными
книгами
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности
Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Книги и словари,
созданные В.И. Далем
Художественные особенности
волшебной сказки разного вида (о животных, бытовые)
Былина как народный песенный сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности: выразительность,
напевность исполнения
Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). На примере образа Ильи
Муромца

Всего

1

1

1

1

1

1

1

Контрольные работы Практические
работы

8

9

10

11

12

13

14

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле.
Темы народных песен
Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок.
Произведения по выбору, например, русская народная сказка
"Сестрица
Аленушка и братец Иванушка"
Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление
плана. На примере русской народной сказки
"Иван-царевич и Серый Волк"
Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я.
Билибина)
Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской
народной сказки "Иван-царевич и серый
волк"
Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка
"Сивка-бурка"

1

1

1

1

1

1

1

15

16

17

18

19

20

Пословицы народов России
Устное народное творчество. Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки...
Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
Тематическое повторение по итогам
раздела "Фольклор (устное народное творчество)"

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших
слов
Резервный урок. Работа со словарем: язык былины, устаревшие слова,
их место и представление в современной лексике. Проект "Словарь
устаревших
слов"

1

1

1

1

1

1

21

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания
произведения (на примере былин)

1

22

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании,
в изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства
XIX - XX вв.

1

23

Средства художественной

1

1

выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в лирических произведениях поэтов XIX - XX вв.

24

25

26

27

28

29

30

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева
"Есть в
осени первоначальной...", "Листья"
Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И.
Тютчева "Есть в осени первоначальной..." и А.Н.
Майкова "Осень"
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях, А.А. Фета "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", И.С. Никитин
"Встреча
зимы"
Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И.З. Сурикова
"Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А.
Некрасова
"Железная дорога" (отрывок)
Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере
произведения Н.А. Некрасова "Не ветер

1

1

1

1

1

1

1

бушует над бором..." (отрывок)

31

32

33

34

35

36

37

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых
создаются картины зимы на примере стихотворения И.А. Некрасова
"Не
ветер бушует над бором..."
Использование с учетом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор

А.С. Пушкин - великий русский поэт
Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина:
художественной выразительности (сравнение, эпитет),
рифма, ритм

1

1

1
средства

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди"
Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди": прием
повтора как основа изменения сюжета

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры

1

1

1

1

превращений и чудес в сказке А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

38

39

40

41

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С.
Пушкина "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди"

Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в тексте сказки А.С. Пушкина
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди"

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

1

1

1

1

42

Составление устного рассказа "Почему я люблю сказки А.С.
Пушкина"

1

43

Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество А.С.
Пушкина"

1

44

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

1

1

45

46

47

48

49

50

51

52

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения,
которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки
Знакомство с произведениями И.А. Крылова. Явная и скрытая мораль
басен
Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и Лисица": тема, мораль, герои,
особенности языка
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж
Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными особенностями рассказаописания и рассказа-рассуждения на примере рассказа Л.Н.
Толстого "Лебеди" и
других
Различение рассказчика и автора произведения. На примере
рассказа Л.Н. Толстого "Акула"
Разные виды планов на примере произведения Л.Н. Толстого "Акула"

1

1

1

1

1

1

1

1

53

Различение художественного и научно-познавательного текстов Л.Н.
Толстого
"Лебеди" и "Зайцы"

1

54

Анализ сюжета были "Прыжок" Л.Н.

1

1

Толстого: главные герои, отдельные
эпизоды, составление плана

55

56

57

58

59

60

61

62

Выделение структурных частей
композиции (начало действия, завязка, кульминация, развязка)
произведения Л.Н. Толстого "Прыжок" и других по
выбору
Осознание связи содержания
произведения с реальным событием. На примере были "Прыжок" Л.Н.
Толстого
Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого
Тематическое повторение по итогам раздела "Творчество Л.Н.
Толстого"
Работа с детскими книгами
"Литературные сказки писателей": составление аннотации
Создание образов героев-животных в литературных сказках. На
примере произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка
"Сказка про храброго зайца..."
Особенности литературной сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница":
анализ сюжета, композиции
Осознание главной мысли (идеи) сказки
В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница"

1

1

1

1

1

1

1

1

63

64

65

66

67

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина "Лягушкапутешественница", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Сказка про
храброго зайца..."
Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей.
Произведения по выбору
Составление устного рассказа "Моя любимая книга"
Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького
"Случай с Евсейкой"
Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в
лирических произведениях поэтов. На примере произведения Саши
Черного
"Воробей"

1

1

1

1

1

68

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением.
На примере произведений Саши Черного "Что ты
тискаешь утенка..." и "Слон"

1

69

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин "Моя
Родина": роль и особенности заголовка

1

70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь
к родной стороне, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Любить

1

Родину - значит знать ее историю

71

72

73

74

75

76

77

78

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример
произведения С.А. Васильева "Россия": интонация, темп, ритм,
логические
ударения
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по
выбору, например,
И.С. Никитин "Встреча зимы"
Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского "Наше
отечество": чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны

Представление темы "Дети на войне" в рассказе Л. Пантелеева "На
ялике"
Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля "Алексей
Андреевич"
Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А.
Кассиля
"Алексей Андреевич"
Восприятие картин природы в
стихотворениях С.А. Есенина "Береза", "Черемуха" и другие

1

1

1

1

1

1

1

1

79

80

81

82

83

84

85

Работа со стихотворением С.А. Есенина
"Береза": средства выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание
отзыва
Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова "Листопадничек"
Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения
И.С. Соколова-Микитова
"Листопадничек"
Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой
Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных

1

1

1

1

1

1

1

86

Взаимоотношения человека и животных
- тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка "Приемыш"

1

87

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка
"Приемыш"

1

88

Обсуждение проблемы "Что значит
любить животных?". На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Он
живой

1

1

и светится"

89

90

91

92

93

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На
примере произведения К.Г. Паустовского "Котворюга"
Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей.
На примере рассказа К.Г. Паустовского
"Кот-ворюга"
Работа с рассказом К.Г. Паустовского "Кот-ворюга": анализ
композиции, составление плана
Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная
мысль
(идея) рассказа "Барсучий нос"
Работа с произведением К.Г. Паустовского "Барсучий нос":
особенности композиции, составление
плана рассказа

1

1

1

1

1

94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа
Б.С.
Житкова "Про обезьяну"

1

95

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На
примере
рассказа Б.С. Житкова "Про обезьяну"

1

96

Резервный урок. Рассказы писателейнатуралистов о заботливом и бережном отношении человека к
животным к

1

природе родного края
97

98

99

100

101

102

103

104

Тематическое повторение по итогам
раздела "Взаимоотношения человека и животных"
Резервный урок. Составление устного рассказа "Любовь и забота о
братьях наших меньших" по изученным
произведениям
Звукопись, ее выразительное значение в лирических произведениях.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. С.Я. Маршак "Гроза
днем", "Голос в лесу"

Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А. Бунина "Первый
снег"
Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения
С.Д. Дрожжина "Зимний день"
Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"
Тематическое повторение по итогам раздела "Картины природы в
произведениях поэтов и писателей XIX
- XX вв."
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном

1

1

1

1

1

1

1

1

1

искусстве, в произведениях
музыкального искусства XX в.
105
106

107

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях

1

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М. Зощенко
"Золотые слова"

1

1

108

Особенности юмористических произведений (ирония) М.М. Зощенко и
других авторов на выбор

1

109

Основные события сюжета произведения А.П. Гайдара "Тимур и его
команда" (отрывки)

1

110

111

112

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
(отрывки)
Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара "Тимур и
его команда" (отрывки)
Отражение в произведении важных человеческих
честности, стойкости, ответственности. На
примере рассказа А.П. Платонова

1

1

качеств:
1

"Цветок на земле"

113

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи). На примере рассказа А.П.
Платонова "Цветок на земле"

1

114

Особенности внешнего вида и
характера героя-ребенка. А.П. Платонов "Цветок на земле"

1

115

Особенности юмористических
произведений Н.Н. Носова и других авторов на выбор

1

116

Комичность как основа сюжета
рассказов Н.Н. Носова и других авторов на выбор

1

117

118

Характеристика героя "Денискиных рассказов" В.Ю. Драгунского
Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского

1

1

119

Составление юмористического рассказа

1

120

Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере
изученных произведений

1

121
122

Работа с книгами о детях: написание отзыва
Тематическое повторение по итогам

1
1

1

раздела "Произведения о детях"
123

124

125

126

127

128

129

130

131

Работа с книгами о детях: составление
аннотации

1

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов С.Я. Маршака,
К.И. Чуковского и других
Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок Х.-К.
Андерсена (сюжет, язык, герои) на примере сказки "Гадкий утенок"
Особенности литературных сказок:
раскрытие главной мысли, композиция, герои. На примере сказки Х.-К.
Андерсена "Гадкий утенок"
Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа Джека Лондона
"Бурый волк"
Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли
(идеи)
рассказа Джека Лондона "Бурый волк"
Средства создания образов героев-животных
зарубежных писателей. На примере рассказа Э.
Сетон-Томпсона "Чинк"
Осознание нравственно-этических

в

1

1

1

1

1

1

рассказах
1

1

1

понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа Э. Сетон-Томпсона "Чинк"

132

133

134

135

136

Тематическое повторение по итогам раздела "Зарубежная литература"
Составление устного рассказа "Мой любимый детский писатель" на
примере изученных произведений
Резервный урок. Осознание важности читательской деятельности.
Работа со стихотворением Б. Заходера "Что такое
стихи"
Резервный урок. Повторение по итогам изученного в 3 классе
Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе
рекомендательного списка и тематического каталога

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

1

136

7

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение, сравнение,
классификация)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

2

Проявление народной культуры в
разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном, обрядовом
(календарном)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

3

Образы русских богатырей: где жил, чем
занимался, какими качествами обладал.
На примере былины
"Ильины три поездочки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

4

Герой былины - защитник страны.
На примере былины "Ильины три
поездочки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09ae8
https://m.edsoo.ru/f29f539a

5

Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола, устаревшие
слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09962
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

6

Отражение народной былинной темы в
творчестве художника В.М.
Васнецова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

7

Резервный урок. Летопись "И

1

[[Библиотека ЦОК

повесил Олег щит свой на вратах
Царьграда". Знакомство с произведением
А.С. Пушкина
"Песнь о вещем Олеге"

https://m.edsoo.ru/f29f5afc

8

Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки
"Волшебное кольцо"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

9

Образ Александра Невского в
произведении С.Т. Романовского
"Ледовое побоище". Страницы истории
России, великие люди и события. На
примере Жития Сергия
Радонежского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

10

Представление в сказке народного быта
и культуры: сказки о животных,
бытовые, волшебные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f62e0

11

Характеристика героев волшебной сказки:
чем занимались, какими качествами
обладают. На примере
русской народной сказки "Волшебное
кольцо"

1

12

Сравнение фольклорных произведений
разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в
сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

13

Отражение нравственных ценностей на
примере фольклорных сказок

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

1

народов России и мира
14

Тематическое повторение по итогам
раздела "Фольклор - народная
мудрость"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

15

Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: "Фольклор (устное
народное творчество)": собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

17

Составление выставки "Произведения
А.С. Пушкина". Написание аннотации
к книгам на
выставке

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

18

Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения "Няне"

1

19

Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

20

Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства художественной
выразительности в стихотворении
"Зимняя дорога" и других его
произведениях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

16

Составление устного рассказа "Мое
любимое произведение А.С. Пушкина"

21

Сравнение стихотворения А.С.
Пушкина с репродукцией картины. На
примере стихотворения "Туча" и
репродукции картины И.И. Левитана
"Вечерний звон"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

22

Знакомство с литературной сказкой
А.С. Пушкина "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях": сюжет
произведения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f76cc

23

Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

24

Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком авторской
сказки А.С. Пушкина
"Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38

25

Фольклорная основа литературной сказки
А.С. Пушкина "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09c64

26

Сходство фольклорных и литературных
произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам
("бродячие" сюжеты)

1

27

Тематическое повторение по итогам
раздела "Творчество А.С. Пушкина"

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

28

Составление сообщения о М.Ю.
Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова "Парус"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

29

Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова "Утес": характеристика
средств художественной
выразительности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

30

Наблюдение за художественными
особенностями лирических произведений
М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

31

Патриотическое звучание стихотворения
М.Ю. Лермонтова "Москва, Москва!...
Люблю тебя как сын...": метафора как
"свернутое"
сравнение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

32

Творчество Л.Н. Толстого - великого
русского писателя

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

33

Общее представление о повести как
эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести Л.Н. Толстого
"Детство"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

34

Чтение научно-познавательных
рассказов Л.Н. Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе
"Черепаха" и в повести Л.Н.
Толстого "Детство"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f87f2
https://m.edsoo.ru/f29f7e42

35

Анализ художественных рассказов

1

Библиотека ЦОК

Л.Н. Толстого. Особенности
художественного текста-описания на
примере рассказа "Русак" и отрывков из
повести Л.Н. Толстого "Детство".
Составление цитатного плана

https://m.edsoo.ru/f29f890a
https://m.edsoo.ru/f29f8478

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8a18
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

37

Басни Л.Н. Толстого: выделение
жанровых особенностей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8b1c
https://m.edsoo.ru/f29f86d0

38

Контрольная работа по разделу
"Жанровое многообразие творчества Л.Н.
Толстого"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

39

Резервный урок. Подготовка выставки
книг Л.Н. Толстого. Подготовка
сообщения о книгах Л.Н. Толстого
(сказки, рассказы, были,
басни)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

40

Взаимоотношения со сверстниками тема рассказа А.П. Чехова
"Мальчики"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284

41

Образы героев-детей в рассказе А.П.
Чехова "Мальчики"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

42

Соотнесение заглавия и главной мысли
рассказа А.П. Чехова "Мальчики"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

43

Осознание ценности чтения для

1

36

Роль портрета, интерьера в создании
образа героя повести "Детство"

1

учебы и жизни
44

Поэты о красоте родной природы:
анализ авторских приемов создания
художественного образа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

45

Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

46

Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковский "Загадка":
приемы создания
художественного образа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9418

47

Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
"Загадка" и Ф.И. Тютчева "Как
неожиданно и ярко"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

48

Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета "Весенний
дождь" и других его стихотворений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

49

Авторские приемы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского
"Весна, весна! Как воздух чист..."

1

50

Резервный урок. Анализ настроения в
стихотворении

1

51

Выразительность поэтической речи
стихотворения И.С. Никитина "В синем
небе плывут над полями..." и
другие на выбор

1

52

Анализ чувств и настроения, создаваемых
лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева
"Люблю березу русскую..."

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c00e

1

53

Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина
"Листопад"

1

54

Средства создания речевой
выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"

1

55

Резервный урок. Составление текстарассуждения на тему "Зачем нужна
поэзия современному человеку"

1

56

Темы лирических произведений А.А.
Блока. На примере стихотворения
"Рождество"

1

57

Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических произведений

1

58

Резервный урок. Читательский дневник
(правила оформления)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

59

Характеристика героя литературной
сказки. На примере сказки В.Ф.
Одоевского "Городок в табакерке"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

60

Народные образы героев сказа П.П.
Бажова "Серебряное копытце"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

1

61

Наблюдение за художественными
особенностями, языком сказа П.П. Бажова
"Серебряное копытце"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

62

Иллюстрации как отражение сюжета
сказов П.П. Бажова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

63

Литературная сказка П.П. Ершова
"Конек-Горбунок": сюжет и
построение (композиция) сказки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

64

Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П. Ершова
"Конек-Горбунок"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

65

Литературная сказка С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

66

Фольклорная основа литературной сказки
С.Т. Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по сказке

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

67

Тематическая повторение по итогам
раздела "Литературная сказка"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

68

Расширение круга детского чтения.
Знакомство с авторами
юмористических произведений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

69

Средства создания комического в
произведениях Н.Н. Носова и других
авторов на выбор

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

70

Знакомство с экранизацией
произведений юмористических

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном
времени" Е.Л. Шварца (1964 г.)
71

Резервный урок. Работа с детскими
книгами. Произведения В.Ю.
Драгунского

72

Герой юмористических произведений
В.Ю. Драгунского. Средства создания
юмористического
содержания

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0ba28
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

73

Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола.
На примере рассказа
В.Ю. Драгунского "Главные реки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd216

74

Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в театре?

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

75

Создание ремарок (их назначение и
содержание) на основе анализа характера
героев произведения. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

76

Создание реквизита для
инсценивроания произведения.
Подготовка пригласительных билетов
и афиши на примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные
реки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554

77

Пьеса и сказка: драматическое и

1

Библиотека ЦОК

1

1

эпическое произведения, их структурные
и жанровые
особенности

https://m.edsoo.ru/f29fd662

78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака
"Двенадцать месяцев"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

79

Характеристика героев
юмористических произведений. На
примере рассказа Л.Д. Каминского
"Автопортрет"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

80

Резервный урок. Знакомство с детскими
журналами: "Веселые картинки",
"Мурзилка" и другими.
Сочинение веселой истории

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

81

Приемы раскрытия главной мысли
рассказа. На примере произведения Б.С.
Житкова "Как я ловил
человечков"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdff4

82

Работа с рассказом К.Г.
Паустовского "Корзина с еловыми
шишками"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a

83

Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере рассказа К.Г.
Паустовского "Корзина с
еловыми шишками"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b6a4
https://m.edsoo.ru/f29fe256

84

Отличие автора от героя и
рассказчика на примере рассказов М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке"

1

1

85

Отражение
нравственно-этических
понятий в рассказах М.М. Зощенко "О
Леньке и Миньке". На примере
рассказа "Елка"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

86

Знакомство с отрывками из повести
Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельные главы): основные
события сюжета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

87

Словесный портрет героя повести
Н.Г. Гарин-Михайловского "Детство
Темы" (отдельне главы)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

88

Осмысление поступков и поведения
главного героя повести Н.Г. ГаринМихайловского "Детство Темы"
(отдельные главы)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

89

Темы лирических произведений. На
примере стихотворений М.И. Цветаевой
"Наши царства", "Бежит
тропинка с бугорка..."

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

90

Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной природы.
На примере стихотворения
И.А. Бунина "Детство"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

91

Любовь к природе и родному краю тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А.
Есенина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

92

Тематическое повторение по итогам
раздела "Произведения о детях и для

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

детей"
93

Составление устного рассказа
"Герой, который мне больше всего
запомнился"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

94

Книга как источник информации. Виды
информации в книге

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

95

Человек и животные - тема многих
произведений писателей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

96

Писатели - авторы произведений о
животных: выставка книг

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

97

Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа А.И.
Куприна "Скворцы"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

98

Раскрытие темы о бережном отношении
человека к природе
родного края

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

99

Особенности художественного
описания родной природы. На примере
рассказа В.П. Астафьева
"Весенний остров"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

100

Отражение темы "Материнская любовь"
в рассказе В.П. Астафьева "Капалуха" и
стихотворении С.А.
Есенина "Лебедушка"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

101

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев
"Капалуха"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

102

М.М. Пришвин - певец русской

1

Библиотека ЦОК

природы. Чтение произведения М.М.
Пришвина "Выскочка"

103

Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На
примере произведения Максима
Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с животными.
Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"

https://m.edsoo.ru/f29fc1b8
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

105

Развитие речи: озаглавливание
частей. На примере произведения
В.П. Астафьева "Стрижонок Скрип"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

106

Тематическое повторение по итогам
раздела "Произведения о животных и
родной природе"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

107

Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: "Книги о Родине и ее
истории": типы книг (изданий).
Презентация книги, прочитанной
самостоятельно

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

108

Составление устного рассказа "Моя
любимая книга"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

109

Проявление любви к родной земле в
литературе народов России. На примере
стихотворных и
прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

104

110

Образ родной земли в стихотворении
С.Д. Дрожжина "Родине"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

111

Раскрытие главной идеи произведения
А.Т. Твардовского "О Родине большой
и малой" (отрывок): чувство любви к
своей стране и
малой родине

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b7ee

113

Осознание понятий поступок, подвиг на
примере произведений о Великой
Отечественной войне

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

114

Наблюдение за художественными
особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на тему
Великой Отечественной войны

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

115

Тема героического прошлого России в
произведениях литературы. На
примере "Солдатской песни" Ф.Н.
Глинки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

116

Составление устного рассказа
"Защитник Отечества" по изученным
произведениям

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

117

Тематическое повторение по итогам
раздела "О Родине, героические страницы
истории"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

118

Патриотическое звучание

1

Библиотека ЦОК

112

Характеристика народной
исторической песни: темы, образы, герои

произведений о Родине, о славных и
героических страницах истории
России

https://m.edsoo.ru/f2a08300

119

Зарубежные писатели-сказочники:
раскрытие главной мысли и
особенности композиции

1

120

Особенности басни как лироэпического жанра. Басни
стихотворные и прозаические

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

121

Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
басен И.А. Крылова "Стрекоза и
муравей", И.И. Хемницера
"Стрекоза", Л.Н. Толстого "Стрекоза
и муравьи"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

122

Аллегория и ирония как характеристика
героев басен. На примере басни И.А.
Крылова
"Мартышка и очки"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

123

Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a097d2

124

Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки, крылатые
выражения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

125

Особенности сюжета "Путешествия
Гулливера" Джонатана Свифта
(отдельные главы)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

126

Характеристика главного героя

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe36e

"Путешествия Гулливера"
Джонатана Свифта (отдельные главы)

https://m.edsoo.ru/f2a09502

127

Особенности построения
(композиция) литературной сказки:
составление плана. Х.К. Андерсен
"Русалочка"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09372

128

Средства художественной
выразительности в литературной сказке.
Х.К. Андерсен "Дикие
лебеди"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09674

129

Описание героя в произведении
Марка Твена "Том Сойер" (отдельные
главы)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

130

Анализ отдельных эпизодов
произведения Марка Твена "Том Сойер"
(отдельные главы): средства создания
комического. Написание
отзыва

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b4c4

131

Книги зарубежных писателей

1

132

Работа со словарем: поиск необходимой
информации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

133

Знакомство с современными изданиями
периодической печати. Золотой фонд
детской литературы. В.Ю. Драгунский,
И.П. Токмакова и
другие авторы детских журналов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c234

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b348

134

Резервный урок. Повторение
"Оценим свои достижения"

1

135

Книги о приключениях и фантастике

1

136

Резервный урок. Рекомендации по
летнему чтению. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический,
систематический
каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c11c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a902
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

1

136

8

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Азбука (в 2 частях), 1 класс/ Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение (в 2 частях), 1 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская
Л.А., Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литературное чтение (в 2 частях), 2 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение (в 2 частях), 3 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение (в 2 частях), 4 класс/ Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. К УМК
Горецкого (Школа России). Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Издательство «ВАКО»
 Поурочные разработки. 1 класс. Литературное чтение к УМК
Канакиной (Школа России).Кутявина С.В., Издательство «ВАКО»
 Поурочные разработки. 2 класс. Литературное чтение к УМК
Канакиной (Школа России).Кутявина С.В., Издательство «ВАКО»
 Поурочные разработки. 3 класс. Литературное чтение к УМК
Канакиной (Школа России).Кутявина С.В., Издательство «ВАКО»
 Поурочные разработки. 4 класс. Литературное чтение к УМК
Канакиной (Школа России).Кутявина С.В., Издательство «ВАКО»
 Электронное приложение к учебнику УМК «Школа России» по
предмету «Литературное чтение»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека цифрового образовательного контента https://моиуроки.рф/
Федеральная цифровая библиотека для государственных школ https://learning.edusigma.ru/
Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
Библиотека ЦОК https://lesson.edu.ru/
Обучающая платформа https://uchi.ru/
Образовательный сайт http://www.nachalka.com/

Приложение 1
ФОРМЫ УЧЕТА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания реализуется в том числе и через использование
воспитательного потенциала уроков. Эта работа осуществляется в следующих формах:

 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений, событий через:
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые
изучаются в данный момент на уроке; на ярких деятелей культуры, ученых, политиков,
связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в
развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы
их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, объектов для
выполнения.
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам,
произведениям искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими
обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания:
- методы контроля и самоконтроля,
- методы самовоспитания,
- методы поощрения,
- методы формирования сознания,
- методы убеждения.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в форме организации групповых и индивидуальных исследований (миниисследований), включение в урок различных исследовательских заданий и задач,
что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных

гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений
между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной
среды.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.