Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка
имени Я.В.Ругоева"
СОГЛАСОВАНА
на заседании Управляющего
совета школы
(протокол от 28.08.2026 № 1.)
СОГЛАСОВАНА
на педагогическом совете
(протокол от 31.08.2026 № 1)
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
____________Н.Ю. Федотова
приказ от 31.08.2026 №223-о/д
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП ООО)
(срок реализации- 5 лет)
г. Костомукша
2026 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п.
1.
1.1.
Наименование разделов, подразделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Общие положения.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов.
Организация и содержание оценочных процедур.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
Русский язык
Литература
Иностранный (английский) язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР)
Моя Карелия
Духовно нравственная культура России (ДНКР)
Родной язык (финский)
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.1.20.
2.1.21.
2.1.22.
Страница
3-18
3-7
3-4
4-5
5-7
7-9
9-18
9-12
12-15
15-18
18-36
18-19
1
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
19-36
36-65
3.2.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
40
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
40
3.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
40-65
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО.
Описание кадровых условий реализации
основной
40-45
образовательной программы основного общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации
45-47
основной образовательной программы основного общего
образования.
Финансово-экономические
условия
реализации основной
47-49
образовательной программы основного общего образования.
Материально-технические
условия реализации основной
49-51
образовательной программы основного общего образования.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
51-53
основной образовательной программы основного общего
образования.
Обоснование
необходимых изменений в имеющихся
53-54
условиях в соответствии с основной образовательной программы
основного общего образования.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
54-55
реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
56-63
необходимой системы условий реализации ФГОС ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации основной
64-65
образовательной программы основного общего образования
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.4.9.
19-20
20-35
35-36
36
36
36-39
40
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП
ООО) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ КМО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
федеральным государственным стандартом основного общего образования (далее ФГОС
ООО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и
учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
3
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
4
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева».
ООП ООО формируется с учетом особенностей развития детей 11- 15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временн ой
перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития-переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13
лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания- представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
5
Федеральным Законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
Приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утв ерждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. от 18.06.2025).
Приказом Министерства просвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (в ред.
приказов Министерства просвещения России от 01.02.2024 № 62, от 19.03.2024 № 171
(ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808).
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организациям воспитания
и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 г. № 19).
Иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Республики
Карелия, органов местного самоуправления Костомукшского муниципального округа,
содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования с учетом
региональных и этнокультурных особенностей, а также социальный заказ родителей
школьников.
При разработке ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» учтены
результаты самообследования, в том числе функционирования внутренней системы
оценки качества образования (далее ВСОКО), анализ образовательных потребностей и
запросы участников образовательных отношений.
Содержание ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» отражает
требования ФГОС ООО и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
контингента, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной
образовательной программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» или в которых МБОУ КМО «СОШ №1
им. Я.В.Ругоева» принимает участие в учебном году или периоде обучения;
6
систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» с использованием внутренних и внешних
ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в
пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (учителя начального общего, основного общего, среднего общего
образования, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-библиотекарь, учитель-логопед);
финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении ООП ООО.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП ООО (далее – системой оценки), выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева», с
одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
7
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
предпосылки научного типа мышления;
8
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык (английский)», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд(технология)», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины», «Духовно нравственная
культура России» на базовом уровне усиливают акценты на изучение явлений и
процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее–
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
ООО к результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки представляет собой один из механизмов управления реализацией
основной образовательной программы основного общего образования в МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Система оценки устанавливает:
основные направления и цели оценочной деятельности, в том числе
ориентированные на управление качеством образования;
объект и содержание оценки;
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания;
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
подходы к организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности, в том числе оценки
проектной деятельности;
подходы к организации итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
подходы к организации и содержанию государственной итоговой аттестации (далее
ГИА).
9
Система оценки должна:
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов основного общего образования;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга.
Функции системы оценки:
передача контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;
переход от контроля, констатирующего к контролю диагностирующему,
процессуальному; обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление качеством образования на основании полученной
информации
об
усвоении
обучающимися
планируемых
(личностных,
метапредметных и предметных) результатов ООП ООО
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися
качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия
образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС ООО.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие
взаимосвязанные цели:
ориентация образовательной деятельности на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление качеством образования;
включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на
последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутренней системы оценки качества образования образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка эффективности деятельности образовательной организации;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Особенности системы оценки:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных,
метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий) и предметных результатов освоения
обучающимися ООП ООО);
использование планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
10
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки
состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных
аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса,
в частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно11
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
12
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ КМО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый). Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
13
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ КМО «СОШ № 1 им. Я.В. Ругоева».
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом
оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
14
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ КМО «СОШ № 1 им.
Я.В. Ругоева» с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения
Российской Федерации. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
15
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения итоговых контрольных работ и фиксируется в
документе об образовании (электронном журнале, дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58), положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (далее —ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм—
государственный выпускной экзамен (далее — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования, выявленным проблемам и
отмеченным образовательным достижениям.
16
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания по ...».
По русскому языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
ООО_русский яз_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/WOHxZG97opfbaA
По литературе:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс).
ООО_литература_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/rAOugdyKhrGocQ
По-иностранному (английскому) языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7,8, 9 класс).
ООО_английский яз_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/wtfVjxz_yC9Wyg
По математике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
ООО_математика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/DmvmNjpieMdOqA
По информатике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (7, 8, 9 класс);
ООО_информатика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/gzc9rISW-XLzKQ
По истории:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
ООО_история_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/-NY_fUJhaHuWYg
По обществознанию:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6, 7,8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (6, 7, 8, 9 класс).
ООО_обществознание_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/H_lLWjrwHBI55Q
По географии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс).
ООО_география_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/1-lUWX6Esu_WWQ
По физике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (7, 8, 9 класс);
17
ООО_физика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/E_pjLY59nIaVJg
По химии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (8, 9 класс);
ООО_химия_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/hOWNREtytgD0Tg
По биологии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс).
ООО_биология_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/5CuHiePI1XDFcg
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины», и «Труд (технология)».
По всем учебным предметам соблюдено требование к условию обеспечения
содержания и планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах.
Рабочие программы созданы с помощью конструктора рабочих программ на сайте «Единое
содержание общего образования»: https://edsoo.ru/
Содержание учебных предметов, курсов, учебных модулей разработано в
соответствии с требованиями к планируемым результатам освоения ООП ООО,
утвержденными ФГОС ООО.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств и преемственности
уровней образования.
В рабочих программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах основного общего
образования. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов, курсов, учебных модулей
обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Основное содержание учебных предметов курсов, учебных модулей на уровне
основного общего образования представлено в приложении к ООП ООО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
2.1.1. Русский язык.
2.1.2. Литература.
2.1.3. Иностранный (английский) язык.
2.1.4. История.
2.1.5. Обществознание.
18
2.1.6. География.
2.1.7. Математика.
2.1.8. Алгебра.
2.1.9. Геометрия.
2.1.10. Вероятность и статистика.
2.1.11. Информатика.
2.1.12. Физика.
2.1.13. Биология.
2.1.14. Химия.
2.1.15. Изобразительное искусство.
2.1.16. Музыка.
2.1.17. Технология.
2.1.18. Физическая культура.
2.1.19. Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР).
2.1.20. Моя Карелия.
2.1.21. Духовно-нравственная культура России (ДНКР).
2.1.22. Родной язык(финский).
2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных учебных предметах и
являютеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
19
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
20
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
21
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию
из
прослушанных и
прочитанных текстов
различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
22
Публично представлять
результаты
проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
23
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий», «любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
24
исследовательских действий.
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать, аргументировать
свои
суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
25
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического
содержания,
справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
26
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
27
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации. Самостоятельно составлять план решения учебной
географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
28
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культуре
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике
29
целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
30
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
31
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если...?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
32
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально- значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта; составление плана работы;
сбор информации (исследование); выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
33
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные
лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
34
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ КМО «СОШ
№1 им. Я. В. Ругоева» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ООП и РП, выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у обучающихся;
35
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе рабочая группа МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том чи сле
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ представлена в приложении к ООП
ООО: https://kostaschool1.karelschool.ru/?section_id=496
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ представлена в приложении ООП
ООО: https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=2
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» реализуется федеральный учебный план ООП
ООО, обеспечивающий реализацию требований ФГОС ООО, определяющий общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности. Таким образом, зафиксирован максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, определен перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию, учебные предметы распределены по
36
классам и учебным годам. В соответствии с пунктом 6.4 статьи 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ дополнительная методическая документация не разрабатывается.
Пояснительная записка.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФОП
ООО, СанПиН 2.4.2.4283-26.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей
и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности
участников
образовательных отношений, в
том
числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития, обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом
максимальной общей нагрузки при пятидневной учебной неделе. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
37
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени. Использование
электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ 5ДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ (ВАРИАНТ 1)
Учебные предметы (учебные курсы)/классы
V
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII IX Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
2
Математика
Алгебра
5
-
5
-
Геометрия
Вероятность и статистика
-
Информатика
История
3
Обществознание
География
1
Духовно-нравственная культура России
Физика
6
4
3
3
21
2
3
13
3
3
12
3
3
3
10
9
-
2
1
2
1
2
1
6
3
3
1
3
1
3
1
2
3
14
2
1
2
1
8
-
-
2,5
2
3
7
3
2
3 (2) (с
3 (2) (с
01.09.2027) 01.09.2027)
1
2
0 (1) (с
0 (1) (с
0,5
01.09.2027) 01.09.2027)
2
Химия
Биология
1
1
1
2
2
2
2
4
7
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
4
8
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
2
2
2
1
2
1
2
2
10
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
26,5
28
30
31
32 147,5
2,5
2
2
2
1
Учебные недели
Всего часов
34
986
34
1020
34
1088
30
32
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
29
соответствии с санитарными правилами и
нормами
9,5
34 34
34
1122 1122 5338
33
33
157
38
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С
ИЗУЧЕНИЕМ РОДНОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 5-ДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ (ВАРИАНТ 4)
Учебные предметы (учебные курсы)/классы
V
Обязательная часть
Русский язык
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII IX Всего
5
5
4
3
3
20
Литература
Родной язык (язык народа Российской
Федерации) и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Родная литература (литература на языке
народа Российской Федерации)
3
3
2
2
3
13
2
2
2
2
1
9
-
-
-
-
-
-
Иностранный язык
2
3
3
12
Математика
Алгебра
5
-
5
-
3
3
3
10
9
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
-
-
2
1
1
2
1
1
2
1
1
6
3
3
История
Обществознание
3
-
3
-
3
-
3
-
2
1
14
1
География
1
2
2
8
-
-
2,5
2
2
3
2
7
4
Духовно-нравственная культура России
Физика
Химия
3 (2) (с
3 (2) (с
01.09.2027) 01.09.2027)
1
2
0 (1) (с
0 (1) (с
0,5
01.09.2027) 01.09.2027)
2
-
Биология
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
2
-
2
-
7
3
Музыка
Труд (технология)
1
2
1
2
1
2
1
1
1
4
8
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Итого
2
28,5
2
29
2
32
1
2
33
1
2
2
10
33 155,5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
0,5
1
0
0
0
Учебные недели
Всего часов
34
986
34
1020
34
1088
1,5
34 34
34
1122 1122 5338
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
29
30
32
33 33 157
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Учебные планы образовательной организации разрабатываются на каждый учебный год:
39
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» образовательная деятельность
осуществляется в соответствии с федеральным календарным учебным графиком.
Организация образовательной деятельности в образовательной организации
осуществляется по учебным триместрам. В образовательной организации определен
режим работы 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской
Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день. Учебный год заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных триместров и каникул:
Каникулы
Учебных
Триместр
недель
Период
Календарных дней
I
II
III
11
12
11
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
9
9
9
не менее 8 недель
34
Всего
Календарный учебный график образовательной организации составляется на каждый
учебный год: https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ представлен в приложении к ООП ООО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ представлен в
приложении к ООП ООО: https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО.
Для обеспечения реализации программы ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации ООП ООО и создании условий для ее
разработки и реализации;
40
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей ООП ООО.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих ООП ООО.
41
Квалификация педагогических работников
МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые
для реализации требований ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
включая: проведение стартовой диагностики и промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения
квалификации
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих ООП ООО.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», реализующих ООП ООО, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации ООП ООО;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
42
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» к введению
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Основные мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки ООП ООО, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП ООО;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Кадровое обеспечение реализации ООП ООО
Количество
работников
в ОУ
Уровень квалификации
работников ОУ
Должность
Должностные обязанности
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения.
1
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
менеджмента,
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Заместитель
директора
Координирует
работу
преподавателей, воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
3
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
менеджмента,
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
43
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса.
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и освоения образовательных
программ.
45
Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Педагогорганизатор
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия. Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо
в
области,
соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления требований к стажу
работы.
Социальный
педагог
Осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология».
Преподавательорганизатор
основ
безопасности и
защиты
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЗР.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
1
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО.
44
Родины
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и средства
обучения.
Обеспечивает
доступ
Педагогк
библиотекарь обучающихся
информационным
ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
1
Высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Осуществляет
работу,
направленную на коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
1
Высшее профильное образование
по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование».
Осуществляет дополнительное
Педагог
дополнительно образование обучающихся в
со
своей
го образования соответствии
образовательной программой,
развивает
их
творческую
деятельность.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю студии.
Осуществляет методическую
работу,
разрабатывает
предложения по повышению её
эффективности.
1
Высшее
профессиональное
образование и стаж работы в
должности методиста не менее 2
лет.
Учительлогопед
Старший
методист
Следит
за
исправным
1
Среднее
профессиональное
состоянием
лабораторного
образование без предъявления
оборудования,
осуществляет
требований к стажу работы или
его наладку. Подготавливает
начальное
профессиональное
оборудование к проведению
образование и стаж работы по
экспериментов.
специальности не менее 2 лет.
Педагогический состав, реализующий ООП ООО представлен в приложении к ООП ООО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/upload/karelsckostaschool1_new/files/12/dc/12dcb1aee4b306
e42b55a04f0bef9285.pdf
Лаборант
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО.
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении основного общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего
образования применяются следующие формы с постепенным расширением возможностей
45
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы: учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий, дистанционной форме.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относится:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров. Основные формы
работы:
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева».
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
46
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ КМО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти Республики Карелия. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании учредителя для МБОУ КМО «СОШ
№1 им. Я.В. Ругоева».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивают школе возможность исполнения требований ФГОС ООО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Нормативное подушевое финансирование определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
47
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственн ой власти
Республики Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу, внеурочную деятельность и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти Республики Карелия, органов местного самоуправления, а
также их отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети интернет и платой за
пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения,
командировочные расходы и др.);
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Республики Карелия,
количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников школы:
фонд оплаты труда школы состоит из базовой части – 70% и стимулирующей части
– 30%;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и
обслуживающего персонала МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется
за качество выполняемых работ, на основе Положения
о системе оплаты труда
работников МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», Положения о порядке
установления компенсационных и
стимулирующих выплат работникам МБОУ КМО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
Управляющего совета и Общего собрания работников школы.
48
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.
Я.В. Ругоева»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ООО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ КМО «СОШ №1
им. Я.В. Ругоева» и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться: на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, детской спортивной
школы); за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;
своевременных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе: СанПиН 2.4.2.4283-26, приказ Министерства просвещения Российской Федерации
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного срока
использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий".
Здание МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
49
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», реализующее ООП ООО, имеет
необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья), административной и хозяйственной
деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, книгохранилище,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования,
химические
реактивы,
носители
цифровой
информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений.
Укомплектованность материально- технической базы представлена на сайте
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в разделе «Отчет о результатах
самообследования» https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/document
Обеспечение безопасности.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» организован контрольно-пропускной
режим, работают основные системы жизнеобеспечения, система противопожарной
безопасности, имеется «тревожная кнопка». Все системы жизнеобеспечения
50
испытываются к началу учебного года. Результаты испытаний заносятся в протоколы.
В целях обеспечения безопасности обучающихся во время учебного процесса
организованы вахтовая служба и дежурство учителей, В каждом корпусе
образовательной организации расположены схемы эвакуации детей в случае
возникновения пожара. Первичными средствами тушения пожара обеспечены все
классы образовательной организации.
Нормативно - правовая основа безопасности жизнедеятельности и основных систем
жизнеобеспечения образовательной организации определяется локальными актами и
приказами директора.
В соответствии с приказом разработаны: «План действий по предупреждению и
ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; «План
гражданской обороны школы»; «План мероприятий по повышению уровня пожарной
безопасности»; «План противопожарных мероприятий».
Все планы разработаны на определенный срок и корректируются ежегодно.
По охране труда и технике безопасности проводится регулярный инструктаж, как
вводный, так и повторный. Ведётся журнал по охране труда и технике безопасности.
Заключен договор на техническое обслуживание автоматической пожарной
безопасности. Наличие устройств обеспечения безопасности и средства охраны объекта:
Кнопка тревожной сигнализации.
Охранник внешней организации по договору.
Автоматизированная пожарная сигнализация.
Организация связи - стандартная телефонная и мобильная связь.
3.5.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(далее ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования – русском
языке), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
51
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
Инфраструктура информационной среды школы:
Компьютерная сеть школы
Выход в сеть интернет в каждом кабинете
Кабинет информатики
Официальный сайт МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
Официальная группа школы «ВКонтакте», мессенджере «Мах»
Информационная система ГИС «Электронное образование Республики
Карелия»
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта школы:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
поиск и получение информации в локальной сети организации и
глобальной сети — интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
размещение продуктов
познавательной, исследовательской
и
творческой
деятельности
в
сети
образовательной
организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях,
собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
52
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована
библиотека, обеспечивающая доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный
фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями
(включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу основного общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП ООО.
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС ООО. ООП
ООО является преемственной по отношению к ООП НОО. Значимость уровня
основного общего образования заключается в том, что его содержание играет
ведущую роль в продолжении обучения по ООП СОО, в образовательных
организациях профессионального образования и успешной социализации
личности.
Одним из основных направлений в подготовке учителей к реализации
требований ФГОС ООО является практическое овладение ими современными
образовательными технологиями, отвечающими возрастным особенностям
учащихся и содержанию профильного обучения. Для достижения задач
перехода на ФГОС ООО должны быть реализованы следующие условия:
1) Используются
эффективные
формы
организации
образовательной
деятельности для учащихся 5-9 классов.
2) В образовательную деятельность встроена учебно-исследовательская и
проектная деятельность как личностно значимая для учащихся реализуемая как
на уроках, так и во внеурочной деятельности;
3) Организована самостоятельная работа обучающихся как форма построения
индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и
контрольно-оценочная деятельность учащихся и учителя;
4) Разработана модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и
внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательную
деятельность внеучебные виды деятельности, реализовывать образовательную
деятельность с использованием современных технологий и тем самым повышая
эффективность и доступность образования подростков;
5) Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех
субъектов образовательных отношений, ориентированная на экспертный,
диагностический и коррекционный характер взаимодействия между всеми
участниками образования;
6) Создана цифровая образовательная среда, которая позволит:
улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории
учащихся и их прогресс, видеть основания для получения заработной
53
платы);
помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи учащегося
онлайн, получать консультации педагога онлайн, оказывать влияние на
жизнь ребенка в школе, через высказывание своих предложений,
замечаний, пожеланий, возможность видеть все возможности, которые
есть у ребенка в рамках данного образовательного учреждения, а также за
его пределами);
создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы
в целом, генерировать и создавать отчеты в единой информационном
поле.
7) Обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной деятельности.
3.5.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП ООО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому
управлению в совокупности с организационными структурами и процедурами,
задающими определенные, постоянно воспроизводимые схемы разработки,
обсуждения, презентации реализованных задач и выявленных проблем; при
необходимости, корректировка целевых ориентиров, выполняющих роль сигналов
реальности и успешности их достижения.
Механизм реализации ООП ООО предполагает:
1) организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над
реализацией программы, контролем реализации программы;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной
статистики и периодических обследований (мониторингов).
№
Целевой ориентир в системе
Механизм достижения целевых
условий
ориентиров в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
-разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование
нормативных актов в соответствии с
всеми субъектами образовательных
Уставом школы;
отношений
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии
с
изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение
всех направлений в соответствии с
ООП ООО.
2.
Наличие учебного плана, учитывающего -эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности, деятельности в школе
динамичного расписание учебных занятий -реализация
планов
работы
методических объединений;
- реализация плана внутришкольного
контроля.
3
Наличие баланса между внешней и соответствие
лицензионным
внутренней
оценкой
(самооценкой) требованиям и аккредитационным
деятельности
всех
субъектов нормам
образовательной
54
образовательных
отношений
при
реализации
ООП
ООО;
участие
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственнообщественного
управления
в
соответствии
с
нормативными документами школы.
4
Наличие
педагогов,
способных
реализовать ООП ООО (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победителей
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
5
Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(сайта, цифровых образовательных
ресурсов,
компьютерного
класса,
владение ИКТ-технологиями педагогами)
в образовательной деятельности;
приобретение
лицензионного
программного обеспечения; обновление
информационно-образовательной среды
школы
6
Комплектование библиотеки учебниками
по всем учебным предметам учебного
плана ООП ООО в соответствии с
Федеральным
перечнем;
наличие и
оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели
-привлечение
квалифицированных
кадров для работы в школе;
-повышение
квалификации
педагогических работников (1 раз в 3
года);
-аттестация
педагогических
работников школы;
-мониторинг
инновационной
готовности
и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников школы;
-эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников школы.
-приобретение
образовательных
ресурсов для школы; компьютерного
класса школы;
-реализация графика использования
компьютерного класса школы;
-повышение
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства школы;
-качественная организация работы
официального
сайта
школы,
электронного
журнала
в
ГИС
«Электронное
образование
Республики Карелия»;
-реализация плана внутришкольного
мониторинга.
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов для школы;
-эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников школы;
7
-эффективная
работа
школьной
столовой;
- эффективная работа медицинского
кабинета школы.
55
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом реализации ФГОС ООО.
Задачи:
Создание условий для организационного обеспечения реализации ФГОС ООО и ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева».
Разработка необходимой нормативно-правовой базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», обеспечивающей управленческий
механизм реализации ФГОС ООО.
Создание необходимых условий для непрерывного профессионального развития руководящих и педагогических работников МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» с целью доведения уровня их квалификации до соответствия требованиям квалификационных
характеристик, квалификационной категории и требованиям ФГОС ООО и профессионального стандарта педагогических
работников.
Формирование учебно-методической базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Обеспечение информационной среды реализации ФГОС ООО.
Обеспечение преемственности реализации ФГОС НОО, ООО и СОО.
Определение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Создать условия для материально-технического обеспечения МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» в условиях введения
ФГОС ООО.
Основные этапы реализации дорожной карты:
1. Подготовительный (организационный).
Создание рабочей группы по реализации ФГОС ООО и ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Определение изменений и дополнений в ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
2. Основной (практический).
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Контроль за реализацией запланированных изменений в ООП ООО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
3. Аналитический.
Анализ и обобщение результатов деятельности.
Реализация дорожной карты.
№
Этап/мероприятия
Сроки
Результат
п.п.
1. Подготовительный этап.
1.1.
Организация изучения ФГОС ООО членами педагогического коллектива постоянно Совещания, заседания
рабочей
56
1.2.
школы. Формирование банка нормативно-правовых документов
группы(протоколы).
Банк
нормативнофедерального,
регионального,
муниципального
уровней,
правовых документов
регламентирующих
введение
и реализацию ФГОС ООО
Мониторинг уровня готовности школы к реализации ФГОС ООО
постоянно Сводный мониторинг готовности
1.3.
1.4.
Утверждение плана работы по реализации ФГОС ООО
Разработка ООП ООО с учетом актуальных изменений в ФОП ООО
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.10.
1.12.
1.15.
1.16.
август План работы школы
постоянно Проект ООП ООО, приказ об утверждении
ООП ООО
Определение изменений и дополнений в ООП ООО МБОУ КМО «СОШ постоянно Приказ о внесении изменений и дополнений в
№1 им.Я.В. Ругоева».
ООП ООО
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
ежегодно Подготовка документации к аукциону
образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями ФГОС постоянно Локальные акты, должностные инструкции
ООО
Разработка
плана
методической работы, обеспечивающей
август План методической работы
сопровождение реализации ФГОС ООО
Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в ежегодно Соглашение о предоставлении субсидии на
условиях реализации ФГОС ООО
реализацию муниципального задания
Размещение информации о реализации ФГОС ООО на страницах сайта постоянно Информация на сайте
школы.
Осуществление повышения квалификации всех учителей основной
постоянно План-график
прохождения курсовой
школы
переподготовки
Проведение работ по укреплению материально-технической базы
ежегодно План работы школы
Оборудование учебных кабинетов для обучающихся основной
школы
2. Основной этап.
2.1.
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации
ФГОС ООО, ООП ООО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева»
2.2.
Контроль
за реализацией
запланированных
изменений по
реализации ООП ООО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева»
3.Аналитический этап.
3.1.
Анализ и обобщение результатов деятельности.
1.17.
ежегодно По мере финансирования
ежегодно План -график
ежегодно
57
План-график мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС ООО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
№
п/п
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Контрольные показатели
1.Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС ООО
Разработка и утверждение Плана-графика основных
мероприятий
по
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС СОО).
Корректировка плана- графика по реализации ФГОС ООО
ежегодно
Директор, заместители
директора, старший
методист
ежегодно
1.3.
Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней.
в течение года
Директор, заместители
директора, старший
методист
Директор, заместители
директора,
старший
методист
1.4.
Приведение локальных актов школы в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
ежегодно
1.5.
Разработка ООП ООО МБОУ КМО «СОШ
им.Я.В.Ругоева», внесение изменений в ООП ООО.
№1
по мере
необходимости
1.6.
Утверждение ООП ООО, изменений и дополнений в ООП
ООО.
по мере
необходимости
1.1.
1.2.
1.7.
1.8.
План-график мероприятий
реализации ФГОС ООО,
утвержденный приказом
директора
Внесение изменений и
дополнений в план график
Сформирован
банк
нормативно-правовых
документов федерального,
регионального,
муниципального уровней.
Локальные акты
Директор, заместители
директора, старший
методист
Рабочая группа
ООП ООО
Педагогический совет Приказ об утверждении
ООП ООО.
Приказ об утверждении
изменений в ООП ООО.
Заместители директора Учебный план.
Разработка учебного плана (5-9 классы) с учетом
ежегодно
методических рекомендаций и социального запроса
родителей (законных представителей) обучающихся.
Составление и корректировка расписания учебных
постоянно в течение Диспетчер
занятий и внеурочной деятельности.
года
Расписание учебных
занятий и внеурочной
деятельности.
58
1.9.
1.10.
2.1.
2.5
2.6.
3.1.
3.2.
Разработка и утверждение рабочих программ по учебным
предметам, программ внеурочной деятельности с учетом
изменений.
ежегодно
Директор, учителяРабочие программы по
предметники,
учебным предметам,
руководители ШМО, внеурочной деятельности
старший методист,
педагогический совет
Определение и утверждение списка учебников и учебных
ежегодно
Педагогический совет, Приказ об утверждении
пособий, используемых в образовательной деятельности в
директор,
списка учебников
соответствии с ФГОС ООО и входящих в федеральный
руководители ШМО,
перечень учебников
заместители
директора,
педагогбиблиотекарь
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС ООО на основе утвержденного федерального
перечня учебников.
Обеспечение учебно-методической литературой по ФГОС
ООО.
ежегодно
Педагог-библиотекарь Перечень учебников,
формирование заказа на
учебно-методическую
литературу
ежегодно,
Заместитель директора Проведение
торгов,
по
АХР,
педагог- приобретение учебнобиблиотекарь
методической литературы
Оценка степени соответствия материально-технического
ежегодно
Директор, заместитель Создание необходимого
обеспечения требованиям стандарта
директора по АХР.
материально-технического
обеспечения реализации
ФГОС ООО.
III. Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
Проведение самообследования
по
выполнению
ежегодно
Администрация
Отчет
по
критериев готовности к реализации ФГОС ООО, анализ
школы, специалисты. самообследованию
готовности и принятие управленческих решений.
Предоставление заявки на повышение квалификации
ежегодно
Старший методист
Внутришкольный планпедагогических работников
по вопросам реализации
графим, заявка на
ФГОС ООО на региональном и федеральном уровнях.
повышение квалификации
Разработка внутришкольного плана-графика повышения
педагогических работников
квалификации педагогических работников.
59
3.3.
3.4.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
4.1.
4.2.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Обсуждение результатов реализации ФГОС ООО на
административном и педагогическом советах.
ежегодно
Директор
Заключение договоров о
сотрудничестве
ежегодно
Разработка ООП ООО, изменений к ООП ООО с учетом
потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей) – на основе требований ФГОС
ООО, ФОП ООО.
Обеспечение
участия
органов государственнообщественного управления в реализации ФГОС ООО.
по мере
необходимости
Администрация
школы,
педагогический совет
Администрация школы
Протоколы заседаний
административного и
педагогического совета
ООП ООО
Управляющий совет
школы, родительский
совет.
Разработка рабочих программ по учебным предметам и
по мере
Педагогический совет,
внеурочной деятельности с учетом изменений в ФГОС
необходимости
учителя- предметники,
ООО, ФОП ООО.
руководители ШМО
Приведение учебно-методического и информационного
ежегодно
Заместители
обеспечения образовательного процесса в соответствие с
директора,
требованиями целей и планируемых результатов освоения
руководители ШМО,
ООП ООО: выбор УМК, обеспечение учебниками
педагог-библиотекарь,
обучающихся н а учебный год в соответствии с
старший методист,
федеральным перечнем.
учителя-предметники
IV. Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС ООО
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
ежегодно
Старший
методист
сопровождение реализации ФГОС ООО.
Проведение
мониторинга
для
выявления
профессиональных затруднений педагогов по вопросам
реализации ФГОС ООО.
в течение года
ежегодно
Протоколы заседаний
Рабочие программы по
учебным предметам и
внеурочной деятельности
Информационнобиблиотечный фонд школы
План методической
работы
Старший
методист, Результаты мониторинга,
заместители директора основные направления
повышения
квалификации педагогов,
выявленные
на
основании затруднений.
60
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
Обеспечение
консультационной
методической
поддержки учителей- предметников по вопросам
реализации ООП ООО.
Выявление
образовательных
потребностей
педагогического состава с целью внесения изменений в
план повышения квалификации учителей.
Участие
в
курсах
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросам реализации
ФГОС ООО.
Проведение
педагогических
советов,
совещаний,
семинаров с педагогическим коллективом в целом и
учителями основной школы в частности по изучению
нормативных документов и изменений к ним:
- ФГОС ООО;
- ФООП ООО;
- Нормативно-правовых документов, регулирующих
реализацию ФГОС ООО;
- Санитарно-гигиенических требований.
Участие
в
федеральных,
республиканских
и
муниципальных семинарах-совещаниях по вопросам
реализации ФГОС ООО
Промежуточная рефлексия эффективности использования
в
образовательном
процессе
основной
школы
инновационных технологий (метапредметный подход в
обучении, исследовательский метод, метод проектов,
рейтинговая система оценки, обучение на интерактивной
основе, ИКТ, технология деятельностного подхода и др.)
Изучение, обобщение и внедрение успешного опыта
учителей по реализации ФГОС ООО, ООП ООО.
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
постоянно
в течение года
в течение года
Старший
методист План консультационной
методической поддержки
учителей-предметников.
Старший
методист Перспективный
план
повышения квалификации
педагогических работников.
Старший методист
Документы
о
прохождении курсовой
подготовки.
Директор, заместители План
методической
директора,
работы, протоколы
руководители ШМО
Директор, заместители
директора, старший
методист
Старший методист,
руководители ШМО,
учителя-предметники
Материалы семинаров
Старший методист,
руководители ШМО,
учителя-предметники
Самоотчеты
учителей
основной
школы
на
заседаниях
педагогического,
методического совета
Отчеты ШМО, отчеты
педагогов
по
самообразованию
4.10. Развитие системы поддержки талантливых детей
61
4.10.1.
Привлечение детей
к участию
исследовательской деятельности.
4.10.2.
Организация
участия
в
конкурсах,
постоянно
фестивалях, соревнованиях
всероссийского,
регионального и муниципального уровней в системе
общего и дополнительного образования.
Участие в разнообразных формах состязательных
постоянно
Участники
Аналитическая справка
мероприятий для одарённых детей в разных сферах
образовательных
науки, техники, искусства и спорта.
отношений
V. Информационное обеспечение введения ФГОС ООО
Наполнение разделов сайта МБОУ КМО «СОШ №1
постоянно
Заместители директора, Материалы сайта.
им.Я.В.Ругоева» по вопросам ФГОС ООО
администратор сайта
4.10.3.
5.1.
5.2.
5.3.
6.1.
6.2.
в
проектной,
Информирование родительской общественности МБОУ
КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» о реализации ФГОС
ООО через:
- размещение информации на школьном стенде;
- организацию изучения материалов на сайте;
- родительские собрания
Организация публичной отчетности и предоставлении
информации о
реализации ФГОС ООО в
самообследовании и публичном докладе.
постоянно
Руководители ШМО, Проектные,
учителя-предметники
исследовательские
работы обучающихся
Участники
Аналитическая справка
образовательных
отношений
постоянно
Заместители директора, Проведение родительских
администратор сайта,
собраний, информация на
классные руководители школьном стенде, сайте
ежегодно
Директор школы
Публичный доклад, отчет
по самообследованию
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
Анализ
материально-технического
обеспечения
ежегодно
Директор, заместитель Публичный доклад, отчет
реализации ФГОС ООО.
директора по
по самообследованию
АХР.
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО.
Оснащение учебных кабинетов учебным и учебнолабораторным
оборудованием,
необходимым
для
реализации ФГОС ООО, организации проектной
ежегодно
Директор, заместитель Формирование заказа на
директора по
учебное оборудование.
АХР.
62
6.3.
деятельности
Обеспечение
соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС ООО и СанПиН
постоянно
Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
пребывание обучающихся
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
организацию
питания,
медицинское обслуживание,
дератизацию
и
дезинфекцию.
Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
пребывание обучающихся
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
обслуживание
пожарной
сигнализации,
охраны,
тревожной
кнопки,
обслуживание здания.
Директор, заместитель Создано
комфортное
директора по АХР.
пребывание обучающихся
в школе.
6.4.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП ООО
противопожарным нормам, нормам безопасности и
охраны труда
постоянно
6.5.
Обеспечение
соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО.
постоянно
6.6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
постоянно
Директор, заместитель Наличие печатных и
директора по АХР,
электронных
педагог-библиотекарь образовательных ресурсов
6.7.
Наличие контролируемого доступа образовательной
организации к информационным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных.
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР,
технический
специалист
Наличие контролируемого
доступа
к
информационным
образовательным ресурсам
63
3.5. 9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого -педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
№.п/п
Объект контроля
Субъект контроля
Сроки контроля Методы сбора информации
1. Степень освоения педагогами образовательной Заместители директора, старший
постоянно
Собеседование с педагогами,
программы основного общего образования
методист, руководители ШМО
изучение документации
2. Разработка ООП ООО:
Директор,
заместитель
ежегодно
Изучение
документации,
Разработка программы развития УУД, директора по АХР, заместители
семинары,
педсовет,
включающую
формирование директора, старший методист,
собеседование
компетенций
в
области
учебно- педагог-библиотекарь,
исследовательской
и
проектной руководители ШМО, учителядеятельности.
предметники, педагог-психолог,
Разработка
предметных
рабочих учитель-логопед.
программ.
Разработка программ по внеурочной
деятельности.
Разработка
программ факультативов,
элективов.
Разработка
рабочей
программы
воспитания.
Разработка программы коррекционной
работы.
Разработка учебного плана.
Разработка системы оценки планируемых
результатов освоения программы.
Составление
календарного
учебного
графика.
Разработка
плана
внеурочной
деятельности.
64
Разработка
календарного
плана
воспитательной работы.
Описание кадровых условий ООП ООО.
Описание
материально-технических
условий ООП ООО и обеспеченности
учебными
и
учебно-методическими
пособиями.
Приведение нормативной базы МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Определение
метапредметных
навыков
обучающихся по итогам года
Определение
уровня
функциональной
грамотности по итогам года
Разработка индивидуальных учебных планов,
образовательных
маршрутов для обучающихся
Мониторинг
сформированности
навыков
обучающихся
3.
4.
5.
6.
7.
Директор,
директора
заместители
постоянно
Изучение документации
Руководители ШМО
постоянно
Руководители ШМО
постоянно
в течение года
Изучение
документации,
собеседование
Изучение документации,
собеседование
Изучение документации
в течение года
Изучение документации
Заместители директора
Заместители
руководители ШМО
директора,
65
