Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Костомукшского муниципального округа
"Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка
имени Я.В.Ругоева"
СОГЛАСОВАНА
на заседании Управляющего
совета школы
(протокол от 28.08.2026 № 1.)
СОГЛАСОВАНА
на педагогическом совете
(протокол от 31.08.2026 № 1)
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
____________Н.Ю. Федотова
приказ от 31.08.2026 №224-о/д
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП СОО)
(срок реализации- 2 года)
г. Костомукша
2026 год
СОДЕРЖАНИЕ
№ п.п.
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.2.
Наименование разделов, подразделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Страница
3-20
Цели реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Общие положения.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов.
Организация и содержание оценочных процедур.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
ЛИТЕРАТУРА.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
ИСТОРИЯ.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.
ГЕОГРАФИЯ.
АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.
ГЕОМЕТРИЯ.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА.
ИНФОРМАТИКА.
ФИЗИКА.
БИОЛОГИЯ.
ХИМИЯ.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
3-4
3-8
4-5
5-8
8-13
13-20
13-14
14-17
17-20
20-38
20-21
21-37
1
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.
3.5.9.
Целевой раздел.
Содержательный раздел.
Организационный раздел.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего
образования.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования.
Материально-технические
условия реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с ООП СОО.
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП СОО.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий по введению ФГОС СОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
СОО.
22-23
23-35
35-37
38
38
38-69
38-43
43-44
44
44
44-69
44-49
49-51
51-53
53-55
55-57
57
58-59
60-68
68-69
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее ООП СОО)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ КМО «СОШ №1 им.
Я.В.Ругоева» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
федеральным государственным стандартом среднего общего образования (далее ФГОС
СОО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ КМО «СОШ
№1 им. Я.В.Ругоева» основной образовательной программы предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
3
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В основе разработки основной образовательной программы среднего общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
принцип учёта ФГОС СОО: основная образовательная программа среднего
общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации основная образовательная программа среднего
общего образования характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: основная образовательная
программа среднего общего образования обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: основная образовательная программа
среднего общего образования предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учётом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
4
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: основная образовательная
программа среднего общего образования предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева».
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования
ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» разработана в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
Федеральным Законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
Приказом Министерства просвещения России от 11.06.2026 № 414 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (зарегистрирован 17.09.2026 № 88304).
Приказом Министерства просвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (в ред. приказов Министерства просвещения России от 01.02.2024 №
62, от 19.03.2024 № 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 № 729,
от 10.11.2025 № 808).
5
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организациям
воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 г. № 19).
Иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Республики
Карелия, органов местного самоуправления Костомукшского муниципального
округа, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования с
учетом региональных и этнокультурных особенностей, а также социальный заказ
родителей школьников.
При разработке ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» учтены результаты
самообследования, в том числе функционирования внутренней системы оценки качества
образования (далее ВСОКО), анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
ООП СОО, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня среднего
общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности и защиты Родины».
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» отражает требования ФГОС СОО и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности контингента, а
также способы определения достижения этих целей и результатов 6.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
6
образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой школой совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной
образовательной программы среднего общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожная карта) МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» по
формированию необходимой системы условий;
разработку контроля состояния системы условий.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется МБОУ
КО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева» с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги начального общего, основного общего, среднего общего
образования,
педагоги
дополнительного образования,
педагог-психолог,
социальный педагог, педагог-библиотекарь);
финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг,
спонсорская помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений образовательной организации, создание
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт
педагогов, администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые образовательной организацией, представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие психологопедагогическую, медицинскую и социальную помощь обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основной общеобразовательной программы и адаптированной
основной общеобразовательной программы. Осуществляется сотрудничество с
организациями:
7
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования Костомукшского городского округа «Центр внешкольной работы»
(МБОУ ДО КГО «ЦВР»).
Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК).
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева», которая
регламентируется
положением о
ВСОКО.
Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В.Ругоева», в том числе проведения разнообразных видов
мониторинга, направленных на получение сведений о качестве образовательных
результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые
ее обеспечивают.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
8
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
9
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ
ДЕЙСТВИЯМИ:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
10
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ КОММУНИКАТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
11
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ РЕГУЛЯТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным
в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
12
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
установлены для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентируются на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО для
учебных предметов на углубленном уровне ориентируются преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты
освоения основной образовательной
программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП СОО представляет собой
один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы
среднего общего образования в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
13
промежуточная аттестация;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов, обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
14
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый). Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут). При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
15
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
16
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ КМО «СОШ №1 им.
Я.В. Ругоева» с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
17
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету, которые фиксируются в
учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения
Российской Федерации. По предметам, вводимым МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева» самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения итоговых контрольных работ и фиксируется в документе об
образовании (электронном журнале, дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58), положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Федеральным законом
от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и иными
18
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (далее—
ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм— государственный выпускной экзамен (далее
— ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предметам ставится на основе результатов
только внутренней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате о среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутреннего мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по ...».
По русскому языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_русский яз_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/hbl0cs1uLbRIdA
По литературе:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_литература_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/85gxBagwvAv9pg
По-иностранному (английскому) языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_английский яз_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/F2x0DtHivoxa5A
По математике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
19
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_математика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/JJn4Eyz0IA69WQ
По информатике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_информатика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/8-tEVcRrfEHbhg
По истории:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс).
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_история_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/3DzVc4CGe0IGPQ
По обществознанию:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_обществознание_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/tA2dSU5oTFzpmg
По географии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10,11 класс);
СОО_география_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/ww6BLbaRJaLYNQ
По физике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_физика_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/25QdJV9N-gHeKA
По химии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс);
СОО_химия_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/6Qy6SjuHr34ANw
По биологии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10, 11 класс);
Проверяемые элементы содержания (10, 11 класс).
СОО_биология_кодификаторы https://disk.yandex.ru/i/0WIf5oOsB9fYOg
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам: «Русскому языку», «Истории», «Географии», «Основам
безопасности и защиты Родины», «Литературе», «Обществознанию».
По всем учебным предметам соблюдено требование к условию обеспечения содержания
и планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих программах. Рабочие
программы созданы с помощью конструктора рабочих программ на сайте «Единое
содержание общего образования»: https://edsoo.ru/
20
Содержание учебных предметов, курсов, учебных модулей разработано в соответствии с
требованиями к планируемым результатам освоения ООП СОО, утвержденными ФГОС
СОО.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств и преемственности
уровней образования.
В рабочих программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах основного общего образования. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов, курсов, учебных модулей
обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Основное содержание учебных предметов курсов, учебных модулей на уровне среднего
общего образования представлено в приложении к ООП СОО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=3
2.1.1. Русский язык.
2.1.2. Литература.
2.1.3. Иностранный (английский) язык.
2.1.4. История.
2.1.5. Обществознание.
2.1.6. География.
2.1.7. Алгебра и начала математического анализа.
2.1.8. Геометрия.
2.1.9. Вероятность и статистика.
2.1.10. Информатика.
2.1.11. Физика.
2.1.12. Биология.
2.1.13. Химия.
2.1.14. Физическая культура.
2.1.15. Основы безопасности жизнедеятельности.
2.1.16. Индивидуальный проект
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
21
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и другие формы), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к
осознанному выбору дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
2.2.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
22
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
23
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и
использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные
родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
24
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
25
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
26
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
27
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА,
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
28
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или не достижения результатов деятельности.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
29
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий,
таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной
скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
30
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественно-научного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме;
при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам
"Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
31
результатов учебных исследований или решения физических задач.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию
стран по особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной
информации разных типов;
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
32
практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки,
а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной
методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы;
факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
33
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
34
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического
коллектива и
независимого
экспертного
сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
35
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
36
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические
работы:
рассмотрение, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализ результатов учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
37
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ представлена в приложении к ООП
СОО: https://kostaschool1.karelschool.ru/?section_id=496
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ представлена в приложении
ООП
СОО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=3
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» реализуется федеральные учебные планы
профильного обучения. Таким образом, зафиксирован максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, определен перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию, учебные предметы распределены по классам и
учебным годам. В соответствии с пунктом 6.4 статьи 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ дополнительная методическая документация не разрабатывается.
Пояснительная записка.
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО,
СанПиН 2.4.2.4283-26, СанПиН 1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано
на уровень образования с учетом максимальной общей нагрузки при 5 и 6-дневной
учебной неделе и 68 учебных недель за два учебных года.
МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» обеспечивает реализацию учебного плана
следующих профилей:
Социально-экономического (вариант 1), ориентированного на профессии,
связанные с социальной сферой, экономикой и финансами. В данном учебном
плане предусмотрены учебные предметы «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика», «Обществознание» на
углубленном уровне.
Информационно-технологического (вариант 2), который ориентирован на
производственную, инженерную и информационную сферы деятельности. В
данном учебном плане предусмотрены учебные предметы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»,
«Информатика» на углубленном уровне.
На уровне среднего общего образования в МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
может быть реализовано профильное (предпрофессиональное) направление - «Туристский
класс». Данное профильное направление ориентировано на подготовку специалистов для
сферы туризма. Оно предполагает изучение на углубленном уровне «Обществознания» и
«Географии» (учебный план социально-экономического профиля, вариант 2).
В случае отсутствия ярко выраженного профиля, МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева» реализует учебный план универсального профиля, исходя из своих возможностей
и потребностей обучающихся.
Учебный план профиля построен с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для
чего предварительно были изучены намерения и предпочтения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Учебный план профиля обучения содержит не менее 13 учебных предметов ("Русский
язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура",
"Основы безопасности и защиты Родины") и предусматривает изучение не менее 2
38
учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное
изучение профильных учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне.
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития, обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени. Использование
электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со всеми
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя);
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя);
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
39
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО (ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО) ПРОФИЛЯ (С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ) (ВАРИАНТ 2)
Учебный предмет (учебный курс)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
У
4
4
4
4
У
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
3
1
4
2
1
1
2
2
1
1
3
1
4
2
1
1
2
1
1
1
3
1
4
2
1
1
2
2
1
1
3
1
4
2
1
1
2
1
1
1
Физическая культура
Б
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10 - 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами
и нормами в часах, итого
2
1
33
2
2
31
2
1
33
31
1
3
4
6
34
34
34
34
34
37
34
37
34
34
37
37
2312
2516
40
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(ВАРИАНТ 1)
Учебный предмет (учебный курс)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10 - 11-х классах в
соответствии с санитарными правилами
и нормами в часах, итого
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
6-ти дневная неделя
Количество часов в
неделю
10 класс
11 класс
Б
Б
Б
2
3
3
2
3
3
2
3
3
2
3
3
У
4
4
4
4
У
3
3
3
3
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
1
1
2
1
1
2
4
1
1
2
1
32
1
1
2
1
1
2
4
1
1
2
1
1
2
1
1
2
4
1
1
2
31
1
1
2
1
1
2
4
1
1
2
1
32
31
2
3
5
6
34
34
34
34
34
37
34
37
34
34
37
37
2312
2516
41
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(ВАРИАНТ 2)
Учебный предмет (учебный курс)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами
и нормами в часах, итого
5-ти дневная
неделя
Количество
Уровень
часов в неделю
10
11
класс класс
6-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
11
класс класс
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
2
3
3
2
2
1
1
2
1
1
2
4
3
1
2
3
3
3
1
1
1
2
1
1
2
4
3
1
2
3
3
2
2
1
1
2
1
1
2
4
3
1
2
3
3
3
1
1
1
2
1
1
2
4
3
1
Б
2
1
31
2
2
30
2
1
31
30
3
4
6
7
34
34
34
34
34
37
34
37
34
34
37
37
2312
2516
42
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УНИВЕРСАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
Учебный предмет (учебный курс)
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с санитарными правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10 11-х классах в соответствии с санитарными правилами
и нормами в часах, итого
5-ти дневная
неделя
Количество
Уровень
часов в неделю
10
11
класс класс
6-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
11
класс класс
Б
Б
Б
Б
Б
2
3
3
2
2
2
3
3
3
1
2
3
3
2
2
2
3
3
3
1
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
28
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
1
1
2
1
1
2
1
1
1
3
26
1
1
2
1
1
2
2
1
1
3
1
28
26
6
8
9
11
34
34
34
34
34
37
34
37
34
34
37
37
2312
2516
Учебные планы образовательной организации разрабатываются на каждый учебный год:
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» образовательная деятельность осуществляется в
соответствии с федеральным календарным учебным графиком.
Организация образовательной деятельности в образовательной организации осуществляется
по учебным четвертям. В образовательной организации определен режим работы 5 и 6-дневной
43
учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет
34 недели. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный
год заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусмотрено чередование
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных триместров и каникул:
Каникулы
Учебных
Триместр
недель
Период
Календарных дней
I
II
III
11
12
11
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
9
9
9
не менее 8 недель
34
Всего
Календарный учебный график образовательной организации составляется на каждый учебный
год: https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ представлен в приложении к ООП СОО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ представлен в приложении к
ООП СОО: https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/education
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО.
Для обеспечения реализации программы ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации ООП СОО и создании условий для ее разработки и
реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей ООП СОО.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии
с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
44
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки
и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность и реализующих ООП СОО.
Квалификация педагогических работников МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева»
отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП СОО, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
45
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой диагностики и промежуточной аттестации,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную
деятельность и реализующих ООП СОО.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», реализующих ООП СОО, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации ООП СОО;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» к введению
ФГОС СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки ООП СОО, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО;
46
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Количество
работников
в ОУ
Уровень квалификации
работников ОУ
Должность
Должностные обязанности
Директор
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного учреждения.
1
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
менеджмента,
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Заместитель
директора
Координирует
работу
преподавателей, воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного процесса.
3
Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области
менеджмента,
стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях
не
менее 5 лет.
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и освоения образовательных
программ.
45
Высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении.
Педагогорганизатор
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» либо
в
области,
соответствующей
47
Проводит воспитательные и
иные мероприятия. Организует
работу
детских
клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых
профилю
работы,
без
предъявления требований к стажу
работы.
Социальный
педагог
Осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология».
Преподавательорганизатор
основ
безопасности и
защиты
Родины
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса ОБЗР.
Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
внеурочные занятия, используя
разнообразные формы,
приёмы, методы и средства
обучения.
1
Высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО.
Обеспечивает
доступ
Педагогк
библиотекарь обучающихся
информационным
ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
1
Высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
Осуществляет
работу,
направленную на коррекцию
недостатков
в
развитии
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
1
Высшее профильное образование
по направлению «Специальное
(дефектологическое)
образование».
Учительлогопед
48
Осуществляет дополнительное
Педагог
дополнительно образование обучающихся в
со
своей
го образования соответствии
образовательной программой,
развивает
их
творческую
деятельность.
1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю студии.
Осуществляет методическую
работу,
разрабатывает
предложения по повышению её
эффективности.
1
Высшее
профессиональное
образование и стаж работы в
должности методиста не менее 2
лет.
Старший
методист
Следит
за
исправным
1
Среднее
профессиональное
состоянием
лабораторного
образование без предъявления
оборудования, осуществляет
требований к стажу работы или
его наладку. Подготавливает
начальное
профессиональное
оборудование к проведению
образование и стаж работы по
экспериментов.
специальности не менее 2 лет.
Педагогический состав, реализующий ООП СОО представлен в приложении к ООП СОО:
https://kostaschool1.karelschool.ru/upload/karelsckostaschool1_new/files/bb/ba/bbbab2b81a94a0544b5370
79b5f152e3.pdf
Лаборант
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругева» сопровождение
реализации ООП СОО
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
Осуществляется индивидуальное, групповое взаимодействие, работа в первичных детских
коллективах и в коллективе школы согласно утверждённым планам и графикам.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования
школой
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и
укрепление психологического благополучия психического
здоровья обучающихся;
поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
49
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и иных
работников
школы,
обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Для оценки профессиональной деятельности педагогов, специалистов используются
апробированные
методики
оценки
психолого-педагогической
компетентности,
педагогического потенциала.
Психолого-педагогическое
и
социальное
сопровождение
обучающихся
предусматривает сетевое взаимодействие с социальными партнёрами школы: ГБУЗ РК
«Межрайонная больница №1», Центр психологической помощи «Надежда», Центр
реабилитации детей с ОВЗ, отдел социальной защиты, МАУ ДПО КГО «Центр развития
образования» (ТПМПК).
В школе разработана программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи
и
поддержки обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП СОО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психологопедагогического сопровождения
Индивидуальное (по запросу родителей)
Формы
психолого- педагогического
сопровождения
Консультирование
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
1.Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора
дальнейшей профессиональной
50
Групповое (по запросу
руководителя)
классного
Развивающая работа
На уровне класса (по запросу
классного руководителя)
Профилактика
На
уровне школы (по запросу
администрации)
Диагностика
сферы деятельности.
2. Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
3. Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников.
4.Выявление и поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
5. Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения.
1. Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
2. Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
3. Выявление и поддержка детей
с особыми образовательными
потребностями.
1. Поддержка
детских
объединений и ученического
самоуправления.
2. Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа
жизни.
3.Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников.
4.Выявление и поддержка
одаренных детей.
Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования. Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МБОУ КМО
«СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти Республики Карелия. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании учредителя для МБОУ КМО «СОШ №1 им.
Я.В. Ругоева».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
51
(выполнения).
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают школе возможность исполнения требований ФГОС СОО;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
среднего общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании по
оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Нормативное
подушевое финансирование определяет механизм формирования расходов и доведения средств
на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Республики Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включая:
расходы на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу, внеурочную деятельность и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
Республики Карелия, органов местного самоуправления, а также их отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательного учреждения,
командировочные расходы и др.);
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» на текущий финансовый год, установленного в соответствии
с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
Республики Карелия,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
52
школы:
фонд оплаты труда школы состоит из базовой части – 70% и стимулирующей части – 30%;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется за
качество выполняемых работ, на основе Положения о системе оплаты труда работников МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева», Положения о порядке установления компенсационных и
стимулирующих выплат работникам МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева».
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» Управляющего
совета и Общего собрания работников школы.
Для обеспечения требований ФГОС СОО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС СОО;
2)
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В.
Ругоева» и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться: на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, детской спортивной школы); за счет выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП СОО;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда;
своевременных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» локальными актами закреплены перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
53
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС СОО, лицензионные требования, а
также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: СанПиН 2.4.2.4283-26,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и
установлении предельного срока использования исключенных учебников и разработанных в
комплекте с ними учебных пособий".
Здание МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева», реализующее ООП СОО, имеет необходимые для
обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья), административной и хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, книгохранилище,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений.
Укомплектованность материально- технической базы представлена на сайте МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в разделе «Отчет о результатах самообследования»
https://kostaschool1.karelschool.ru/sveden/document
54
Обеспечение безопасности.
В МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» организован контрольно-пропускной режим,
работают основные системы жизнеобеспечения, система противопожарной безопасности,
имеется «тревожная кнопка». Все системы жизнеобеспечения испытываются к началу
учебного года. Результаты испытаний заносятся в протоколы. В целях обеспечения
безопасности обучающихся во время учебного процесса организованы вахтовая служба и
дежурство учителей, В каждом корпусе образовательной организации расположены схемы
эвакуации детей в случае возникновения пожара. Первичными средствами тушения пожара
обеспечены все классы образовательной организации.
Нормативно - правовая основа безопасности жизнедеятельности и основных систем
жизнеобеспечения образовательной организации определяется локальными актами и
приказами директора.
В соответствии с приказом разработаны: «План действий по предупреждению и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; «План гражданской обороны
школы»; «План мероприятий по повышению уровня пожарной безопасности»; «План
противопожарных мероприятий».
Все планы разработаны на определенный срок и корректируются ежегодно.
По охране труда и технике безопасности проводится регулярный инструктаж, как вводный, так
и повторный. Ведётся журнал по охране труда и технике безопасности. Заключен договор на
техническое обслуживание автоматической пожарной безопасности. Наличие устройств
обеспечения безопасности и средства охраны объекта:
Кнопка тревожной сигнализации.
Охранник внешней организации по договору.
Автоматизированная пожарная сигнализация.
Организация связи - стандартная телефонная и мобильная связь.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (далее
ИОС), включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы среднего общего образования – русском языке), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
55
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
Инфраструктура информационной среды школы:
1. Компьютерная сеть школы
2. Выход в сеть интернет в каждом кабинете
3. Кабинет информатики
4. Официальный сайт МБОУ КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева»
5. Официальная группа школы «ВКонтакте», мессенджере «Мах»
6. Информационная система ГИС «Электронное образование Республики Карелия»
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и глобальной сети —
интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской
и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформирована библиотека,
обеспечивающая доступ к информационным справочным и поисковым системам, а также
иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
56
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО.
Ключевым изменением является переход на реализацию ФГОС СОО. ООП СОО
является преемственной по отношению к ООП ООО. Значимость уровня среднего общего
образования заключается в том, что его содержание играет ведущую роль в продолжении
обучения в образовательных организациях профессионального образования и
успешной социализации личности.
Одним из основных направлений в подготовке учителей к реализации требований ФГОС
СОО является практическое овладение ими современными образовательными
технологиями, отвечающими возрастным особенностям учащихся и содержанию
профильного обучения. Для достижения задач перехода на ФГОС СОО должны быть
реализованы следующие условия:
1) Используются эффективные формы организации образовательной деятельности для
учащихся 10-11 классов.
2) В образовательную деятельность встроена учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для учащихся реализуемая как на уроках, так и во
внеурочной деятельности;
3) Организована самостоятельная работа обучающихся как форма построения
индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в учении и контрольнооценочная деятельность учащихся и учителя;
4) Разработана модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и внеурочные
формы учебной деятельности, включать в образовательную деятельность внеучебные
виды деятельности, реализовывать образовательную деятельность с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность
образования подростков;
5) Изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъектов
образовательных отношений, ориентированная на экспертный, диагностический и
коррекционный характер взаимодействия между всеми участниками образования;
6) Создана цифровая образовательная среда, которая позволит:
улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные
материалы, помогать анализировать индивидуальные траектории учащихся и их
прогресс, видеть основания для получения заработной платы);
помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи учащегося онлайн,
получать консультации педагога онлайн, оказывать влияние на жизнь ребенка в
школе, через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий,
возможность видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках данного
образовательного учреждения, а также за его пределами);
создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в целом,
генерировать и создавать отчеты в единой информационном поле.
7) Обновлено учебно-информационное обеспечение образовательной деятельности.
57
3.5.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
СОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизм реализации программы – система документов по стратегическому управлению
в совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими определенные,
постоянно воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации реализованных
задач и выявленных проблем; при необходимости, корректировка целевых ориентиров,
выполняющих роль сигналов реальности и успешности их достижения.
Механизм реализации ООП СОО предполагает:
1) организацию рабочей группы, работающей в непрерывном режиме над реализацией
программы, контролем реализации программы;
2) регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной статистики и
периодических обследований (мониторингов).
№
Целевой ориентир в системе условий
Механизм достижения целевых
ориентиров в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
-разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование
нормативных актов в соответствии
всеми субъектами образовательных
с Уставом школы;
отношений
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение
всех направлений в соответствии с
ООП СОО.
2.
Наличие учебного плана, учитывающего
-эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности,
деятельности в школе
динамичного расписание учебных
-реализация планов работы
занятий
методических объединений;
- реализация плана внутришкольного
контроля.
3
Наличие баланса между внешней и
- соответствие лицензионным
внутренней оценкой (самооценкой)
требованиям и аккредитационным
деятельности всех субъектов
нормам образовательной
образовательных отношений при
деятельности;
реализации ООП СОО; участие
- эффективная деятельность органов
общественности (в том числе
государственно- общественного
родительской) в управлении
управления в соответствии с
образовательной деятельностью
нормативными документами школы.
4
Наличие педагогов, способных
-привлечение квалифицированных
реализовать ООП СОО (по
кадров для работы в школе;
квалификации, по опыту, наличие
-повышение квалификации
званий, победителей профессиональных
педагогических работников (1 раз
конкурсов, участие в проектах, грантах и
в 3 года);
т.п.)
-аттестация педагогических работников
школы;
-мониторинг инновационной
58
5
6
7
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников школы;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников
школы.
Обоснованное и эффективное
-приобретение образовательных
использование информационной среды
ресурсов для школы; компьютерного
(сайта, цифровых образовательных
класса школы;
ресурсов, компьютерного класса,
-реализация графика использования
владение ИКТ-технологиями
компьютерного класса школы;
педагогами) в образовательной
-повышение компетентности
деятельности;
педагогических работников по
приобретение лицензионного
программам информатизации
программного обеспечения; обновление образовательного пространства школы;
информационно-образовательной среды
-качественная организация работы
школы
официального сайта школы,
электронного журнала в ГИС
«Электронное образование Республики
Карелия»;
-реализация плана внутришкольного
мониторинга.
Комплектование библиотеки учебниками -приобретение учебников, учебных
по всем учебным предметам учебного
пособий, цифровых образовательных
плана ООП СОО в соответствии с
ресурсов для школы;
Федеральным перечнем; наличие и
-эффективное методическое
оптимальность других учебных и
сопровождение деятельности
дидактических материалов, включая
педагогических работников школы;
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
-эффективная работа школьной
воспитания гигиеническим требованиям;
столовой;
обеспеченность горячим питанием,
- эффективная работа медицинского
наличие лицензированного медицинского кабинета школы.
кабинета, состояние здоровья учащихся,
приобретение комплектов мебели
59
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: управление процессом реализации ФГОС СОО.
Задачи:
Создание условий для организационного обеспечения реализации ФГОС СОО и ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева».
Разработка необходимой нормативно-правовой базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева», обеспечивающей управленческий
механизм реализации ФГОС СОО.
Создание необходимых условий для непрерывного профессионального развития руководящих и педагогических работников МБОУ
КМО «СОШ №1 им. Я.В. Ругоева» с целью доведения уровня их квалификации до соответствия требованиям квалификационных
характеристик, квалификационной категории и требованиям ФГОС СОО и профессионального стандарта педагогических
работников.
Формирование учебно-методической базы МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Обеспечение информационной среды реализации ФГОС СОО.
Обеспечение преемственности реализации ФГОС ООО и СОО.
Определение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Создать условия для материально-технического обеспечения МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева» в условиях введения
ФГОС СОО.
Основные этапы реализации дорожной карты:
1. Подготовительный (организационный).
Создание рабочей группы по реализации ФГОС СОО и ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Определение изменений и дополнений в ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
2. Основной (практический).
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Контроль за реализацией запланированных изменений в ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
3. Аналитический.
Анализ и обобщение результатов деятельности.
Реализация дорожной карты.
№
Этап/мероприятия
Сроки
Результат
п.п.
1. Подготовительный этап.
1.1.
Организация изучения ФГОС СОО членами педагогического постоянно Совещания, заседания
коллектива школы. Формирование банка нормативно-правовых
группы(протоколы). Банк
рабочей
нормативно60
1.2.
документов федерального, регионального, муниципального
уровней,
правовых документов
регламентирующих
введение
и реализацию ФГОС СОО
Мониторинг уровня готовности школы к реализации ФГОС СОО
постоянно Сводный мониторинг готовности
1.3.
1.4.
Утверждение плана работы по реализации ФГОС СОО
Разработка ООП СОО с учетом актуальных изменений в ФОП СОО
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.10.
1.12.
1.15.
1.16.
август
План работы школы
постоянно Проект ООП СОО, приказ об утверждении
ООП СОО
Определение изменений и дополнений в ООП СОО МБОУ КМО постоянно Приказ о внесении изменений и дополнений в
«СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
ООП СОО
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
ежегодно Подготовка документации к аукциону
образовательном процессе в соответствии с ФГОС СОО
Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями ФГОС постоянно Локальные акты, должностные инструкции
СОО
Разработка
плана
методической работы, обеспечивающей
август
План методической работы
сопровождение реализации ФГОС СОО
Расчёт потребностей в расходах образовательного учреждения в ежегодно Соглашение о предоставлении субсидии на
условиях реализации ФГОС СОО
реализацию муниципального задания
Размещение информации о реализации ФГОС СОО на страницах сайта постоянно Информация на сайте
школы.
Осуществление повышения квалификации всех учителей основной
постоянно План-график
прохождения курсовой
школы
переподготовки
Проведение работ по укреплению материально-технической базы
ежегодно План работы школы
Оборудование учебных кабинетов для обучающихся основной
школы
2. Основной этап.
2.1.
Разработка Плана-графика мероприятий (дорожная карта) по
реализации ФГОС СОО, ООП СОО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В.
Ругоева»
2.2.
Контроль
за реализацией
запланированных
изменений по
реализации ООП СОО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева»
3.Аналитический этап.
3.1.
Анализ и обобщение результатов деятельности.
1.17.
ежегодно
По мере финансирования
ежегодно
План -график
ежегодно
61
№
п/п
План-график мероприятий (дорожная карта) по реализации ФГОС СОО в МБОУ КМО «СОШ №1 им.Я.В. Ругоева».
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Контрольные показатели
1.Нормативно-правовое обеспечение реализации ФГОС СОО
Разработка и утверждение Плана-графика основных
мероприятий
по
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (ФГОС СОО).
Корректировка плана- графика по реализации ФГОС СОО
ежегодно
1.3.
Формирование банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней.
в течение года
1.4.
Приведение локальных актов школы в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
ежегодно
1.5.
Разработка ООП СОО МБОУ КМО «СОШ №1
им.Я.В.Ругоева», внесение изменений в ООП СОО.
по мере
необходимости
1.6.
Утверждение ООП СОО, изменений и дополнений в ООП
СОО.
по мере
необходимости
1.7.
Разработка учебного плана (5-9 классы) с учетом
ежегодно
Заместители директора Учебный план.
методических рекомендаций и социального запроса
родителей (законных представителей) обучающихся.
Составление и корректировка расписания учебных
постоянно в течение Диспетчер
Расписание учебных
занятий и внеурочной деятельности.
года
занятий и внеурочной
1.1.
1.2.
1.8.
ежегодно
Директор, заместители План-график мероприятий
директора, старший
реализации ФГОС СОО,
методист
утвержденный приказом
директора
Директор, заместители Внесение изменений и
директора, старший
дополнений в план методист
график
Директор, заместители Сформирован
банк
директора,
старший нормативно-правовых
методист
документов
федерального,
регионального,
муниципального уровней.
Директор, заместители Локальные акты
директора, старший
методист
Рабочая группа
ООП СОО
Педагогический совет
Приказ об утверждении
ООП СОО.
Приказ об утверждении
изменений в ООП СОО.
62
деятельности.
1.9.
1.10.
2.1.
2.5
2.6.
3.1.
3.2.
Разработка и утверждение рабочих программ по учебным
предметам, программ внеурочной деятельности с учетом
изменений.
Директор, учителяпредметники,
руководители ШМО,
старший методист,
педагогический совет
Определение и утверждение списка учебников и учебных
ежегодно
Педагогический совет,
пособий, используемых в образовательной деятельности в
директор,
соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный
руководители ШМО,
перечень учебников
заместители
директора,
педагогбиблиотекарь
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС СОО
Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС СОО на основе утвержденного федерального
перечня учебников.
Обеспечение учебно-методической литературой по ФГОС
СОО.
ежегодно
ежегодно
Рабочие программы по
учебным предметам,
внеурочной деятельности
Приказ об утверждении
списка учебников
Педагог-библиотекарь
Перечень учебников,
формирование заказа на
учебно-методическую
литературу
ежегодно,
Заместитель директора Проведение
торгов,
по
АХР,
педагог- приобретение учебнобиблиотекарь
методической литературы
Оценка степени соответствия материально-технического
ежегодно
Директор, заместитель Создание необходимого
обеспечения требованиям стандарта
директора по АХР.
материально-технического
обеспечения реализации
ФГОС СОО.
III. Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
Проведение самообследования
по
выполнению
ежегодно
Администрация
Отчет
по
критериев готовности к реализации ФГОС СОО, анализ
школы, специалисты.
самообследованию
готовности и принятие управленческих решений.
Предоставление заявки на повышение квалификации
ежегодно
Старший методист
Внутришкольный планпедагогических работников
по вопросам реализации
графим, заявка на
ФГОС СОО на региональном и федеральном уровнях.
повышение квалификации
63
Разработка внутришкольного плана-графика повышения
квалификации педагогических работников.
3.3.
3.4.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
4.1.
4.2.
педагогических
работников
Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Обсуждение результатов реализации ФГОС СОО на
административном и педагогическом советах.
ежегодно
Директор
ежегодно
Разработка ООП СОО, изменений к ООП СОО с учетом
потребностей и запросов обучающихся, их родителей
(законных представителей) – на основе требований ФГОС
СОО, ФОП СОО.
Обеспечение участия
органов государственнообщественного управления в реализации ФГОС СОО.
по мере
необходимости
Администрация
Протоколы заседаний
школы,
административного и
педагогический совет педагогического совета
Администрация школы ООП СОО
Управляющий совет
школы, родительский
совет.
Разработка рабочих программ по учебным предметам и
по мере
Педагогический совет,
внеурочной деятельности с учетом изменений в ФГОС
необходимости
учителя- предметники,
СОО, ФОП СОО.
руководители ШМО
Приведение учебно-методического и информационного
ежегодно
Заместители
обеспечения образовательного процесса в соответствие с
директора,
требованиями целей и планируемых результатов освоения
руководители ШМО,
ООП СОО: выбор УМК, обеспечение учебниками
педагог-библиотекарь,
обучающихся н а учебный год в соответствии с
старший методист,
федеральным перечнем.
учителя-предметники
IV. Кадровое и методическое обеспечение введения ФГОС СОО
Разработка плана методической работы, обеспечивающей
ежегодно
Старший
методист
сопровождение реализации ФГОС СОО.
Проведение
мониторинга
для
выявления
профессиональных затруднений педагогов по вопросам
реализации ФГОС СОО.
в течение года
ежегодно
Заключение договоров о
сотрудничестве
Протоколы заседаний
Рабочие программы по
учебным предметам и
внеурочной деятельности
Информационнобиблиотечный фонд
школы
План методической
работы
Старший
методист, Результаты мониторинга,
заместители директора основные
направления
повышения
64
4.3.
Обеспечение
консультационной
поддержки учителей- предметников
реализации ООП СОО.
методической
по вопросам
в течение года
4.4.
Выявление
образовательных
потребностей
педагогического состава с целью внесения изменений в
план повышения квалификации учителей.
в течение года
4.5.
Участие
в
курсах
повышения
квалификации
педагогических работников по вопросам реализации
ФГОС СОО.
Проведение
педагогических
советов,
совещаний,
семинаров с педагогическим коллективом в целом и
учителями основной школы в частности по изучению
нормативных документов и изменений к ним:
- ФГОС СОО;
- ФООП СОО;
- Нормативно-правовых документов, регулирующих
реализацию ФГОС СОО;
- Санитарно-гигиенических требований.
Участие
в
федеральных,
республиканских
и
муниципальных семинарах-совещаниях по вопросам
реализации ФГОС СОО
Промежуточная рефлексия эффективности использования
в
образовательном
процессе
средней
школы
инновационных технологий (метапредметный подход в
обучении, исследовательский метод, метод проектов,
рейтинговая система оценки, обучение на интерактивной
основе, ИКТ, технология деятельностного подхода и др.)
в течение года
4.6.
4.7.
4.8.
в течение года
постоянно
в течение года
квалификации педагогов,
выявленные
на
основании затруднений.
Старший
методист План консультационной
методической поддержки
учителейпредметников.
Старший
методист Перспективный
план
повышения квалификации
педагогических
работников.
Старший методист
Документы
о
прохождении курсовой
подготовки.
Директор, заместители План
методической
директора,
работы, протоколы
руководители ШМО
Директор, заместители
директора, старший
методист
Старший методист,
руководители ШМО,
учителя-предметники
Материалы семинаров
Отчеты ШМО, отчеты
педагогов
по
самообразованию
65
4.9.
Изучение, обобщение и внедрение успешного опыта
учителей по реализации ФГОС СОО, ООП СОО.
4.10. Развитие системы поддержки талантливых детей
4.10.1. Привлечение детей к
участию
к
проектной,
исследовательской деятельности.
в течение года
постоянно
Старший методист,
руководители ШМО,
учителя-предметники
Самоотчеты
учителей
основной
школы
на
заседаниях
педагогического,
методического совета
Руководители ШМО, Проектные,
учителя-предметники
исследовательские
работы обучающихся
Участники
Аналитическая справка
образовательных
отношений
4.10.2. Организация
участия
в
конкурсах,
постоянно
фестивалях, соревнованиях
всероссийского,
регионального и муниципального уровней в системе
общего и дополнительного образования.
4.10.3. Участие в разнообразных формах состязательных
постоянно
Участники
Аналитическая справка
мероприятий для одарённых детей в разных сферах
образовательных
науки, техники, искусства и спорта.
отношений
V. Информационное обеспечение введения ФГОС СОО
5.1.
Наполнение разделов сайта МБОУ КМО «СОШ №1
постоянно
Заместители директора, Материалы сайта.
им.Я.В.Ругоева» по вопросам ФГОС СОО
администратор сайта
5.2.
5.3.
Информирование родительской общественности МБОУ
КМО «СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» о реализации ФГОС
СОО через:
- размещение информации на школьном стенде;
- организацию изучения материалов на сайте;
- родительские собрания
Организация публичной отчетности и предоставлении
информации о
реализации ФГОС СОО в
самообследовании и публичном докладе.
постоянно
Заместители директора, Проведение родительских
администратор сайта,
собраний, информация на
классные руководители школьном стенде, сайте
ежегодно
Директор школы
Публичный доклад, отчет
по самообследованию
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
66
6.1.
Анализ
материально-технического
реализации ФГОС СОО.
6.2.
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО.
Оснащение учебных кабинетов учебным и учебнолабораторным
оборудованием,
необходимым
для
реализации ФГОС СОО, организации проектной
деятельности
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС СОО и СанПиН
6.3.
обеспечения
ежегодно
Директор, заместитель
директора по
АХР.
Публичный доклад, отчет
по самообследованию
ежегодно
Директор, заместитель
директора по
АХР.
Формирование заказа на
учебное оборудование.
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР.
Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
организацию
питания,
медицинское
обслуживание,
дератизацию
и
дезинфекцию.
Создано
комфортное
пребывание обучающихся
в школе.
Заключение договоров с
организациями
на
обслуживание пожарной
сигнализации,
охраны,
тревожной
кнопки,
обслуживание здания.
Создано
комфортное
пребывание
обучающихся в школе.
6.4.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП СОО
противопожарным нормам, нормам безопасности и
охраны труда
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР.
6.5.
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО.
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР.
67
6.6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР,
педагог-библиотекарь
Наличие печатных и
электронных
образовательных ресурсов
6.7.
Наличие контролируемого доступа образовательной
организации к информационным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных.
постоянно
Директор, заместитель
директора по АХР,
технический
специалист
Наличие
контролируемого доступа
к
информационным
образовательным
ресурсам
3.5. 9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
№.п/п
Объект контроля
Субъект контроля
Сроки контроля Методы сбора информации
1. Степень освоения педагогами образовательной Заместители директора, старший
постоянно
Собеседование с педагогами,
программы среднего общего образования
методист, руководители ШМО
изучение документации
2. Разработка ООП СОО:
Директор,
заместитель
ежегодно
Изучение
документации,
Разработка программы развития УУД, директора по АХР, заместители
семинары,
педсовет,
включающую
формирование директора, старший методист,
собеседование
компетенций
в
области
учебно- педагог-библиотекарь,
исследовательской
и
проектной руководители ШМО, учителядеятельности.
предметники, педагог-психолог,
Разработка
предметных
рабочих учитель-логопед.
программ.
Разработка программ по внеурочной
деятельности.
Разработка
программ факультативов,
элективов.
Разработка
рабочей
программы
68
3.
4.
5.
6.
7.
воспитания.
Разработка программы коррекционной
работы.
Разработка учебного плана.
Разработка системы оценки планируемых
результатов освоения программы.
Составление
календарного
учебного
графика.
Разработка
плана
внеурочной
деятельности.
Разработка
календарного
плана
воспитательной работы.
Описание кадровых условий ООП СОО.
Описание
материально-технических
условий ООП СОО и обеспеченности
учебными
и
учебно-методическими
пособиями.
Приведение нормативной базы МБОУ КМО
«СОШ №1 им.Я.В.Ругоева» в соответствие с
требованиями ФГОС СОО
Определение
метапредметных
навыков
обучающихся по итогам года
Определение
уровня
функциональной
грамотности по итогам года
Разработка индивидуальных учебных планов,
образовательных
маршрутов для обучающихся
Мониторинг
сформированности
навыков
обучающихся
Директор,
директора
заместители
постоянно
Изучение документации
Руководители ШМО
постоянно
Руководители ШМО
постоянно
в течение года
Изучение
документации,
собеседование
Изучение документации,
собеседование
Изучение документации
в течение года
Изучение документации
Заместители директора
Заместители
руководители ШМО
директора,
69
