ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 5CF8D707ACD9477A01906B967F7E3AFF
Владелец: Федотова Наталья Юрьевна
Действителен: с 30.10.2025 до 23.01.2027

Пояснительная записка.
1. Программа по родному (финскому) языку на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной
в федеральной рабочей программе воспитания.
К моменту начала изучения финского языка в 5–9 классах у обучающихся сформированы
элементарные коммуникативные умения на финском языке во всех видах речевой деятельности, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения финского языка как учебного предмета. На
уровне основного образования совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых обучающимися языковых и речевых средств, улучшается
качество практического владения финским языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности. Продолжается развитие коммуникативных навыков, что
придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в
готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Освоение курса родного (финского) языка в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении языку и направлено на достижение обучающимися
порогового уровня коммуникативной компетенции. Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативных умений в целом.
2. В содержании программы по родному (финскому) языку выделяются следующие
содержательные линии:
- тематическое содержание речи;
- коммуникативные умения;
- языковые знания и навыки;
- социокультурные знания и умения;
- компенсаторные умения.
3. Изучение родного (финского) языка направлено на достижение следующих целей:
 развитие у обучающихся коммуникативных умений на финском языке в основных видах
речевой деятельности – говорение, аудирование, чтение, письмо;
 формирование системы знаний о структуре финского языка;
 выработка навыков использования языковых средств (фонетических, графических,
лексических, грамматических) в устном и письменном общении;
 приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям финнов в рамках тем, сфер и
ситуаций общения;
 формирование умения представлять свою республику, ее культуру в условиях
межкультурного общения;
 воспитание любви и уважения к родному краю, финкому языку как духовной ценности
народа – носителя финского языка.
4. На изучение родного (финского) языка отведено в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 6 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе — 68 часов
(2 часа в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
1.Тематическое содержание речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и
характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка со сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и
домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт. Родная страна, родной регион. Их
географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности

(национальные праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и родного региона:
писатели, поэты.
2.Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо
реагировать
на
поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться
на
предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог - побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию. Вышеперечисленные умения диалогической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета. Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе, создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных в начальной школе: при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; при опосредованном
общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог
(беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение. Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения:
беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; написание коротких поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров:
2

сообщение о себе основных сведений; написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в
соответствии с нормами неофициального общения. Объём сообщения — до 60 слов.
3. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера. Объём текста для
чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении. Пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в финском языке нормы лексической сочетаемости. Объём изучаемой лексики: 625
лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных
в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума). Основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций финского языка. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых
предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий вопрос. Специальные вопросы с вопросительными словами. Классификация предложений по
характеру предикативных отношений. Утвердительные и отрицательные предложения.
Классификация предложений по эмоциональной окраске. Восклицательные предложения. Простое
предложение. Основные структурно-семантические типы простых предложений в современном
финском языке. Интранзитивное предложение. Транзитивное предложение. Посессивная
конструкция. Экзистенциальное предложение.
Сложное предложение. Сложносочинённое
предложение. Сложноподчинённое предложение. Главное предложение, придаточное предложение.
Двусоставные и односоставные предложения. Типы односоставных предложений в современном
финском языке. Определённо-личные односоставные предложения. Обобщённо-личные
предложения. Безличные предложения. Порядок слов в предложении. Члены предложения.
Сказуемое, личная форма глагола в функции сказуемого простого предложения. Подлежащее,
способы выражения подлежащего в современном финском языке. Существительное в функции
подлежащего. Местоимение в функции подлежащего. Номинатив грамматического субъекта.
Партитив грамматического субъекта. Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе.
Определение. Согласованное определение. Неизменяемые прилагательные в функции определения.
Генитивное определение. Предикатив. Падеж предикатива: номинатив, партитив и генитив
предикатива. Объект, падеж объекта. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
предложениях с императивом. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
неопределённо-личных предложениях. Аккузатив с окончанием (генитив). Аккузатив мн.ч.
(номиантив). Партитив объекта, выраженного вещественным существительным. Партитив объекта в
отрицательных предложениях. Обстоятельство в падежной форме объекта. Обстоятельство.
Обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа. Обстоятельство, выраженное
наречием. Обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами. Части речи.
Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения, числительные. Глаголы.
Наречия. Предлоги и послелоги. Союзы. Все типы склонения имён. Одноосновные и двухосновные
имена. Гласная и согласная основа. Склонение имен в единственном и множественном числе
(существительные, прилагательные, местоимения). Словоизменительные суффиксы в современном
финском языке: формообразующие суффиксы и окончания. Показатель мн. ч. в формах косвенных
падежей. Партитив мн.ч. Генитив мн.ч. Мн. ч. внутренне-местных и внешне-местных падежей.
3

Открытый / закрытый слог. Сильная и слабая ступень чередования ступеней согласных. Чередование
ступеней согласных в основе слова. Сильная ступень чередования согласных перед притяжательными
суффиксами. Сильная ступень чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным.
Личные местоимения. Указательные местоимения. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения. Склонение личных, указательных, вопросительных, относительных местоимений.
Степени сравнения прилагательных. Компаратив. Суперлатив. Все типы спряжения глаголов в
современном финском языке. Образование форм презенса от глаголов I–VI типов спряжения
(утвердительные и отрицательные формы). Образование форм простого претерита (имперфекта) от
глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные формы). Повелительное наклонение глаголов,
императив (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного числа). Образование форм
презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы).
Управление глаголов из списка лексического минимума. Согласование прилагательных и
существительных в числе и падеже. Числительные. Количественные числительные (от 100 до
1000000) и их склонение. Порядковые числительные. Предлоги и послелоги. Союзы.
4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в рамках тематического содержания. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании). Знание
социокультурного портрета родной страны и Республики Карелия: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т.д.); с особенностями
образа жизни и культуры финнов. Формирование умений: писать свои имя и фамилию, а также имена
и фамилии своих родственников и друзей на финском языке; правильно оформлять свой адрес на
финском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и Республику Карелия; кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и Республики Карелия (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 класс
1. Тематическое содержание речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка со сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа: дикие
и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт. Родная страна и родной регион. Их географическое положение, столицы,
население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи). Выдающиеся люди родной страны и родного региона: писатели,
поэты, учёные.
2. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника; диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
4

информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета. Объём
диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: - описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации,
фотографии. Объём монологического высказывания – 7-8 фраз.
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера. Время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль,
главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для
чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из
статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного
характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица). Объём
текста/текстов для чтения – 250-300 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из
него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений; написание электронного
сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по
переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения. Объём письма
— до 70 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
3. Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста
для чтения вслух - до 95 слов.
5

Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов. Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении. Пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в финском языке нормы лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и
письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания. Объём: около 750 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного
минимума). Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение. Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций финского языка. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых
предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий вопрос. Специальные вопросы с вопросительными словами. Классификация предложений по
характеру предикативных отношений. Утвердительные и отрицательные предложения.
Классификация предложений по эмоциональной окраске. Восклицательные предложения. Простое
предложение. Основные структурно-семантические типы простых предложений в современном
финском языке. Интранзитивное предложение. Транзитивное предложение. Посессивная
конструкция. Экзистенциальное предложение.
Предикативное предложение. Предложения с
семантикой
состояния.
Сложное
предложение.
Сложносочинённое
предложение.
Сложноподчинённое предложение. Главное предложение, придаточное предложение. Двусоставные
и односоставные предложения. Типы односоставных предложений в современном финском языке.
Определённо-личные односоставные предложения. Обобщённо-личные предложения. Безличные
предложения. Порядок слов в предложении. Члены предложения. Сказуемое, личная форма глагола в
функции сказуемого простого предложения. Подлежащее, способы выражения подлежащего в
современном финском языке. Существительное в функции подлежащего. Местоимение в функции
подлежащего. Номинатив грамматического субъекта. Партитив грамматического субъекта.
Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе. Определение. Согласованное определение.
Неизменяемые прилагательные в функции определения. Генитивное определение. Предикатив.
Падеж предикатива: номинатив, партитив и генитив предикатива. Объект, падеж объекта. Аккузатив
без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом. Аккузатив без
окончания (номинатив) в утвердительных неопределённо-личных предложениях. Аккузатив с
окончанием (генитив). Аккузатив мн.ч. (номиантив). Партитив объекта, выраженного вещественным
существительным. Партитив объекта в отрицательных предложениях. Обстоятельство в падежной
форме объекта. Обстоятельство. Обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа.
Обстоятельство, выраженное наречием. Обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и
послелогами. Части речи. Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения,
числительные. Глаголы. Наречия. Предлоги и послелоги. Союзы. Все типы склонения имён.
Одноосновные и двухосновные имена. Гласная и согласная основа. Склонение имен в единственном
и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения). Словоизменительные
суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания. Показатель мн.
ч. в формах косвенных падежей. Партитив мн.ч. Генитив мн.ч. Мн. ч. внутренне-местных и внешнеместных падежей. Открытый / закрытый слог. Сильная и слабая ступень чередования ступеней
согласных. Чередование ступеней согласных в основе слова. Сильная ступень чередования согласных
перед притяжательными суффиксами. Сильная ступень чередования согласных в закрытом слоге
перед долгим гласным. Указательные местоимения. Вопросительные местоимения. Относительные
местоимения. Склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений. Степени
сравнения прилагательных. Компаратив. Суперлатив. Все типы спряжения глаголов в современном
финском языке. Образование форм презенса от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы). Образование форм простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов
спряжения (утвердительные и отрицательные формы). Повелительное наклонение глаголов,
императив (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа).
6

Образование форм презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы). Образование и склонение форм действительного причастия настоящего и
прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения. Управление глаголов из списка
лексического минимума. Согласование прилагательных и существительных в числе и падеже.
Числительные. Количественные числительные (от 100 до 1000000) и их склонение. Порядковые
числительные. Предлоги и послелоги. Союзы
4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в рамках тематического содержания речи. Знание и использование в устной и письменной
речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей). Знание социокультурного портрета родной страны и
Республики Карелия: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми). Развитие умений: писать свои имя и
фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на финском языке; правильно
оформлять свой адрес на финском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и
Республику Карелия; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
Республики Карелия (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях родной
страны и Республики Карелия (учёных, писателях, поэтах).
5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
1.Тематическое содержание речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
физкультура, сбалансированное питание. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка со сверстниками. Каникулы в
различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Природа: дикие
и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет). Родная
страна и родной регион. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и родного региона: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
2. Коммуникативные умения.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов: диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог - побуждение к
действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
7

речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета. Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста; краткое изложение результатов выполненной
проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания – 89 фраз.
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова. Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию. Чтение с полным
пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в
эксплицитной (явной) форме. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного
характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма). Объём текста/текстов
для чтения — до 350 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из
него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений; написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение,
просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения. Объём письма — до 90 слов; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
3. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
8

информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера. Объём текста для
чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов. Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении. Пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в финском языке нормы лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и
письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания. Объём – 900 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума). Основные способы словообразования: а) аффиксация, б) словосложение. Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций финского языка. Словосочетание. Структурные типы словосочетаний: субстантивные,
адъективные, глагольные, наречные. Виды подчинительной связи в словосочетаниях: согласование,
управление, примыкание. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых
предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий вопрос. Специальные вопросы с вопросительными словами. Альтернативный вопрос.
Классификация предложений по характеру предикативных отношений. Утвердительные и
отрицательные предложения. Классификация предложений по эмоциональной окраске.
Восклицательные предложения. Простое предложение. Основные структурно-семантические типы
простых предложений в современном финском языке. Интранзитивное предложение. Транзитивное
предложение. Посессивная конструкция. Экзистенциальное предложение.
Результативная
конструкция с транслативом. Результативная конструкция с элативом. Предикативное предложение.
Предложения с семантикой состояния. Сложное предложение. Сложносочинённое предложение.
Сложноподчинённое предложение. Главное предложение, придаточное предложение. Двусоставные
и односоставные предложения. Типы односоставных предложений в современном финском языке.
Определённо-личные
односоставные
предложения.
Неопределённо-личные
предложения.
Обобщённо-личные предложения. Безличные предложения. Конструкция долженствования. Порядок
слов в предложении. Полные и неполные предложения. Члены предложения. Сказуемое, личная
форма глагола в функции сказуемого простого предложения. Подлежащее, способы выражения
подлежащего в современном финском языке. Существительное в функции подлежащего.
Местоимение в функции подлежащего. Номинатив грамматического субъекта. Партитив
грамматического субъекта. Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе. Определение.
Согласованное определение. Неизменяемые прилагательные в функции определения. Генитивное
определение. Предикатив. Падеж предикатива: номинатив, партитив и генитив предикатива. Объект,
падеж объекта. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с
императивом. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределённо-личных
предложениях. Аккузатив с окончанием (генитив). Аккузатив мн.ч. (номиантив). Партитив объекта,
выраженного вещественным существительным. Партитив объекта в отрицательных предложениях.
Обстоятельство в падежной форме объекта. Аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как
грамматическое средство указания на характер протекания действия во времени. Предельные и
непредельные глаголы в современном финском языке. Обстоятельство. Обстоятельство в форме
внешне- и внутренне-местного падежа. Обстоятельство, выраженное наречием. Обстоятельство,
выраженное конструкциями с предлогами и послелогами. Обстоятельство в форме эссива и
транслатива. Части речи. Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения,
числительные. Глаголы. Наречия. Предлоги и послелоги. Союзы. Все типы склонения имён.
Одноосновные и двухосновные имена. Гласная и согласная основа. Склонение имен в единственном
и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения). Словоизменительные
суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания. Показатель мн.
ч. в формах косвенных падежей. Партитив мн.ч. Генитив мн.ч. Мн. ч. внутренне-местных и внешне9

местных падежей. Образование и использование форм эссива. Открытый / закрытый слог. Сильная и
слабая ступень чередования ступеней согласных. Чередование ступеней согласных в основе слова.
Сильная ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами. Сильная ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным. Указательные местоимения.
Вопросительные местоимения.
Относительные местоимения.
Склонение указательных,
вопросительных, относительных местоимений. Степени сравнения прилагательных. Компаратив.
Суперлатив. Все типы спряжения глаголов в современном финском языке. Образование форм
презенса от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы). Образование
форм простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы). Образование форм перфекта (утвердительных и отрицательных) от глаголов
I–VI типов спряжения. Употребление форм перфекта в речи. Повелительное наклонение глаголов,
императив (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа).
Образование форм презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы). Образование и склонение форм действительного и страдательного причастия
настоящего и прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения. Образование утвердительных
и отрицательных форм презенса неопределённого лица (финского «пассива») от глаголов I–VI типов
спряжения. Употребление форм неопределённого лица в речи: 1) в основном значении, 2) в функции
побуждения к действию. III инфинитив. Иллатив III инфинитива. Инессив III инфинитива. Элатив III
инфинитива. Управление глаголов из списка лексического минимума. Согласование прилагательных
и существительных в числе и падеже. Числительные. Количественные числительные (от 100 до
1000000) и их склонение. Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных.
Предлоги и послелоги. Союзы.
4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в рамках тематического содержания. Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, система образования). Социокультурный портрет родной страны и Республики Карелия:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня
матери
и т. д.);
с
особенностями
образа
жизни
и
культуры
(известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми). Развитие умений: писать свои имя и
фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на финском языке; правильно
оформлять свой адрес на финском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение
личного характера в соответствии с нормами неофициального общения; кратко представлять Россию
и Республику Карелия; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
Республики Карелия (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях родной
страны и Республики Карелия (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
1. Тематическое содержание речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Внешность и характер человека/литературного
персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, физкультура, сбалансированное питание.
Посещение врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Школа, школьная
жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка со сверстниками. Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным странам. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
10

Климат, погода. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
родной регион. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и родного региона: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
2. Коммуникативные умения.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов): диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета. Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: - описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа); - повествование/сообщение; выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой
на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём
монологического высказывания – 9-10 фраз.
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания
основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
11

несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова. Чтение
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Тексты для чтения: интервью,
диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт,
меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для
чтения — 350—500 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного
или письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения. Объём письма – до 110 слов; создание
небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
3. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста
для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов. Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь. Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в финском языке нормы лексической сочетаемости. Объём – 1050 лексических
единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума). Основные способы словообразования: а) аффиксация; б) словосложение. Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Сокращения и
аббревиатуры. Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций финского языка. Словосочетание. Структурные типы словосочетаний: субстантивные,
адъективные, глагольные, наречные. Виды подчинительной связи в словосочетаниях: согласование,
управление, примыкание. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых
предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий вопрос. Специальные вопросы с вопросительными словами. Альтернативный вопрос.
Неполные вопросительные предложения. Классификация предложений по характеру предикативных
отношений. Утвердительные и отрицательные предложения. Классификация предложений по
эмоциональной окраске. Восклицательные предложения. Простое предложение. Основные
структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке.
12

Интранзитивное
предложение.
Транзитивное
предложение.
Посессивная
конструкция.
Экзистенциальное предложение. Результативная конструкция с транслативом. Результативная
конструкция с элативом. Предикативное предложение. Предложения с семантикой состояния.
Инклюзивная конструкция. Кванторное предложение. Сложное предложение. Сложносочинённое
предложение. Сложноподчинённое предложение. Главное предложение, придаточное предложение.
Синтаксические функции придаточных предложений. Придаточное предложение в функции
подлежащего, определения, объекта, обстоятельства. Двусоставные и односоставные предложения.
Типы односоставных предложений в современном финском языке. Определённо-личные
односоставные
предложения.
Неопределённо-личные
предложения.
Обобщённо-личные
предложения. Безличные предложения. Конструкция долженствования.
Порядок слов в
предложении. Предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией. Полные и неполные
предложения. Члены предложения. Сказуемое, личная форма глагола в функции сказуемого простого
предложения. Подлежащее, способы выражения подлежащего в современном финском языке.
Существительное в функции подлежащего. Местоимение в функции подлежащего. Номинатив
грамматического субъекта. Партитив грамматического субъекта. Придаточное предложение в
функции субъекта. Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе. Определение.
Согласованное определение. Неизменяемые прилагательные в функции определения. Генитивное
определение. Определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа. Предикатив. Падеж
предикатива: номинатив, партитив и генитив предикатива. Объект, падеж объекта. Аккузатив без
окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с императивом. Аккузатив без окончания
(номинатив) в утвердительных неопределённо-личных предложениях. Аккузатив с окончанием
(генитив). Аккузатив мн.ч. (номиантив). Партитив объекта, выраженного вещественным
существительным. Партитив объекта в отрицательных предложениях. Обстоятельство в падежной
форме объекта. Аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство
указания на характер протекания действия во времени. Предельные и непредельные глаголы в
современном финском языке. Обстоятельство. Обстоятельство в форме внешне- и внутреннеместного падежа. Обстоятельство, выраженное наречием. Обстоятельство, выраженное
конструкциями с предлогами и послелогами. Обстоятельство в форме эссива и транслатива. Части
речи. Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения, числительные. Глаголы.
Наречия. Предлоги и послелоги. Союзы.Все типы склонения имён. Одноосновные и двухосновные
имена. Гласная и согласная основа. Склонение имен в единственном и множественном числе
(существительные, прилагательные, местоимения). Словоизменительные суффиксы в современном
финском языке: формообразующие суффиксы и окончания. Показатель мн. ч. в формах косвенных
падежей. Партитив мн.ч. Генитив мн.ч. Мн. ч. внутренне-местных и внешне-местных падежей.
Образование и использование форм эссива. Открытый / закрытый слог. Сильная и слабая ступень
чередования ступеней согласных. Чередование ступеней согласных в основе слова. Сильная ступень
чередования согласных перед притяжательными суффиксами. Сильная ступень чередования
согласных в закрытом слоге перед долгим гласным. Указательные местоимения. Вопросительные
местоимения. Относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Склонение указательных,
вопросительных, относительных и неопределённых местоимений.
Степени сравнения
прилагательных. Компаратив. Суперлатив. Склонение прилагательных в форме компаратива и
суперлатива (ед. и мн. ч.). Все типы спряжения глаголов в современном финском языке. Образование
форм презенса от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы).
Образование форм простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения
(утвердительные и отрицательные формы). Образование форм перфекта (утвердительных и
отрицательных) от глаголов I–VI типов спряжения. Употребление форм перфекта в речи.
Повелительное наклонение глаголов, императив (утвердительные и отрицательные формы 2 лица
единственного и множественного числа). Образование форм презенса кондиционала от глаголов I–VI
типов спряжения (утвердительные и отрицательные формы). Образование и склонение форм
действительного и страдательного причастия настоящего и прошедшего времени от глаголов I–VI
типов спряжения. Образование утвердительных и отрицательных форм презенса неопределённого
лица (финского «пассива») от глаголов I–VI типов спряжения. Употребление форм неопределённого
лица в речи: 1) в основном значении, 2) в функции побуждения к действию. III инфинитив. Иллатив
III инфинитива. Инессив III инфинитива. Элатив III инфинитива. Управление глаголов из списка
лексического минимума. Согласование прилагательных и существительных в числе и падеже.
Числительные. Количественные числительные (от 100 до 1000000) и их склонение. Порядковые
числительные. Склонение порядковых числительных. Предлоги и послелоги. Союзы.
13

4.Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и своего региона, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в финнооязычной среде; знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках тематического содержания. Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом. Социокультурный портрет родной страны и
Республики Карелия: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников; с
особенностями образа жизни и культуры (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми). Осуществление межличностного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и своего региона. Соблюдение нормы
вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной страны и своего
региона: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении. Развитие умений: кратко
представлять Россию и Республику Карелия (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и своего региона (учёных,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.); оказывать помощь гостям в
ситуациях повседневного общения на финском языке (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.).
5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 классе
1. Тематическое содержание речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, физкультура, сбалансированное питание. Посещение
врача. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Школа,
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и
их решение. Переписка со сверстниками. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам. Транспорт. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия. Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и родной регион. Их географическое
положение, столицы и крупные города; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи);
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и родного региона, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
2. Коммуникативные умения.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог - обмен мнениями: диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
14

соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог - обмен мнениями: выражать свою
точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение и т. д.). Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением
норм речевого этикета. Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога - обмена
мнениями. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:- описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа); - повествование/сообщение; - рассуждение;
выражение
и
краткое
аргументирование
своего
мнения
по
отношению
к
услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы. Данные
умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или
иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры. Объём монологического высказывания – 10-12
фраз.
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания
основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает
умение
выделять
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале). Время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
15

содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма). Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 –
допороговому уровню по общеевропейской шкале). Объём текста/текстов для чтения – 500-600 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/ просьбу,
запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения. Объём письма — до 120 слов; создание
небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов; заполнение
таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста; преобразование
таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации; письменное представление
результатов выполненной проектной работы (объём – 100-120 слов).
3. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух:
сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов. Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в финском языке нормы
лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания. Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума). Основные способы словообразования:
а) аффиксация: б) словосложение. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи. Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций финского языка. Словосочетание. Структурные типы словосочетаний: субстантивные,
адъективные, глагольные, наречные. Виды подчинительной связи в словосочетаниях: согласование,
управление, примыкание. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых
предложений в современном финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий вопрос. Специальные вопросы с вопросительными словами. Альтернативный вопрос.
Неполные вопросительные предложения. Классификация предложений по характеру предикативных
отношений. Утвердительные и отрицательные предложения. Классификация предложений по
эмоциональной окраске. Восклицательные предложения. Простое предложение. Основные
16

структурно-семантические типы простых предложений в современном финском языке.
Интранзитивное
предложение.
Транзитивное
предложение.
Посессивная
конструкция.
Экзистенциальное предложение. Результативная конструкция с транслативом. Результативная
конструкция с элативом. Предикативное предложение. Предложения с семантикой состояния.
Инклюзивная конструкция. Кванторное предложение. Сложное предложение. Сложносочинённое
предложение. Сложноподчинённое предложение. Главное предложение, придаточное предложение.
Синтаксические функции придаточных предложений. Придаточное предложение в функции
подлежащего, определения, объекта, обстоятельства. Двусоставные и односоставные предложения.
Типы односоставных предложений в современном финском языке. Определённо-личные
односоставные
предложения.
Неопределённо-личные
предложения.
Обобщённо-личные
предложения. Безличные предложения. Конструкция долженствования. Порядок слов в предложении.
Предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией. Полные и неполные предложения.
Члены предложения. Сказуемое, личная форма глагола в функции сказуемого простого предложения.
Модальные глаголы в составе сказуемого. Подлежащее, способы выражения подлежащего в
современном финском языке. Существительное в функции подлежащего. Местоимение в функции
подлежащего. Номинатив грамматического субъекта. Партитив грамматического субъекта. Краткая
форма I инфинитива в функции подлежащего. Придаточное предложение в функции субъекта.
Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе. Случаи отсутствия согласования
подлежащего и сказуемого в лице и числе. Определение. Согласованное определение. Неизменяемые
прилагательные в функции определения. Генитивное определение. Аппозитивное определение.
Определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа. Предикатив. Падеж предикатива:
номинатив, партитив и генитив предикатива. Номинатив, партитив и генитив предикатива. Объект,
падеж объекта. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных предложениях с
императивом. Аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных неопределённо-личных
предложениях. Аккузатив с окончанием (генитив). Аккузатив мн.ч. (номиантив). Партитив объекта,
выраженного вещественным существительным. Партитив объекта в отрицательных предложениях.
Обстоятельство в падежной форме объекта. Аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как
грамматическое средство указания на характер протекания действия во времени. Предельные и
непредельные глаголы в современном финском языке. Обстоятельство. Обстоятельство в форме
внешне- и внутренне-местного падежа. Обстоятельство, выраженное наречием. Обстоятельство,
выраженное конструкциями с предлогами и послелогами. Обстоятельство в форме эссива и
транслатива. Части речи. Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения,
числительные. Глаголы. Наречия. Предлоги и послелоги. Союзы. Все типы склонения имён.
Одноосновные и двухосновные имена. Гласная и согласная основа. Склонение имен в единственном
и множественном числе (существительные, прилагательные, местоимения). Словоизменительные
суффиксы в современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания. Показатель мн.
ч. в формах косвенных падежей. Партитив мн.ч. Генитив мн.ч. Мн. ч. внутренне-местных и внешнеместных падежей. Образование и использование форм эссива. Открытый / закрытый слог. Сильная и
слабая ступень чередования ступеней согласных. Чередование ступеней согласных в основе слова.
Сильная ступень чередования согласных перед притяжательными суффиксами. Сильная ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным. Указательные местоимения.
Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Определительные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Неопределённые местоимения.
Склонение указательных,
вопросительных, относительных, определительных, отрицательных и неопределённых местоимений.
Степени сравнения прилагательных и наречий. Компаратив. Суперлатив. Склонение прилагательных
в форме компаратива и суперлатива (ед. и мн. ч.). Все типы спряжения глаголов в современном
финском языке. Образование форм презенса от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы). Образование форм простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов
спряжения (утвердительные и отрицательные формы). Образование форм перфекта (утвердительных
и отрицательных) от глаголов I–VI типов спряжения. Употребление форм перфекта в речи.
Образование форм плюсквамперфекта (утвердительных и отрицательных) от глаголов I–VI типов
спряжения. Употребление форм плюсквамперфекта в речи. Повелительное наклонение глаголов,
императив (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и множественного числа).
Образование форм презенса и перфекта кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения
(утвердительные и отрицательные формы). Образование и склонение форм действительного и
страдательного причастия настоящего и прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения.
Распознавание в речи форм агентивного причастия от глаголов I–V типов спряжения. Образование
17

утвердительных и отрицательных форм презенса неопределённого лица (финского «пассива») от
глаголов I–VI типов спряжения. Употребление форм неопределённого лица в речи: 1) в основном
значении, 2) в функции побуждения к действию. Образование утвердительных и отрицательных
форм простого претерита (имперфекта) неопределённого лица (финского «пассива») от глаголов I–VI
типов спряжения. Распознавание в речи утвердительных и отрицательных форм перфекта
неопределенного лица (финского «пассива») глаголов I–VI типов спряжения. III инфинитив. Иллатив
III инфинитива. Инессив III инфинитива. Элатив III инфинитива. Управление глаголов из списка
лексического минимума. Согласование прилагательных и существительных в числе и падеже.
Числительные. Количественные числительные (от 100 до 1000000) и их склонение. Порядковые
числительные. Склонение порядковых числительных. Предлоги и послелоги. Союзы.
4. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и своего региона, основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета; знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и
проведении досуга, система образования). Знание социокультурного портрета родной страны и
своего региона: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников; с
особенностями образа жизни и культуры (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на финском языке. Формирование элементарного представление о различных вариантах
финского языка. Осуществление межличностного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и своего региона. Соблюдение нормы вежливости в общении.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на финском языке; правильно оформлять свой адрес на финском языке (в анкете); правильно
оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения; кратко представлять Россию и Республику Карелия; кратко представлять некоторые
культурные явления родной страны и Республики Карелия (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности); кратко представлять некоторых
выдающихся людей родной страны и своего региона (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.); оказывать помощь гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и т. д.).
5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме – перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета
вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по родному (финскому) языку на уровне
основного общего образования.
В результате изучения родного (финского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на родном (финском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
18

формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на родном
(финском) языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (финского) языка в жизни народа,
проявление интереса к познанию родного (финского) языка, к истории и культуре своего народа,
края, страны, других народов России, ценностное отношение к родному (финскому) языку, к
достижениям своего народа и своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе правил безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на родном (финском) языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
19

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения родного (финского) языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы
по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
20

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах на родном (финском) языке;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
21

публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.

22

Предметные результаты изучения родного (финского) языка.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог–побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5–6 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180 – 200 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
Письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками;
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объём
сообщения – до 60 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: - суффиксы имён существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä;
суффикс -in: avain, soitin; суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus; суффикс -sto, -stö,
-isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö: kampaamo, ompelimo, kustantamo;
суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö, häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos,
käännös; суффикс -e: tuote; суффикс -u, -y: haku, pääsy, juoksu; - суффиксы имён прилагательных:
23

суффикс -(i)nen: tavallinen; суффикс -kas, -käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön, onneton; глагольные суффиксы: суффикс -tta-, -ttä-: kasvattaa, lämmittää; суффиксы -oitta-, -öittä-, -itta-, -ittä-:
nauhoittaa, lahjoittaa, nimittää; суффикс -ta-, -tä-: kaunistaa, valmistaa; суффикс -nta-, -ntä-: suomentaa,
täydentää; суффикс -sta-, -stä-: muodostaa, äänestää; суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella,
työskennellä; суффикс –u-, -y-: jatkua, liittyä, parantua; суффикс -utu-, -yty-: avautua, tekeytyä; суффиксы
-ntu-, -nty-:
kokoontua, kerääntyä; суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, myöhästyä;
распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения: lentopallo, lihapulla;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные
слова.
Грамматическая сторона речи: распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке:
повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä vuonna olet
syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?), Missä? (Missä rapussa asut?), Millä?
(Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon hän painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla
on?);
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском
языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.; Tytöt ovat puistossa.; Mummo asuu maalla.;
транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную
конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia.; экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.;
Koulussa ei ole kielistudiota.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных предложений в
современном финском языке: определённо-личные односоставные предложения: Luen sanomalehteä.;
Tunnetko Leenan?; Olemme muuttaneet.; обобщённо-личные предложения: Mitä nuorena oppii, sen
vanhana taitaa.; безличные предложения: Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.;
- предложения с прямым порядком слов;
- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea.;
- способы выражения подлежащего в современном финском языке; существительное в
функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.; местоимение в функции подлежащего: Tämä on
kaunista.; номинатив грамматического субъекта: Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического
субъекта: Minulla ei ole serkkua.; Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.; Kupissa on kahvia.;
Onko talossa puhelinta?;
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.; Kolme kissaa istuu
katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat
kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые прилагательные в
функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla.; генитивное определение: Tämä on
naapurin koira.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi ovat lämpimät.;
Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset ovat lintuja.;
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
неопределённо-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив):
Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч. (номиантив): Anna minulle avaimet.; партитив объекта,
выраженного вещественным существительным: Pääsiäisenä syödään mämmiä.; партитив объекта в
отрицательных предложениях: Älä ota sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka
kestää tunnin.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu Joensuussa.;
обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.; обстоятельство, выраженное
конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset leikkivät kuusen alla.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e: eläke, joukkue; на
-is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, 24

yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на -in: avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar;
одноосновные и двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном финском языке:
формообразующие суффиксы и окончания; показатель мн. ч. в формах косвенных падежей: -i-, -j-;
партитив мн.ч., Ketä? Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni
- sieniä, tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia, käsityö – käsitöitä; генитив
(мн.ч.), Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen, oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных и
внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование ступеней
согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p (jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn
(työskennellä:työskentelen), kk:k (kännykkä:kännykän), k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu
(suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll (kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat); сильную ступень
чередования согласных перед притяжательными суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas – tehtaassa,
eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные местоимения: Kuka?
Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä; склонение указательных, вопросительных,
относительных местоимений;
- степени сравнения прилагательных: компаратив: nopeampi; суперлатив: nopein,;
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные
формы): sanoin, teit, hän tuli, vastasimme, häiritsitte, he olivat, hän pakeni - hän ei paennut;
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного числа):
sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko, syö, älä syö;
- формы презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, hän tulisi, hän ei tulisi, vastaisimme, emme
vastaisi, häiritsisitte, ette häiritsisi, he kääntäisivät, he eivät kääntäisi, he pakenisivat – he eivät pakenisi;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?) autoa, ajaa (millä?)
autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle, ilmestyä (mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin,
kieltää (keneltä?) lapselta, kiinnostua (mistä?) historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?)
kirjastosta, laskea (mitä?) mäkeä, löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille, nauttia (mitä?)
kuumaa juomaa, odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?)
hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta, pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin? mille?)
keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa, suuttua (keneen? mihin?) häneen, tuoksua
(mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, tykätä (mistä?) matkustamisesta, unohtaa (mihin?)
kotiin;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, edestä, edelle,
edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta, keskellä, keskelle, keskeltä, kohdalle,
kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota,
läpi, lävitse, mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, perään, perässä, perästä, pitkin, poikki, päin,
päässä, päästä, päälle, päällä, päältä, reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, sisään,
sisällä, sisälle, sisältä, takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, vastapäätä,
viereen, vierestä, vierelle, vierellä, viereltä, väliin, välissä, välistä, välille, välillä, väliltä, yli, ylitse, ylle, yllä,
yltä, ympärille, ympärillä, ympäri, ympärille, ääreen, ääressä, äärestä, äärelle, äärellä, ääreltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta, koska, kun, jos,
vaikka, kunnes.
Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
25

- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
финском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и Республики
Карелия;
- кратко представлять Россию и Республику Карелия;
Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказыва ния – 8–9 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения – до 350 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объём
сообщения – до 90 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
таблицу (объём высказывания — до 90 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
- выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография, пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
26

- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: - суффиксы имён существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä;
суффикс -in: avain, soitin; суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus; суффикс -sto, -stö,
-isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö: kampaamo, ompelimo, kustantamo;
суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö, häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos,
käännös; суффикс -e: tuote; суффикс -u, -y: haku, pääsy, juoksu;- суффиксы имён прилагательных:
суффикс -(i)nen: tavallinen; суффикс -kas, -käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön, onneton; глагольные суффиксы: суффикс -tta-, -ttä-: kasvattaa, lämmittää; суффиксы -oitta-, -öittä-, -itta-, -ittä-:
nauhoittaa, lahjoittaa, nimittää; суффикс -ta-, -tä-: kaunistaa, valmistaa; суффикс -nta-, -ntä-: suomentaa,
täydentää; суффикс -sta-, -stä-: muodostaa, äänestää; суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella,
työskennellä; суффикс –u-, -y-: jatkua, liittyä, parantua; суффикс -utu-, -yty-: avautua, tekeytyä; суффиксы
-ntu-, -nty-: kokoontua, kerääntyä; суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, myöhästyä;
- распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи: распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке:
повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä vuonna olet
syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?), Missä? (Missä rapussa asut?), Millä?
(Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon hän painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla
on?);
- альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi teistä on vanhempi, sinä vai Anna?;
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском
языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.; Tytöt ovat puistossa.; Mummo asuu maalla.;
транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную
конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia.; экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.;
Koulussa ei ole kielistudiota.; результативную конструкцию с транслативом: Hän tuli iloiseksi.;
результативную конструкцию с элативом: Mikä sinusta tulee isona? – Minusta tulee lääkäri.;
предикативное предложение: Minä ja Pekka olemme hyviä ystäviä.; предложения с семантикой
состояния: Minun on kylmä.; Minua väsyttää.; Minulla on kuumetta.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения; придаточное
предложение в функции подлежащего: On ihanaa, että meillä on loma.; придаточное предложение в
функции определения: Tyttö, joka istuu penkillä, on Leenan sisko.; Minulla on tunne, että pian tapahtuu
jotain odottamatonta.; придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, että talvi on jo
tullut?; придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun kevät tulee, muuttolinnut palaavat.;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных предложений в
современном финском языке: определённо-личные односоставные предложения: Luen sanomalehteä.;
Tunnetko Leenan?; Olemme muuttaneet.; неопределённо-личные предложения: Huomenna valitaan uusi
presidentti.; обобщённо-личные предложения: Mitä nuorena oppii, sen vanhana taitaa.; безличные
предложения: Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.; конструкцию долженствования: Sinun on pakko mennä
sinne.; Sinun ei tarvitse tehdä sitä.;
- предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;
- полные и неполные предложения: Torilla myydään mansikoita.; Tuoretta mansikkaa.;
27

- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea.;
модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen.;
- способы выражения подлежащего в современном финском языке; существительное в
функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.; местоимение в функции подлежащего: Tämä on
kaunista.; номинатив грамматического субъекта: Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического
субъекта: Minulla ei ole serkkua.; Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.; Kupissa on kahvia.;
Onko talossa puhelinta?;
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.; Kolme kissaa istuu
katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat
kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые прилагательные в
функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla.; генитивное определение: Tämä on
naapurin koira.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi ovat lämpimät.;
Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset ovat lintuja.; номинатив, партитив и
генитив предикатива в конструкциях типа ”on hyvä + I infinitiivi”, ”on hyvä + sivulause”: Ei ole helppoa
tehdä sitä.; Paras olisi sanoa totuus.; On tärkeää, että sinä opit puhumaan suomea.; Ei ole itsestään selvää,
että he ovat samaa mieltä.; Sinulle olisi hyvä, ettei sinun tarvitsisi tehdä niin paljon työtä.
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
неопределённо-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив):
Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч. (номиантив): Anna minulle avaimet.; партитив объекта,
выраженного вещественным существительным: Pääsiäisenä syödään mämmiä.; партитив объекта в
отрицательных предложениях: Älä ota sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka
kestää tunnin.; аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство
указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin.; Tein sitä juuri silloin.;
предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: löytää, etsiä.; аккузатив
(номинатив) объекта в конструкциях типа ”Hänellä on tapana + I inf. + objekti”: Hänellä on tapana syödä
yksi omena päivässä.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu Joensuussa.;
обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.; обстоятельство, выраженное
конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset leikkivät kuusen alla.; обстоятельство в форме
эссива и транслатива: Hän on opettajana koulussa.; Hän on valmistunut opettajaksi.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e: eläke, joukkue; на
-is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на -in: avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar;
одноосновные и двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном финском языке:
формообразующие суффиксы и окончания; показатель мн. ч. в формах косвенных падежей: -i-, -j-;
партитив мн.ч., Ketä? Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni
- sieniä, tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia, käsityö – käsitöitä; генитив
(мн.ч.), Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen, oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных и
внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla; формы эссива: Hän tuli iloisena kotiin.;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование ступеней
согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p (jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn
(työskennellä:työskentelen), kk:k (kännykkä:kännykän), k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu
(suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll (kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat); сильную ступень
чередования согласных перед притяжательными суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas – tehtaassa,
eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные местоимения: Kuka?
Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä; склонение указательных, вопросительных,
относительных местоимений;
- степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив: nopeampi, nopeammin;
суперлатив: nopein, nopeimmin; склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (ед. и
мн. ч.);
28

- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные
и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, hän tuli, hän ei tullut, vastasimme, emme
vastanneet, häiritsitte, ette häirinneet, he olivat, he eivät olleet, hän pakeni - hän ei paennut;
- формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I–VI типов спряжения: olen
katsonut, en ole katsonut, olet käynyt, et ole käynyt, hän on opiskellut, hän ei ole opiskellut, olemme
tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he eivät ole tehneet, he
ovat paenneet - he eivät ole paenneet;
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и
множественного числа): sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko, syö, älä syö, syökää, älkää syökö, mene, älä
mene, menkää, älkää menkö, vastaa, älä vastaa, vastatkaa, älkää vastatko, valitse, älä valitse, valitkaa, älkää
valitko;
- формы презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, hän tulisi, hän ei tulisi, vastaisimme, emme
vastaisi, häiritsisitte, ette häiritsisi, he kääntäisivät, he eivät kääntäisi, he pakenisivat – he eivät pakenisi;
- формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
naurava, jäävällä, menevälle, vastaavissa, valitsevien, pakenevista;
- формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
nauranut, jäänyt, mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, jääneistä, menneitä, vastanneiden,
valinneeseen, paennutta;
- формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I–V типов спряжения:
naurettavan, syötävät, opiskeltavien, korjattavan, valittavat;
- формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I–V типов спряжения:
kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;
- утвердительные и отрицательные форм презенса неопределённого лица (финского
«пассива») от глаголов I–VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, syödään, ei syödä, mennään, ei
mennä, pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;
- формы иллатива III инфинитива: Menemme syömään.; инессива III инфинитива: Olemme
syömässä.; элатива III инфинитива: Tulemme syömästä.;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?) autoa, ajaa (millä?)
autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle, ilmestyä (mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin,
kieltää (keneltä?) lapselta, kiinnostua (mistä?) historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?)
kirjastosta, laskea (mitä?) mäkeä, löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille, nauttia (mitä?)
kuumaa juomaa, odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?)
hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta, pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin? mille?)
keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa, suuttua (keneen? mihin?) häneen, tuoksua
(mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, tykätä (mistä?) matkustamisesta, unohtaa (mihin?)
kotiin;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs – seitsemännellä – seitsemäntenä – seitsemättä;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, edestä, edelle,
edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta, keskellä, keskelle, keskeltä, kohdalle,
kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota,
läpi, lävitse, mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, perään, perässä, perästä, pitkin, poikki, päin,
päässä, päästä, päälle, päällä, päältä, reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, sisään,
sisällä, sisälle, sisältä, takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, vastapäätä,
viereen, vierestä, vierelle, vierellä, viereltä, väliin, välissä, välistä, välille, välillä, väliltä, yli, ylitse, ylle, yllä,
yltä, ympärille, ympärillä, ympäri, ympärille, ääreen, ääressä, äärestä, äärelle, äärellä, ääreltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta, koska, kun, jos,
vaikka, kunnes.
Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикетав
рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии в рамках тематического содержания речи;
29

- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и Республики Карелия;
- кратко представлять Россию и Республику Карелия.
Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
- при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–10 фраз);
- выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 9–10
фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения.
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения – 350–500 слов);
- читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объём
сообщения – до 110 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 110 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография, пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
30

- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: - суффиксы имён существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä;
суффикс -in: avain, soitin; суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus; суффикс -sto, -stö,
-isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö: kampaamo, ompelimo, kustantamo;
суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö, häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos,
käännös; суффикс -e: tuote; суффикс -u, -y: haku, pääsy, juoksu; - суффиксы имён прилагательных:
суффикс -(i)nen: tavallinen; суффикс -kas, -käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön, onneton; глагольные суффиксы: суффикс -tta-, -ttä-: kasvattaa, lämmittää; суффиксы -oitta-, -öittä-, -itta-, -ittä-:
nauhoittaa, lahjoittaa, nimittää; суффикс -ta-, -tä-: kaunistaa, valmistaa; суффикс -nta-, -ntä-: suomentaa,
täydentää; суффикс -sta-, -stä-: muodostaa, äänestää; суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella,
työskennellä; суффикс –u-, -y-: jatkua, liittyä, parantua; суффикс -utu-, -yty-: avautua, tekeytyä; суффиксы
-ntu-, -nty-: kokoontua, kerääntyä; суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, myöhästyä;
- распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи: распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке:
повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä vuonna olet
syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?), Missä? (Missä rapussa asut?), Millä?
(Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon hän painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla
on?);
- альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi teistä on vanhempi, sinä vai Anna?;
- неполные вопросительные предложения со словом entä: Miten menee? – Kiitos hyvin. Entä
sinulla? – Hyvin, kiitos.;
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском
языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.; Tytöt ovat puistossa.; Mummo asuu maalla.;
транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную
конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia.; экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.;
Koulussa ei ole kielistudiota.; результативную конструкцию с транслативом: Hän tuli iloiseksi.;
результативную конструкцию с элативом: Mikä sinusta tulee isona? – Minusta tulee lääkäri.;
предикативное предложение: Minä ja Pekka olemme hyviä ystäviä.; предложения с семантикой
состояния: Minun on kylmä.; Minua väsyttää.; Minulla on kuumetta.; инклюзивную конструкцию: Tämä
maljakko on muovia.; Tuo hame on silkkiä.; кванторное предложение: Oppilaita on kaksitoista.; Oppilaita
ei ole kahtatoista.; Meitä on monta.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения; придаточное
предложение в функции подлежащего: On ihanaa, että meillä on loma.; придаточное предложение в
функции определения: Tyttö, joka istuu penkillä, on Leenan sisko.; Minulla on tunne, että pian tapahtuu
jotain odottamatonta.; придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, että talvi on jo
tullut?; придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun kevät tulee, muuttolinnut palaavat.;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных предложений в
современном финском языке: определённо-личные односоставные предложения: Luen sanomalehteä.;
Tunnetko Leenan?; Olemme muuttaneet.; неопределённо-личные предложения: Huomenna valitaan uusi
31

presidentti.; обобщённо-личные предложения: Mitä nuorena oppii, sen vanhana taitaa.; безличные
предложения: Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.; конструкцию долженствования: Sinun on pakko mennä
sinne.; Sinun ei tarvitse tehdä sitä.;
- предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;
- полные и неполные предложения: Torilla myydään mansikoita.; Tuoretta mansikkaa.;
- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea.;
модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen.;
- способы выражения подлежащего в современном финском языке; существительное в
функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.; местоимение в функции подлежащего: Tämä on
kaunista.; номинатив грамматического субъекта: Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического
субъекта: Minulla ei ole serkkua.; Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.; Kupissa on kahvia.;
Onko talossa puhelinta?; краткую форму I инфинитива в функции подлежащего, конструкцию ”On
hauska(a) + I infinitiivi”: Talvella on hauskaa laskea kelkkamäkeä.; придаточное предложение в функции
субъекта: Ei ole mikään ihme, että Liisa pitää matkustamisesta.
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.; Kolme kissaa istuu
katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat
kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые прилагательные в
функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla.; генитивное определение: Tämä on
naapurin koira.; аппозитивное определение: Rehtori Jokela asuu koulun vieressä.; Matti on syntynyt
Petroskoissa, Karjalan tasavallan pääkaupungissa.; Tunnetko Maria Hämäläisen?; Veljelläni Arilla on
flunssa.; определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: Ikkunasta aukeaa näkymä
Äänisjärvelle.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi ovat lämpimät.;
Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset ovat lintuja.; номинатив, партитив и
генитив предикатива в конструкциях типа ”on hyvä + I infinitiivi”, ”on hyvä + sivulause”: Ei ole helppoa
tehdä sitä.; Paras olisi sanoa totuus.; On tärkeää, että sinä opit puhumaan suomea.; Ei ole itsestään selvää,
että he ovat samaa mieltä.; Sinulle olisi hyvä, ettei sinun tarvitsisi tehdä niin paljon työtä.
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
неопределённо-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив):
Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч. (номиантив): Anna minulle avaimet.; партитив объекта,
выраженного вещественным существительным: Pääsiäisenä syödään mämmiä.; партитив объекта в
отрицательных предложениях: Älä ota sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka
kestää tunnin.; аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство
указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin.; Tein sitä juuri silloin.;
предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: löytää, etsiä.; аккузатив
(номинатив) объекта в конструкциях типа ”Hänellä on tapana + I inf. + objekti”: Hänellä on tapana syödä
yksi omena päivässä.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu Joensuussa.;
обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.; обстоятельство, выраженное
конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset leikkivät kuusen alla.; обстоятельство в форме
эссива и транслатива: Hän on opettajana koulussa.; Hän on valmistunut opettajaksi.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e: eläke, joukkue; на
-is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на -in: avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar;
одноосновные и двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном финском языке:
формообразующие суффиксы и окончания; показатель мн. ч. в формах косвенных падежей: -i-, -j-;
партитив мн.ч., Ketä? Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni
- sieniä, tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia, käsityö – käsitöitä; генитив
(мн.ч.), Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen, oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных и
внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla; формы эссива: Hän tuli iloisena kotiin.;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование ступеней
согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p (jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn
(työskennellä:työskentelen), kk:k (kännykkä:kännykän), k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu
32

(suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll (kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat); сильную ступень
чередования согласных перед притяжательными суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas – tehtaassa,
eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные местоимения: Kuka?
Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä; неопределённые местоимения: joku, jokin;
склонение указательных, вопросительных, относительных, неопределённых местоимений;
- степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив: nopeampi, nopeammin;
суперлатив: nopein, nopeimmin; склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (ед. и
мн. ч.);
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные
и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, hän tuli, hän ei tullut, vastasimme, emme
vastanneet, häiritsitte, ette häirinneet, he olivat, he eivät olleet, hän pakeni - hän ei paennut;
- формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I–VI типов спряжения: olen
katsonut, en ole katsonut, olet käynyt, et ole käynyt, hän on opiskellut, hän ei ole opiskellut, olemme
tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he eivät ole tehneet, he
ovat paenneet - he eivät ole paenneet;
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и
множественного числа): sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko, syö, älä syö, syökää, älkää syökö, mene, älä
mene, menkää, älkää menkö, vastaa, älä vastaa, vastatkaa, älkää vastatko, valitse, älä valitse, valitkaa, älkää
valitko;
- формы презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, hän tulisi, hän ei tulisi, vastaisimme, emme
vastaisi, häiritsisitte, ette häiritsisi, he kääntäisivät, he eivät kääntäisi, he pakenisivat – he eivät pakenisi;
- формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
naurava, jäävällä, menevälle, vastaavissa, valitsevien, pakenevista;
- формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
nauranut, jäänyt, mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, jääneistä, menneitä, vastanneiden,
valinneeseen, paennutta;
- формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I–V типов спряжения:
naurettavan, syötävät, opiskeltavien, korjattavan, valittavat;
- формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I–V типов спряжения:
kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;
- утвердительные и отрицательные форм презенса неопределённого лица (финского
«пассива») от глаголов I–VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, syödään, ei syödä, mennään, ei
mennä, pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;
- формы иллатива III инфинитива: Menemme syömään.; инессива III инфинитива: Olemme
syömässä.; элатива III инфинитива: Tulemme syömästä.;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?) autoa, ajaa (millä?)
autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle, ilmestyä (mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin,
kieltää (keneltä?) lapselta, kiinnostua (mistä?) historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?)
kirjastosta, laskea (mitä?) mäkeä, löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille, nauttia (mitä?)
kuumaa juomaa, odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?)
hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta, pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin? mille?)
keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa, suuttua (keneen? mihin?) häneen, tuoksua
(mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, tykätä (mistä?) matkustamisesta, unohtaa (mihin?)
kotiin;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs – seitsemännellä – seitsemäntenä – seitsemättä;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, edestä, edelle,
edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta, keskellä, keskelle, keskeltä, kohdalle,
kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota,
läpi, lävitse, mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, perään, perässä, perästä, pitkin, poikki, päin,
päässä, päästä, päälle, päällä, päältä, reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, sisään,
sisällä, sisälle, sisältä, takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, vastapäätä,
33

viereen, vierestä, vierelle, vierellä, viereltä, väliin, välissä, välistä, välille, välillä, väliltä, yli, ylitse, ylle, yllä,
yltä, ympärille, ympärillä, ympäri, ympärille, ääreen, ääressä, äärestä, äärelle, äärellä, ääreltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta, koska, kun, jos,
vaikka, kunnes.
Социокультурные знания и умения:
- осуществлять межличностное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своего региона и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять на финском языке родную страну/малую родину (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях повседневного
общения с носителями финского языка (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
- при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос);
- диалог – обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами
или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до
10–12 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или
вербальными опорами (объём – 10–12 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения – 500–600 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию;
- обобщать и оценивать полученную при чтении информацию.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объём
сообщения – до 120 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 120 слов);
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста;
34

- письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – 100–120
слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография, пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: - суффиксы имён существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä;
суффикс -in: avain, soitin; суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus; суффикс -sto, -stö,
-isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö: kampaamo, ompelimo, kustantamo;
суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö, häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos,
käännös; суффикс -e: tuote; суффикс -u, -y: haku, pääsy, juoksu; - суффиксы имён прилагательных:
суффикс -(i)nen: tavallinen; суффикс -kas, -käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön, onneton; глагольные суффиксы: суффикс -tta-, -ttä-: kasvattaa, lämmittää; суффиксы -oitta-, -öittä-, -itta-, -ittä-:
nauhoittaa, lahjoittaa, nimittää; суффикс -ta-, -tä-: kaunistaa, valmistaa; суффикс -nta-, -ntä-: suomentaa,
täydentää; суффикс -sta-, -stä-: muodostaa, äänestää; суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella,
työskennellä; суффикс –u-, -y-: jatkua, liittyä, parantua; суффикс -utu-, -yty-: avautua, tekeytyä; суффиксы
-ntu-, -nty-: kokoontua, kerääntyä; суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, myöhästyä;
- распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи: распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в
устной и письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке:
повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä vuonna olet
syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?), Missä? (Missä rapussa asut?), Millä?
(Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon hän painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla
on?);
- альтернативный вопрос, союз vai: Kumpi teistä on vanhempi, sinä vai Anna?;
- неполные вопросительные предложения со словом entä: Miten menee? – Kiitos hyvin. Entä
sinulla? – Hyvin, kiitos.;
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в современном финском
языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.; Tytöt ovat puistossa.; Mummo asuu maalla.;
транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную
конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia.; экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.;
Koulussa ei ole kielistudiota.; результативную конструкцию с транслативом: Hän tuli iloiseksi.;
результативную конструкцию с элативом: Mikä sinusta tulee isona? – Minusta tulee lääkäri.;
35

предикативное предложение: Minä ja Pekka olemme hyviä ystäviä.; предложения с семантикой
состояния: Minun on kylmä.; Minua väsyttää.; Minulla on kuumetta.; инклюзивную конструкцию: Tämä
maljakko on muovia.; Tuo hame on silkkiä.; кванторное предложение: Oppilaita on kaksitoista.; Oppilaita
ei ole kahtatoista.; Meitä on monta.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения; придаточное
предложение в функции подлежащего: On ihanaa, että meillä on loma.; придаточное предложение в
функции определения: Tyttö, joka istuu penkillä, on Leenan sisko.; Minulla on tunne, että pian tapahtuu
jotain odottamatonta.; придаточное предложение в функции объекта: Oletko huomannut, että talvi on jo
tullut?; придаточное предложение в функции обстоятельства: Kun kevät tulee, muuttolinnut palaavat.;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных предложений в
современном финском языке: определённо-личные односоставные предложения: Luen sanomalehteä.;
Tunnetko Leenan?; Olemme muuttaneet.; неопределённо-личные предложения: Huomenna valitaan uusi
presidentti.; обобщённо-личные предложения: Mitä nuorena oppii, sen vanhana taitaa.; безличные
предложения: Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.; конструкцию долженствования: Sinun on pakko mennä
sinne.; Sinun ei tarvitse tehdä sitä.;
- предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;
- полные и неполные предложения: Torilla myydään mansikoita.; Tuoretta mansikkaa.;
- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me puhumme suomea.;
модальные глаголы в составе сказуемого: En voinut soittaa sinulle eilen.;
- способы выражения подлежащего в современном финском языке; существительное в
функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.; местоимение в функции подлежащего: Tämä on
kaunista.; номинатив грамматического субъекта: Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического
субъекта: Minulla ei ole serkkua.; Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.; Kupissa on kahvia.;
Onko talossa puhelinta?; краткую форму I инфинитива в функции подлежащего, конструкцию ”On
hauska(a) + I infinitiivi”: Talvella on hauskaa laskea kelkkamäkeä.; придаточное предложение в функции
субъекта: Ei ole mikään ihme, että Liisa pitää matkustamisesta.
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.; Kolme kissaa istuu
katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat
kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые прилагательные в
функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla.; генитивное определение: Tämä on
naapurin koira.; аппозитивное определение: Rehtori Jokela asuu koulun vieressä.; Matti on syntynyt
Petroskoissa, Karjalan tasavallan pääkaupungissa.; Tunnetko Maria Hämäläisen?; Veljelläni Arilla on
flunssa.; определение в форме внутренне- или внешне-местного падежа: Ikkunasta aukeaa näkymä
Äänisjärvelle.; инфинитивное определение: Nyt on aika lähteä kotiin.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi ovat lämpimät.;
Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset ovat lintuja.; номинатив, партитив и
генитив предикатива в конструкциях типа ”on hyvä + I infinitiivi”, ”on hyvä + sivulause”: Ei ole helppoa
tehdä sitä.; Paras olisi sanoa totuus.; On tärkeää, että sinä opit puhumaan suomea.; Ei ole itsestään selvää,
että he ovat samaa mieltä.; Sinulle olisi hyvä, ettei sinun tarvitsisi tehdä niin paljon työtä.
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без окончания (номинатив) в утвердительных
неопределённо-личных предложениях: Talo maalataan siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив):
Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч. (номиантив): Anna minulle avaimet.; партитив объекта,
выраженного вещественным существительным: Pääsiäisenä syödään mämmiä.; партитив объекта в
отрицательных предложениях: Älä ota sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka
kestää tunnin.; аккузатив (номиантив, генитив) и партитив объекта как грамматическое средство
указания на характер протекания действия во времени: Tein sen juuri silloin.; Tein sitä juuri silloin.;
предельные и непредельные глаголы в современном финском языке: löytää, etsiä.; аккузатив
(номинатив) объекта в конструкциях типа ”Hänellä on tapana + I inf. + objekti”: Hänellä on tapana syödä
yksi omena päivässä.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu Joensuussa.;
обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.; обстоятельство, выраженное
конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset leikkivät kuusen alla.; обстоятельство в форме
эссива и транслатива: Hän on opettajana koulussa.; Hän on valmistunut opettajaksi.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e: eläke, joukkue; на
-is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos, vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, 36

yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на -in: avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar;
одноосновные и двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном финском языке:
формообразующие суффиксы и окончания; показатель мн. ч. в формах косвенных падежей: -i-, -j-;
партитив мн.ч., Ketä? Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni
- sieniä, tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia, käsityö – käsitöitä; генитив
(мн.ч.), Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen, oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных и
внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla; формы эссива: Hän tuli iloisena kotiin.;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование ступеней
согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p (jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn
(työskennellä:työskentelen), kk:k (kännykkä:kännykän), k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu
(suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll (kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat); сильную ступень
чередования согласных перед притяжательными суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень
чередования согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas – tehtaassa,
eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные местоимения: Kuka?
Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä; определительные местоимения: jokainen,
kaikki, molemmat, itse; отрицательные местоимения: kukaan, mikään; неопределённые местоимения:
joku, jokin; склонение указательных, вопросительных, относительных, определительных,
отрицательных и неопределённых местоимений;
- степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив: nopeampi, nopeammin;
суперлатив: nopein, nopeimmin; склонение прилагательных в форме компаратива и суперлатива (ед. и
мн. ч.);
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные
и отрицательные формы): sanoin, en sanonut, teit, et tehnyt, hän tuli, hän ei tullut, vastasimme, emme
vastanneet, häiritsitte, ette häirinneet, he olivat, he eivät olleet, hän pakeni - hän ei paennut;
- формы перфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I–VI типов спряжения: olen
katsonut, en ole katsonut, olet käynyt, et ole käynyt, hän on opiskellut, hän ei ole opiskellut, olemme
tavanneet, emme ole tavanneet, olette valinneet, ette ole valinneet, he ovat tehneet, he eivät ole tehneet, he
ovat paenneet - he eivät ole paenneet;
- формы плюсквамперфекта (утвердительные и отрицательные) от глаголов I–VI типов
спряжения: olin katsonut, en ollut katsonut, olit käynyt, et ollut käynyt, hän oli opiskellut, hän ei ollut
opiskellut, olimme tavanneet, emme olleet tavanneet, olitte valinneet, ette olleet valinneet, he olivat tehneet,
he eivät olleet tehneet, he olivat paenneet - he eivät olleet paenneet;
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица единственного и
множественного числа): sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko, syö, älä syö, syökää, älkää syökö, mene, älä
mene, menkää, älkää menkö, vastaa, älä vastaa, vastatkaa, älkää vastatko, valitse, älä valitse, valitkaa, älkää
valitko;
- формы презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения (утвердительные и
отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, hän tulisi, hän ei tulisi, vastaisimme, emme
vastaisi, häiritsisitte, ette häiritsisi, he kääntäisivät, he eivät kääntäisi, he pakenisivat – he eivät pakenisi;
- формы действительного причастия настоящего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
naurava, jäävällä, menevälle, vastaavissa, valitsevien, pakenevista;
- формы действительного причастия прошедшего времени от глаголов I–VI типов спряжения:
nauranut, jäänyt, mennyt, vastannut, valinnut, paennut, kertoneelle, jääneistä, menneitä, vastanneiden,
valinneeseen, paennutta;
- формы страдательного причастия настоящего времени от глаголов I–V типов спряжения:
naurettavan, syötävät, opiskeltavien, korjattavan, valittavat;
- формы страдательного причастия прошедшего времени от глаголов I–V типов спряжения:
kirjoitettu, juotua, ommellut, korjatuissa, valituille;
- формы агентивного причастия от глаголов I–V типов спряжения: minun kirjoittamani kirje,
sinun tuomasi kirje, tytön ompelema hame, veljen korjaama kone, naapurin valitsema tie;
- утвердительные и отрицательные форм презенса неопределённого лица (финского
«пассива») от глаголов I–VI типов спряжения: puhutaan, ei puhuta, syödään, ei syödä, mennään, ei
mennä, pelataan, ei pelata, valitaan, ei valita, paetaan - ei paeta;
37

- утвердительные и отрицательные формы простого претерита (имперфекта) неопределённого
лица (финского «пассива») от глаголов I–VI типов спряжения: puhuttiin, ei puhuttu, syötiin, ei syöty,
mentiin, ei menty, pelattiin, ei pelattu, valittiin, ei valittu, paettiin - ei paettu;
- утвердительные и отрицательные формы перфекта неопределенного лица (финского
«пассива») глаголов I–VI типов спряжения: on perustettu – ei ole perustettu, on tehty – ei ole tehty;
- формы иллатива III инфинитива: Menemme syömään.; инессива III инфинитива: Olemme
syömässä.; элатива III инфинитива: Tulemme syömästä.;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?) autoa, ajaa (millä?)
autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle, ilmestyä (mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin,
kieltää (keneltä?) lapselta, kiinnostua (mistä?) historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?)
kirjastosta, laskea (mitä?) mäkeä, löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille, nauttia (mitä?)
kuumaa juomaa, odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?)
hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta, pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin? mille?)
keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa, suuttua (keneen? mihin?) häneen, tuoksua
(mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, tykätä (mistä?) matkustamisesta, unohtaa (mihin?)
kotiin;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже: kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs – seitsemännellä – seitsemäntenä – seitsemättä;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen, edestä, edelle,
edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta, keskellä, keskelle, keskeltä, kohdalle,
kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta, laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota,
läpi, lävitse, mukaan, mukana, taakse, takana, takaa, ohi, ohitse, perään, perässä, perästä, pitkin, poikki, päin,
päässä, päästä, päälle, päällä, päältä, reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, sisään,
sisällä, sisälle, sisältä, takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten, vasten, vastapäätä,
viereen, vierestä, vierelle, vierellä, viereltä, väliin, välissä, välistä, välille, välillä, väliltä, yli, ylitse, ylle, yllä,
yltä, ympärille, ympärillä, ympäri, ympärille, ääreen, ääressä, äärestä, äärelle, äärellä, ääreltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta, koska, kun, jos,
vaikka, kunnes.
Социокультурные знания и умения:
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции;
- иметь элементарные представления о различных вариантах финского языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
Республики Карелия;
- уметь представлять Россию и Республику Карелия;
- оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения:
- использовать при говорении переспрос;
- использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия;
- при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

38

ФОРМЫ УЧЕТА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ (приложение 1)
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности обучающихся к
обучению и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
2. Текущий контроль успеваемости
Текущий контроль успеваемости осуществляется поурочно и (или) по темам в
соответствии с тематическим планированием рабочей программы учебного предмета, с
учетом требований федерального государственного образовательного стандарта
соответствующего уровня общего образования, индивидуальных особенностей,
обучающихся класса, содержанием образовательной программы, используемых
образовательных технологий в формах:
 письменной работы (тест, диктант, контрольные, практические работы);
 устного ответа, в том числе в форме опроса, защиты проекта, творческой работы.
3. Промежуточная аттестация

39

Тематическое планирование по учебному предмету «Родной (финский) язык»
5 класс – 68 ч.
Наименование разделов и
тем программы
Я и моя семья.
Мой друг. Внешность
человека

Мои увлечения

Программное содержание
Моя семья. Внешность и характер
человека

Досуг
и
увлечения/хобби
современного подростка (чтение,
кино, спорт).

Зима и зимние праздники

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

3

Устный
опрос

5

Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
письменный
контроль
Устный
опрос,
письменный
контроль,
практическа
я работа
Устный
опрос

Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2015. [Сайт методической поддержки:
https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я
путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit /
Leena Bogdanova, Olga Khramtcova. – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015. [Сайт методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/hom
e]
Suomi tutuksi : сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 5-7 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное образовательное учреждение
Республики Карелия дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
"Институт
повышения
квалификации
работников
образования"]. – Петрозаводск : ПИН, 2013. [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://edurk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013

8

7
Природа: дикие
животные.

День Независимости
Финляндии

Вид, форма
контроля

Мои друзья. Внешность и характер
человека

Животный мир

Мой родной край

Кол-во
часов

и

домашние

Жизнь в городе и в сельской
местности.

7

1
Культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи).
Погода в разное время года.
Каникулы в различное время года.

6

Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос

Информационные ресурсы
Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html
(дата
обращения: 15.12.2022).
Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://knk.karelia.ru/kareli/
(дата
обращения:
15.12.2022).

Виды отдыха.
Семейные праздники: Новый год.
Распорядок дня

Школа. Класс.

Режим дня: режим труда и отдыха,
здоровое питание, определение
времени

7

Школа, школьная жизнь, школьная
форма,
изучаемые
предметы.
Переписка со сверстниками.

6

Уборка.

5
День уборки: чистота, порядок и
уют моего дома.

Финляндия

Страна изучакмого языка:
географическое положение,
столица; достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи).

9

Диалог по телефону.

Речевые клише. Культура общения
по телефону.

3

Повторение

Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
письменный
контроль
Устный
опрос,
письменный
контроль,
практическа
я работа
Устный
опрос

Устный
опрос

1

6 класс – 68 ч.

Этнокультурное образование в Республике Карелия
[электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/
(дата обращения: 15.12.2022).
OmaMedia
национальный
медиапортал
Карелии
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://www.omamedia.ru/ (дата обращения: 15.12.2022).

Наименование разделов и
тем программы
1. Лето, летние каникулы .

2 Распорядок дня.

3. Школа. Класс

4. Увлечения.

5 Зимние каникулы. Зимние
увлечения.
6. За покупками

Программное содержание

Кол-во
часов

Лето и летние каникулы. Где ты
был
летом?
Виды
отдыха.
Путешествия по России.

21

Режим дня: режим труда и отдыха,
здоровое питание, определение
времени

7

Школа, школьная жизнь, школьная
форма,
изучаемые
предметы.
Переписка со сверстниками

11

Различные формы досуга и хобби
современных подростков: чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры.
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха. Зимние увлечения.

3

10
11

Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.

7. Диалог по телефону.

5
Речевые клише. Культура общения
по телефону.

Вид, форма
контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Устный
опрос

Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2015. [Сайт методической поддержки:
https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я
путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit /
Leena Bogdanova, Olga Khramtcova. – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015. [Сайт методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/hom
e]
Suomi tutuksi : сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 5-7 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное образовательное учреждение
Республики Карелия дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
"Институт
повышения
квалификации
работников
образования"]. – Петрозаводск : ПИН, 2013. [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://edurk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013

Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
письменный
контроль
Устный
опрос,
письменный
контроль,
практическа
я работа
Устный
опрос
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос

Информационные ресурсы
Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html
(дата
обращения: 15.12.2022).
Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://knk.karelia.ru/kareli/
(дата
обращения:
15.12.2022).
Этнокультурное образование в Республике Карелия
[электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/
(дата обращения: 15.12.2022).
OmaMedia
национальный
медиапортал
Карелии

[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://www.omamedia.ru/ (дата обращения: 15.12.2022).
7 класс – 102 ч.
Наименование разделов и
тем программы

Программное содержание

Кол-во
часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Вид, форма
контроля
Устный
опрос

Повторение.
каникулы.

Летние Обучение навыкам чтения. Работа
с текстом. Работа с журналом
"Кипиня".
Лето
и
летние
каникулы. Где ты был летом?
Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам.

6

Финляндия.

Географическое
положение,
столица; население; официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи).

9

Устный
опрос,
тестировани
е

День финской литературы.

Алексис Киви - финский писатель.
Алексис Киви и его творчество.
Роман "Семеро братьев".

7

Города Финляндии.

Географическое
положение,
население;достопримечательности,
игра-викторина

9

Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль,

Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2015. [Сайт методической поддержки:
https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я
путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit /
Leena Bogdanova, Olga Khramtcova. – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015. [Сайт методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/hom
e]
Suomi tutuksi : сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 5-7 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное образовательное учреждение
Республики Карелия дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
"Институт
повышения
квалификации
работников
образования"]. – Петрозаводск : ПИН, 2013. [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://edurk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013
Suomi tutuksi 2: сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 8-9 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Карелия

практическа
я работа
Прогулка по городу пешком
и на транспорте.

Жизнь в городе и
местности. Описание
города/села. Транспорт.

сельской
родного

11

Мой родной город.

Географическое
расположение
города,
население,
достопримечательности, школы,
детские сады.

7

Россия. Города России.

Родная страна и родной регион: их
географическое
положение,
столицы; население; официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи).

11

Здоровый образ жизни..

Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, физкультура,
сбалансированное
питание.
Посещение врача.

4

Устный
опрос,
тестировани
е

Поездка в гости.

Виды отдыха в различное время
года. Приглашение в гости.
Подарки.

3

Устный
опрос,
письменный
контроль

Повторение

1

Устный
опрос,
письменный
контроль,
практическа
я работа
Устный
опрос,
тестировани
е,
практическа
я работа
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль

«Карельский институт развития образования»], 2014.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edurk.ru/index.php/metodkabinet/item/551juntunensuomitutuksi89luokka2014
Информационные ресурсы
Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html
(дата
обращения: 15.12.2022).
Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://knk.karelia.ru/kareli/
(дата
обращения:
15.12.2022).
Этнокультурное образование в Республике Карелия
[электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/
(дата обращения: 15.12.2022).
OmaMedia
национальный
медиапортал
Карелии
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://www.omamedia.ru/ (дата обращения: 15.12.2022).

8 класс – 68 ч.
Наименование разделов и
тем программы

Программное содержание

Кол-во
часов

Летние каникулы.

Виды отдыха. Путешествия по
России.

6

Времена года. Любимое
время года.

Времена года. Климат, погода.

4

Я и мои друзья. Внешний
вид и характер человека.

Взаимоотношения с друзьями.
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа.

6

Покупки. Одежда. Магазин
одежды. Молодежная мода.

Покупки:
продукты
деньги.

обувь
и
Карманные

6

Моя семья.

Взаимоотношения в семье.
Внешность
и
характер
человека/литературного
персонажа.

10

одежда,
питания.

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Вид, форма
контроля
Устный
опрос

Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль,
практическа
я работа
Устный
опрос,
письменный
контроль,
практическа
я работа

Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2015. [Сайт методической поддержки:
https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я
путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit /
Leena Bogdanova, Olga Khramtcova. – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015. [Сайт методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/hom
e]
Suomi tutuksi : сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 5-7 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное образовательное учреждение
Республики Карелия дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
"Институт
повышения
квалификации
работников
образования"]. – Петрозаводск : ПИН, 2013. [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
https://edurk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013
Suomi tutuksi 2: сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 8-9 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Карелия
«Карельский институт развития образования»], 2014.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edurk.ru/index.php/metodkabinet/item/551juntunensuomitutuksi89luokka2014

Мой дом. Моя квартира.

Условия проживания
в
городской/сельской местности.

10

Элиас Лённрот и Калевала.

Выдающиеся
региона.

родного

4

Традиции Финляндии.
Главные праздники.

Культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи).
Природа: фауна родного региона.
Защита окружающей среды.

5

Досуг. Любимые занятия,
игры, увлечения.

Формя досуга и увлечения/хобби
современного подростка: чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка.

8

Периодика Карелии на
финском языке.

Средства массовой информации:
пресса, Интернет.

3

Мир животных. Домашний
питомец.

Итого часов:

люди

6

68

Устный
Информационные ресурсы
Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа:
опрос,
(дата
тестировани http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html
обращения: 15.12.2022).
е,
практическа Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://knk.karelia.ru/kareli/
(дата
обращения:
я работа
15.12.2022).
Устный
Этнокультурное образование в Республике Карелия
опрос,
тестировани [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/
(дата обращения: 15.12.2022).
е,
OmaMedia
национальный
медиапортал
Карелии
письменный
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
контроль
https://www.omamedia.ru/ (дата обращения: 15.12.2022).

Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль,
практическа
я работа

9 класс – 34 ч.
Наименование разделов и
тем программы

Программное содержание

Кол-во
часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Вид, форма
контроля
Устный
опрос

Летние каникулы. Климат Виды отдыха в различное время
Финляндии.
Прогноз года. Путешествия по России и
погоды.
зарубежным странам.

4

Приятно
познакомиться. Семья, члены семьи, родственные
Составление биографии.
отношения. Взаимоотношения в
семье и с друзьями. Конфликты и
их разрешение. Внешность и
характер человека/литературного
персонажа.

3

Устный
опрос,
тестировани
е

Путешествие.

Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт.

4

Карелия,
достопримечательности
Карелии

Родная страна и родной регион: их
географическое
положение,
столицы и крупные города;
население; официальные языки;
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории.

4

Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль,
практическа
я работа

других Школа,
школьная
жизнь,
изучаемые предметы и отношение

4

Устный
опрос,

Школа. Школа
странах.

в

Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2015. [Сайт методической поддержки:
https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я
путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit /
Leena Bogdanova, Olga Khramtcova. – Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015. [Сайт методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/hom
e]
доступа:
https://edurk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013
Suomi tutuksi 2: сборник лексико-грамматических материалов
по финскому языку для 8-9 классов / К.И. Юнтунен
; [Министерство
образования
Республики
Карелия,
Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Карелия
«Карельский институт развития образования»], 2014.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edurk.ru/index.php/metodkabinet/item/551juntunensuomitutuksi89luokka2014
Демонстрационный вариант контрольных измерительных
материалов для проведения государственного экзамена по
родному (финскому) языку в 9 классе / [Сост. Е.Г. Богданова,
О. А. Храмцова]. – Электронный ресурс. – Режим доступа:
https://yadi.sk/d/qndNkOAZCn_Fqw
Информационные ресурсы
Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html
(дата
обращения: 15.12.2022).

к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы
и
их
решение.
Переписка со сверстниками.
Моё свободное время

Различные формы досуга и хобби
современных подростков: чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры.

3

Чтение

Различные формы досуга и хобби
современных подростков: чтение,
кино, театр. Роль книги в жизни
подростка.

3

Спорт

Различные формы досуга и хобби
современных подростков: спорт

2

Компьютерные игры

Различные формы досуга и хобби
современных
подростков:
компьютерные игры.

2

Музеи

Различные формы досуга и хобби
современных подростков: музей

4

Повторение

1

письменный Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://knk.karelia.ru/kareli/
(дата
обращения:
контроль,
практическа 15.12.2022).
Этнокультурное образование в Республике Карелия
я работа
[электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/
Устный
(дата обращения: 15.12.2022).
опрос,
национальный
медиапортал
Карелии
тестировани OmaMedia
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
е,
https://www.omamedia.ru/
(дата
обращения:
15.12.2022).
практическа
я работа
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е
Устный
опрос,
письменный
контроль
Устный
опрос,
тестировани
е,
письменный
контроль,
практическа
я работа

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Тема урока
Анкета о себе.
Тема "Семья".
Работа с текстом «Моя семья».
Ввод лексики по теме "Внешность"
Вопросы: У кого? Чей?
Вопросы: Какой? Какие?
Работа с текстом «Письмо от Кайиг».
Обучение монологической речи «Мой
лучший друг»
Введение новой лексики по теме
"Увлечения".
Увлечения моих друзей.
Увлечение компьютером. Развитие
навыков устной речи.
Закрепление материала.
Коллекционирование.
Развитие навыков аудирования.
«Мой любимый писатель»
Обобщающий урок по теме.
Введение
грамматического
материала.
Работа с текстом «Питомцы Лизы и
Тимо»
Описание животных.
Составление загадок о животных
Работа с диалогом. «Какая кошка у
мальчика»
Чтение «Мой друг Налле».

Основные виды деятельности обучающихся на уроке
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог–
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания – 5–6 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём – 5–6 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180 – 200
слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;

Домашнее
задание
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Животный мир Карелии
Введение новой лексики: Россия
Диалог: Откуда ты родом?
«Моя Родина».
Составление диалога на основе
прочитанного текста.
Введение новой лексики по теме
"Карелия".
Работа с текстом "Моя Карелия".
Обучение пересказу по теме "Мой
родной край".
День Независимости Финляндии.
Введение лексики по теме «Зима».
Сложные слова.
Рождество в Финляндии.
Работа с текстом «Рождество».
Обучение аудированию.
Обучение
диалогической
речи
«Любишь ли ты зиму?»
Образование
и
использование
местных падежей.
Отработка
грамматики
в
упражнениях.
Числительные.
Введение
лексики
по
теме
«Распорядок дня»
Работа с текстом "Мой обычный
день".
Диалог-распрос по теме "Мой день".
Сочинение "Мой будний день".
Расписание уроков.
Притяжательные суффиксы.
Работа с текстом "В новую школу".
Составление рассказа о своей школе.

письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками;
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет
(объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
- суффиксы имён существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä;
суффикс -in: avain, soitin; суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus;
суффикс -sto, -stö, -isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö:
kampaamo, ompelimo, kustantamo; суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö,
häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos, käännös; суффикс -e: tuote; суффикс -u, -y:
haku, pääsy, juoksu;
- суффиксы имён прилагательных: суффикс -(i)nen: tavallinen; суффикс -kas, käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön, onneton;

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

«Наш класс».
Закрепление пройденного материала.
Типы глаголов I – IV.
Введение лексики по теме «Уборка».
Закрепление лексики в чтении текста
«Уборка класса».
Положительная форма имперфекта.
Отработка
грамматики
в
упражнениях.
Введение лексики
по
теме
«Финляндия».
Природа Финляндии.
Работа с текстом
Основные сведения о Финляндии.
Вопросительные слова.
Монолог «Что я знаю о Финляндии».
Города Финляндии.
Работа с текстом "Хельсинки".
Чтение текста "Каяни" с полным
пониманием содержания.
Разговор по телефону.
Вопросительные предложения.
Диалог «Разговор по телефону».
Повторение пройденного материала.

- глагольные суффиксы: суффикс -tta-, -ttä-: kasvattaa, lämmittää; суффиксы oitta-, -öittä-, -itta-, -ittä-: nauhoittaa, lahjoittaa, nimittää; суффикс -ta-, -tä-: kaunistaa,
valmistaa; суффикс -nta-, -ntä-: suomentaa, täydentää; суффикс -sta-, -stä-: muodostaa,
äänestää; суффиксы -ele-, -skele-, -skentele-: suojella, opiskella, työskennellä; суффикс –
u-, -y-: jatkua, liittyä, parantua; суффикс -utu-, -yty-: avautua, tekeytyä; суффиксы -ntu-, nty-: kokoontua, kerääntyä; суффиксы -stu-, -sty-, -istu-, -isty-: hermostua, myöhästyä;
распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения: lentopallo,
lihapulla;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4)
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном
финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä
vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?), Missä?
(Missä rapussa asut?), Millä? (Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka paljon hän
painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla on?);
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в
современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.; Tytöt ovat
puistossa.; Mummo asuu maalla.; транзитивное предложение: Vaari rakensi saunan
rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную конструкцию: Minulla on paljon sukulaisia.;
экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.; Koulussa ei ole kielistudiota.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных
предложений в современном финском языке: определённо-личные односоставные
предложения: Luen sanomalehteä.; Tunnetko Leenan?; Olemme muuttaneet.; обобщённоличные предложения: Mitä nuorena oppii, sen vanhana taitaa.; безличные предложения:
Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.;
- предложения с прямым порядком слов;
- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me
puhumme suomea.;

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

- способы выражения подлежащего в современном финском языке;
существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.; местоимение в
функции подлежащего: Tämä on kaunista.; номинатив грамматического субъекта:
Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического субъекта: Minulla ei ole serkkua.;
Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.; Kupissa on kahvia.; Onko talossa
puhelinta?;
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.;
Kolme kissaa istuu katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и сказуемого
в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые
прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri tavalla.;
генитивное определение: Tämä on naapurin koira.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi
ovat lämpimät.; Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset ovat
lintuja.;
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в
утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без окончания
(номинатив) в утвердительных неопределённо-личных предложениях: Talo maalataan
siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив): Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч.
(номиантив): Anna minulle avaimet.; партитив объекта, выраженного вещественным
существительным: Pääsiäisenä syödään mämmiä.; партитив объекта в отрицательных
предложениях: Älä ota sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka
kestää tunnin.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu
Joensuussa.; обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.;
обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами: Lapset
leikkivät kuusen alla.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e:
eläke, joukkue; на -is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos,
vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на -in:
avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar; одноосновные и
двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном
финском языке: формообразующие суффиксы и окончания; показатель мн. ч. в
формах косвенных падежей: -i-, -j-; партитив мн.ч., Ketä? Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku -

laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia, sieni - sieniä, tomaatti - tomaatteja,
vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia, käsityö – käsitöitä; генитив (мн.ч.),
Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen, oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных
и внешне-местных падежей: taloissa, huoneista, kaduilla;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование
ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p
(jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn (työskennellä:työskentelen), kk:k (kännykkä:kännykän), k:o
(ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu (suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll
(kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat); сильную ступень чередования согласных перед
притяжательными суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень чередования
согласных в закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas –
tehtaassa, eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные
местоимения: Kuka? Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä;
склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений;
- степени сравнения прилагательных: компаратив: nopeampi; суперлатив:
nopein,;
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы простого претерита (имперфекта) от глаголов I–VI типов спряжения
(утвердительные формы): sanoin, teit, hän tuli, vastasimme, häiritsitte, he olivat, hän
pakeni - hän ei paennut;
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица
единственного числа): sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko, syö, älä syö;
- формы презенса кондиционала от глаголов I–VI типов спряжения
(утвердительные и отрицательные формы): sanoisin, en sanoisi, tekisit, et tekisi, hän
tulisi, hän ei tulisi, vastaisimme, emme vastaisi, häiritsisitte, ette häiritsisi, he kääntäisivät,
he eivät kääntäisi, he pakenisivat – he eivät pakenisi;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?)
autoa, ajaa (millä?) autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle, ilmestyä
(mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin, kieltää (keneltä?) lapselta, kiinnostua (mistä?)
historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?) kirjastosta, laskea (mitä?) mäkeä,
löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille, nauttia (mitä?) kuumaa juomaa,
odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?) kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?)
hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta, pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin?
mille?) keskustaan, sairastua (mihin?) flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa, suuttua (keneen?
mihin?) häneen, tuoksua (mille?) ruusulle, tutustua (keneen? mihin?) kaupunkiin, tykätä

(mistä?) matkustamisesta, unohtaa (mihin?) kotiin;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже:
kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen,
edestä, edelle, edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta, keskellä,
keskelle, keskeltä, kohdalle, kohdalla, kohdalta, kohti, kuluttua, laitaan, laidassa, laidasta,
laidalle, laidalla, laidalta, luo, luokse, luota, läpi, lävitse, mukaan, mukana, taakse, takana,
takaa, ohi, ohitse, perään, perässä, perästä, pitkin, poikki, päin, päässä, päästä, päälle,
päällä, päältä, reunaan, reunassa, reunasta, reunalle, reunalla, reunalta, saakka, sisään,
sisällä, sisälle, sisältä, takia, varrelle, varrella, varrelta, varteen, varressa, varresta, varten,
vasten, vastapäätä, viereen, vierestä, vierelle, vierellä, viereltä, väliin, välissä, välistä,
välille, välillä, väliltä, yli, ylitse, ylle, yllä, yltä, ympärille, ympärillä, ympäri, ympärille,
ääreen, ääressä, äärestä, äärelle, äärellä, ääreltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta,
koska, kun, jos, vaikka, kunnes.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на финском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
Республики Карелия;
- кратко представлять Россию и Республику Карелия;
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
финском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной

безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Тема урока

О себе.
Лето в Карелии.
Спряжение глаголов.
Утвердительная форма простого
прошедшего времени.
Повторение
грамматического
материала.
Где ты был летом?
Летние каникулы моих друзей.
В походе.
Образование и использование
аккузатива.
Повторение
грамматического
материала.
Что берём с собой в поход?
Наш поход.
Местные падежи.
Местные падежи.
На даче.
Диалог "Мы едем на дачу".
Наша дача.
В лагере.

Основные виды деятельности обучающихся на уроке
1) владеть основными видами речевой деятельности:
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной

Домашнее
задание
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Лагерь в Финляндии.
Сочинение
"Мои
летние
каникулы".
Итоговый урок по теме "Летние
каникулы".
Числительные.
Распорядок дня.
Работа с картинками по теме
"Распорядок дня".
Мой обычный день.
Диалог " Мой день".
Распорядок дня.
Итоговый
урок
по
теме
"Распорядок дня".
Расписание уроков.
Наша школа.
Диалог "Где ты учишься?"
В новую школу.
Моя школа.
Составление рассказа о своей
школе.
Начальная школа.
Мой класс.
Экскурсия по классу.
Видеопрезентация
"Школы
Карелии"
Итоговый урок по теме "Школа.
Класс".
Увлечения. Управление глаголов.
Повторение
лексики
и
грамматики.

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 250–
300 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
- определять тему текста по заголовку.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета с
указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет
(объём сообщения – до 70 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, картинку (объём высказывания – до 70 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Мои увлечения.
Зима - прекрасное время года.
Сложные слова.
Зимние увлечения.
Письмо другу.
Отрицательная форма простого
прошедшего времени.
Отрицательная форма простого
прошедшего времени.
Зимние каникулы.
На катке.
Поездка в Лапландию.
Итоговый урок по теме "Зимние
каникулы"
В продуктовом магазине.
Меры веса. Партитив.
В магазине.
За покупками.
Магазин одежды.
Диалог "В примерочной".
Аудирование
"Собираемся
в
отпуск".
Сувенир для друга.
Рекламы магазинов.
Мой магазин.
Итоговый урок по теме "За
покупками".
Предложения долженствования.
Разговор по телефону. Речевые
клише.
Позвони другу!

(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: - суффиксы имён
существительных: суффикс -ja, -jä: rakentaja, myyjä; суффикс -in: avain, soitin;
суффикс -us, -ys: ilmoitus; суффикс -uus, -yys: kirjallisuus; суффикс -sto, -stö, isto, -istö: kirjasto; суффикс -la, -lä: asuntola; суффикс -mo, -mö: kampaamo,
ompelimo, kustantamo; суффикс -kko, -kkö, -ikko, -ikkö: naulakko, hyllykkö,
häirikkö; суффикс -os, -ös: teos, suomennos, käännös; суффикс -e: tuote; суффикс
-u, -y: haku, pääsy, juoksu; - суффиксы имён прилагательных: суффикс -(i)nen:
tavallinen; суффикс -kas, -käs: maukas, värikäs; суффикс -ton, -tön: työtön,
onneton;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи: распознавать в письменном и звучащем тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном
финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами: Minä vuonna? (Minä
vuonna olet syntynyt?), Koska? (Koska palaat?), Mistä? (Mistä olet kotoisin?),
Missä? (Missä rapussa asut?), Millä? (Millä luokalla olet?), Kuinka paljon? (Kuinka
paljon hän painaa?), Minkälainen? (Minkälainen perhe sinulla on?);
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в
современном финском языке: интранзитивное предложение: Lapsi nukkuu.;
Tytöt ovat puistossa.; Mummo asuu maalla.; транзитивное предложение: Vaari
rakensi saunan rannalle. He piirtävät karttaa.; посессивную конструкцию: Minulla

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

67
68

Обобщающий урок
"Диалог по телефону".
Итоговый урок.

по

теме on paljon sukulaisia.; экзистенциальное предложение: Koulussa on paljon tilaa.;
Koulussa ei ole kielistudiota.; предикативное предложение: Minä ja Pekka
olemme hyviä ystäviä.; предложения с семантикой состояния: Minun on kylmä.;
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения;
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных
предложений в современном финском языке: определённо-личные
односоставные предложения: Luen sanomalehteä.; Tunnetko Leenan?; Olemme
muuttaneet.; обобщённо-личные предложения: Mitä nuorena oppii, sen vanhana
taitaa.; безличные предложения: Täällä vetää.; Tuulee.; Sataa.;
- предложения с прямым порядком слов;
- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения: Me
puhumme suomea.;
- способы выражения подлежащего в современном финском языке;
существительное в функции подлежащего: Opettaja tulee luokkaan.;
местоимение в функции подлежащего: Tämä on kaunista.; номинатив
грамматического субъекта: Perhe lähtee maalle.; партитив грамматического
субъекта: Minulla ei ole serkkua.; Puusta putosi lehtiä.; Laukussa on paljon kirjoja.;
Kupissa on kahvia.; Onko talossa puhelinta?;
- согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе: Tuuli humisee.;
Kolme kissaa istuu katolla.; случаи отсутствия согласования подлежащего и
сказуемого в лице и числе: Karjalan Sanomat kirjoitti uudesta näyttelystä.;
- согласованное определение: Ostin uuden sanakirjan.; неизменяемые
прилагательные в функции определения: viime viikolla, koko laukkuni, eri
tavalla.; генитивное определение: Tämä on naapurin koira.;
- предикатив в форме номинатива, партитива и генитива: Kirja on uusi.; Kätesi
ovat lämpimät.; Kirja on sinun.; Onko ruoka valmista?; Maito on kylmää.; Varpuset
ovat lintuja.;
- объект, падеж объекта; аккузатив без окончания (номинатив) в
утвердительных предложениях с императивом: Avaa ikkuna.; аккузатив без
окончания (номинатив) в утвердительных неопределённо-личных
предложениях: Talo maalataan siniseksi.; аккузатив с окончанием (генитив):
Ostimme sanakirjan.; аккузатив мн.ч. (номиантив): Anna minulle avaimet.;
партитив объекта, выраженного вещественным существительным: Pääsiäisenä

записи в тетради

syödään mämmiä.; партитив объекта в отрицательных предложениях: Älä ota
sitä.; обстоятельство в падежной форме объекта: Bussimatka kestää tunnin.;
- обстоятельство в форме внешне- и внутренне-местного падежа: Säde asuu
Joensuussa.; обстоятельство, выраженное наречием: Hän laulaa kauniisti.;
обстоятельство, выраженное конструкциями с предлогами и послелогами:
Lapset leikkivät kuusen alla.;
- типы склонения имен на -(i)nen: valkoinen; на -i: hissi, hirvi, hiiri, meri; на -e:
eläke, joukkue; на -is, -as, -äs: asukas, kallis; на -us, -ys, -os, -es: harjoitus, leivos,
vihannes (jänis, lihas); на -us, -ys, -uus, -yys: kauneus, kirjallisuus, nähtävyys; на in: avain; на -si: kuukausi, liesi; на -ea, -eä: hopea; на -ar: sisar; одноосновные и
двухосновные имена; гласную и согласную основу;
- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,
прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в
современном финском языке: формообразующие суффиксы и окончания;
показатель мн. ч. в формах косвенных падежей: -i-, -j-; партитив мн.ч., Ketä?
Mitä? -a, -ä, -ta, -tä: laukku - laukkuja, kala - kaloja, kirja - kirjoja, kuva - kuvia,
sieni - sieniä, tomaatti - tomaatteja, vaate - vaatteita, oppilas - oppilaita, susi – susia,
käsityö – käsitöitä; генитив (мн.ч.), Kenen? Minkä? -en, -den: tyttö - tyttöjen,
oppilas – oppilaiden; мн. ч. внутренне-местных и внешне-местных падежей:
taloissa, huoneista, kaduilla;
- сильную и слабую ступень чередования ступеней согласных; чередование
ступеней согласных в основе слова: tt:t (juttelemme:jutella), t:d (itä:idässä), pp:p
(jääkaappi:jääkaapissa), nt:nn (työskennellä:työskentelen), kk:k
(kännykkä:kännykän), k:o (ruoka:ruoan), nk:ng (onkia:ongin), uku:uvu
(suku:suvun), mp:mm (kumpi:kummasta), lt:ll (kieltää:kiellän), p:v (halpa:halvat);
сильную ступень чередования согласных перед притяжательными
суффиксами: hänen poikansa ystävä; сильную ступень чередования согласных в
закрытом слоге перед долгим гласным: asukas – asukkaan, tehdas – tehtaassa,
eläke – eläkkeellä.;
- указательные местоимения: tämä, tuo, se, nämä, nuo, ne; вопросительные
местоимения: Kuka? Mikä? Kumpi?; относительные местоимения: joka, mikä;
склонение указательных, вопросительных, относительных местоимений;
- степени сравнения прилагательных и наречий: компаратив: nopeampi,

nopeammin; суперлатив: nopein, nopeimmin; склонение прилагательных в
форме компаратива и суперлатива (ед. и мн. ч.);
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.
- формы императива (утвердительные и отрицательные формы 2 лица
единственного и множественного числа): sano, älä sano, sanokaa, älkää sanoko,
syö, älä syö, syökää, älkää syökö, mene, älä mene, menkää, älkää menkö, vastaa, älä
vastaa, vastatkaa, älkää vastatko, valitse, älä valitse, valitkaa, älkää valitko;
- управление глаголов из списка лексического минимума, в т.ч.: ajaa (mitä?)
autoa, ajaa (millä?) autolla, etsiä (mistä?) laukusta, haista (mille?) tupakalle,
ilmestyä (mihin?) puihin, jättää (mihin?) kotiin, kieltää (keneltä?) lapselta,
kiinnostua (mistä?) historiasta, käyttää (mitä?) puhelinta, lainata (mistä?) kirjastosta,
laskea (mitä?) mäkeä, löytää (mistä?) pöydästä, maistua (mille?) appelsiinille,
nauttia (mitä?) kuumaa juomaa, odottaa (mitä?) bussia, osallistua (mihin?)
kilpailuihin, pelätä (ketä? mitä?) hammaslääkäriä, pitää (mistä?) lukemisesta,
pysähtyä (mihin?) pysäkille, rakentaa (mihin? mille?) keskustaan, sairastua (mihin?)
flunssaan, soittaa (mitä?) pianoa;
- случаи согласования прилагательных и существительных в числе и падеже:
kauniit silmät;
- количественные числительные (от 100 до 1000000);
- порядковые числительные: seitsemäs;
- предлоги и послелоги, в т.ч.: aikana, ali, alitse, alle, alta, alle, asti, ennen, eteen,
edestä, edelle, edellä, edeltä, ilman, jälkeen, jäljessä, jäljestä, jälkeen, kautta,
keskellä, keskelle, keskeltä;
- союзы, в т.ч.: mutta, vaan, kuin, sekä, sekä-että, -kä, eli, joko-tai, että, jotta,
koska, kun, jos, vaikka, kunnes.
Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
Республики Карелия;

- кратко представлять Россию и Республику Карелия на финском языке.
Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ и тема урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Повторение.
Спряжение глаголов 1-4 типа.
Прошедшее время глаголов.
Лето и летние каникулы.
Где ты был летом?
Мои летние каникулы.
Страна изучаемого языка.
У карты Финляндии.
Официальные символы
Финляндии.
Природа Финляндии.
Климат Финляндии.
Чудесный край-Лапландия.
Отдых в Финляндии.
Столица Финляндии -

Основные виды деятельности обучающихся на уроке

Домашнее задание

1) владеть основными видами речевой деятельности:

записи в тетради

говорение:

записи в тетради

- вести разные виды диалогов;

записи в тетради

- создавать разные виды монологических высказываний;

записи в тетради

- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,;

записи в тетради

2)владеть орфографическими навыками:

записи в тетради

- правильно писать изученные слова;

записи в тетради

-

владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный

и записи в тетради

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;

записи в тетради

- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

записи в тетради

3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц

записи в тетради

4) распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:

записи в тетради

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Хельсинки.
Итоговый урок по теме
"Финляндия".
Алексис Киви - финский
писатель.
Биография А.Киви.
Роман "Семеро братьев".
Алексис Киви и его творчество.
Урок викторина "Известные
люди Финляндии".
Склонение личных
местоимений.
Повторение пройденного
материала.
Города Финляндии.
Местные падежи.
Местные падежи.
Путешествие по Финляндии.
Урок презентация.
Хельсинки - столица
Финляндии.
Добро пожаловать в
Хельсинки.
Турку - самый старый город
Финляндии.
Игра-викторина: Что ты знаешь
о Финляндии?
Прогулка по городу.
Повелительное наклонение.
Виды транспорта.
Как добраться до вокзала?
Мой путь в школу.

основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском языке:

записи в тетради

повествовательное, вопросительное, побудительное;

записи в тетради

- основные структурно-семантические типы простых предложений

записи в тетради

-

сложносочинённые

предложения,

сложноподчинённые

предложения;

придаточное

предложение в функции подлежащего:

записи в тетради
записи в тетради

- предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;

записи в тетради

- полные и неполные предложения.

записи в тетради

- личную форму глагола в функции сказуемого простого предложения:

записи в тетради

- типы склонения имен;

записи в тетради

- склонение имен в единственном и множественном числе (существительные,

записи в тетради

прилагательные, местоимения); словоизменительные суффиксы в современном финском

записи в тетради

языке:

записи в тетради
- все типы спряжения глаголов в современном финском языке.

записи в тетради

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:

записи в тетради

- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого

записи в тетради

этикетав рамках тематического содержания;

записи в тетради

- знать/понимать и использовать в

устной

и

письменной

речи

наиболее записи в тетради

употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках тематического

записи в тетради

содержания речи;

записи в тетради

- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии записи в тетради
родной страны и Республики Карелия;

записи в тетради

- кратко представлять Россию и Республику Карелия;

записи в тетради

6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе

записи в тетради
записи в тетради

37. Повторение.
38. Мой любимый вид транспорта.
39. Указательные местоимения
единственного числа.
40. Повторение грамматического
материала.
41. Указательные местоимения
множественного числа.
42. Итоговый урок по теме
"Прогулка по городу пешком и
на транспорте".
43. Мой родной город.
44. Костомукша - мой родной
город.
45. Что ты знаешь о Костомукше?
46. Урок- презентация " Моя
Костомукша".
47. Сочинение "Мой родной
город".
48. Экскурсия по родному городу.
49. Итоговый урок по теме "Мой
родной город".
50. Моя Родина.
51. У карты России.
52. Официальные символы России.
53. Природа России.
54. Столица России - Москва.
55. Достопримечательности
Москвы.
56. Санкт-Петербург.
57. Культурная столица России.
58. Экскурсия по Эрмитажу.

контекстуальную;

записи в тетради

- при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя

записи в тетради

значение незнакомых слов;

записи в тетради

- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного

записи в тетради

содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте

записи в тетради

запрашиваемой информации;

записи в тетради

7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на финском

записи в тетради

языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе

записи в тетради

в сети Интернет;

записи в тетради

8) использовать двуязычные словари и справочники, в том числе информационно- записи в тетради
справочные системы в электронной форме;

записи в тетради

9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями

записи в тетради

финского языка;

записи в тетради

10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,

записи в тетради

процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

59. Урок викторина "Что ты
знаешь о России?".
60. Итоговый урок по теме "
Россия".
61. Здоровый образ жизни.
62. Полезные советы.
63. Ты занимаешься спортом?
64. Итоговый урок.
65. Поездка в гости.
66. В гости к бабушке.
67. Повторение.
68. Итоговый урок.

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока
Повторение.
Настоящее время глаголов.
Положительная форма имперфекта.
Отрицательная форма имперфекта.
Что Лена и Микко делали летом ?
Выражения времени.
Времена года.
Работа с текстом "Времена года в
Финляндии".
Монолог "Любимое время года"
Анкета о себе.
Внешность и характер человека.
Приятно познакомиться.

Домашнее задание
Основные виды деятельности обучающихся
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9–
10 фраз);
- выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

Управление глаголов.
Портрет друга.
Чтение текста "Настоящий друг".
Одежда.
Молодежная мода.
Работа с текстом "Молодежная мода".
Национальный костюм Финляндии
В магазине одежды.
III инфинитив.
Работа с текстом «Семья Пакканен».
Профессии родителей.
Чтение текста "Вейкко Виртанен".
Аудирование «Улла Рантанен».
Монолог "Моя семья"
Сравнительная степень
прилагательных.
Превосходная степень прилагательных
Работа с текстом «Три друга».
Моя квартира.
Предлоги и послелоги.
Диалог "Где ты живёшь?".
Относительное местоимение
«который».
Эпос Калевала и его герои.
Эпос Калевала и Элиас Лённрот.
Знаешь ли ты Калевалу?
Пассивная форма глагола настоящего
времени.
Порядковые числительные.
Первомай.
Пасхальные традиции.
Рождество в Финляндии.
Иванов день.
Финские праздники.

(объём – 9–10 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: спониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения – 350–500 слов);
- читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет (объём
сообщения – до 110 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Аудирование: Какой это праздник?
Имперфект пассива.
Закрепление изученного материала.
Презентация проектов по теме
"Праздники в Финляндии".
Животные. Камилла в зоомагазине.
Описание животных.
Чтение текста «Необычная кошка».
Мой домашний питомец.
Аудирование "Заблудившийся
попугай".
Указательные местоимения
единственного числа.
Указательные местоимения
мнодественного числа.
Домашнее чтение.
Существительные на –minen
Закрепление изученного материала.
Диалог "Твои увлечения"
Увлечения друзей.
Грамматика в упражнениях.
Монолог "Мой досуг"
Итоговый урок по теме "Любимые
занятия".
Знакомство с периодикой Карелии на
финском языке.
Журнал «Кипиня».
Детская страничка в газете "Karjalan
sanomat".
Творческая работа "Мой журнал".
Обобщение пройденного материала.
Итоговый урок.

- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном финском
языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своего региона и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять на финском языке родную страну/малую родину (культурные
явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях повседневного
общения с носителями финского языка (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
- при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на финском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
10) использовать двуязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями финского языка;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Тема урока

Основные виды деятельности обучающихся на уроке

Лето, летние каникулы.
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
Типы глаголов 1-6. Имперфект.
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Обучение навыкам чтения "Климат
(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалогФинляндии".
расспрос);
Прогноз погоды.
- диалог – обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
Моя визитная карточка.
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
Образование и употребление перфекта.
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета (до
6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
Моя автобиография.
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
Путешествие.
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
Диалог
«Любишь
ли
ты
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
путешествовать?».
(объём монологического высказывания – до 10–12 фраз);
Сослагательное наклонение. «Куда я
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со
поехал бы …»
зрительными и/или вербальными опорами (объём – 10–12 фраз);
Монолог «Моё путешествие».
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
Мой родной край – Карелия.
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
Достопримечательности Карелии.
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
Работа с текстом «Путешествие на
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
теплоходе».

Домашнее задание
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

Перевод с русского языка «Кижи»
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут);
Школа.
Совершенствование
смысловое чтение:
лексических навыков.
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
Школы в других странах.
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
Обучение навыка чтения. Работа с
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
текстом «Школа в Финляндии».
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
Обучение диалогу «Школа будущего».
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
Свободное время.
содержания (объём текста/текстов для чтения – 500–600 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
Партитивные глаголы.
представленную в них информацию;
Свободное время финнов.
- обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
Известные писатели.
письменная речь:
Элиас Лённрот. Сакари Топелиус.
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения;
Любимые книги.
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет
Ты занимаешься спортом?
(объём сообщения – до 120 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
Известные спортсмены.
таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания – до
Компьютерные игры.
120 слов);
Виртуальные миры - альтернатива
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
реальности. Обучение навыкам чтения.
текста;
Музеи.
- письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
Наш школьный музей. Обучение
100–120 слов);
диалогической речи.
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
Краеведческий музей Карелии. Работа
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
с текстом.
ритмико-интонационных особенностей;
Санкт-Петербург – город музеев.
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
Итоговый урок. Повторение.
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и

записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради
записи в тетради

обращении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
-распознавать и образовывать родственные слова путем словосложения: lihakeitto;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры;
-распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
- основные коммуникативные типы простых предложений в современном
финском языке: повествовательное, вопросительное, побудительное;
- общий вопрос: Onko sinulla kännykkä(ä)?;
- специальные вопросы с вопросительными словами
- утвердительные и отрицательные предложения;
- восклицательные предложения: Mikä ihana aamu!;
- основные структурно-семантические типы простых предложений в
современном финском языке: интранзитивное предложение.
- сложносочинённые предложения, сложноподчинённые предложения;
придаточное предложение в функции подлежащего.
- двусоставные и односоставные предложения; типы односоставных
предложений в современном финском языке: определённо-личные односоставные
предложения:
- предложения с прямым порядком слов, предложения с инверсией;
- полные и неполные предложения:
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии Республики Карелия;
- уметь представлять Россию и Республику Карелия;
- оказывать помощь гостям, не владеющим финским языком, в ситуациях
повседневного общения;

6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос;
- использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия;
- при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
финском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать двуязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями финского языка;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Учебно-методическое обеспечение учебного предмета «Родной (финский) язык» в 5-9 классах
1)
Bogdanova, L. Heipparallaa! / Leena Bogdanova, Olga Khramtcova, Klara Gruzova. – Петрозаводск: Фонд творческой инициативы, 2015. [Сайт
методической поддержки: https://sites.google.com/site/heipparallaa2016/]
2)
Bogdanova, L. Matkustan ympäri Suomen maan = Я путешествую по Финляндии: suomen kielen oppimateriaalit / Leena Bogdanova, Olga
Khramtcova.
–
Петрозаводск:
Фонд
творческой
инициативы,
2015.
[Сайт
методической
поддержки:
https://sites.google.com/site/matkustanympaerisuomenmaan/home]
3)
Сурьялайнен, И. А. Финский язык : 3 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. А. Сурьялайнен, Н. С. Братчикова
; под ред. Т.И. Старшовой. – М. : Вентана-Граф, 2012. (При условии соответствующей адаптации для использования в 4-6 классе.)
4)
Сурьялайнен, И. А. Финский язык: 4 класс : учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / И. А. Сурьялайнен, Н. С. Братчикова
; под ред. Т.И. Старшовой. – М. : Вентана-Граф, 2013. (При условии соответствующей адаптации для использования в 5-7 классе.)
5)
Лейбонен, Э. Н. Финский язык: Учебник для 4-8-х классов общеобразовательных учреждений. – Петрозаводск : Карелия, 2000.
6)
Suomi tutuksi : сборник лексико-грамматических материалов по финскому языку для 5-7 классов / К.И. Юнтунен ; [Министерство
образования Республики Карелия, Государственное автономное образовательное учреждение Республики Карелия дополнительного проф ессионального

образования (повышения квалификации) специалистов "Институт повышения квалификации работников образования"]. – Петрозаводск : ПИН, 2013.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/metodkabinet/juntunensuomitutuksi567luokka2013
7)
Suomi tutuksi 2: сборник лексико-грамматических материалов по финскому языку для 8-9 классов / К.И. Юнтунен ; [Министерство
образования Республики Карелия, Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Карелия
«Карельский институт развития образования»], 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu-rk.ru/index.php/metodkabinet/item/551juntunensuomitutuksi89luokka2014
8)
Сборник материалов для подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) по финскому языку обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования / Министерство образования Республики Карелия, Государственное
автономное образовательное учреждение Республики Карелия дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов "Институт повышения квалификации работников образования" ; [Сост. Храмцова О. А.]. – Петрозаводск : ПИН, 2013. + CD.
9)
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения государственного экзамена по родному (финскому)
языку в 9 классе / [Сост. Е.Г. Богданова, О. А. Храмцова]. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://yadi.sk/d/qndNkOAZCn_Fqw
Информационные ресурсы
1. Авторы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://avtor.karelia.ru/natsionalnaja_literatura.html (дата обращения: 15.12.2022).
2. Коренные народы Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://knk.karelia.ru/kareli/ (дата обращения: 15.12.2022).
3. Этнокультурное образование в Республике Карелия [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu-rk.ru/ (дата обращения: 15.12.2022).
4. OmaMedia - национальный медиапортал Карелии [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.omamedia.ru/ (дата обращения: 15.12.2

Приложение 1
ФОРМЫ УЧЕТА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания реализуется в том числе и через использование
воспитательного потенциала уроков. Эта работа осуществляется в следующих формах:
 Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
 Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений, событий через:
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые изучаются в
данный момент на уроке; на ярких деятелей культуры, ученых, политиков, связанных с
изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей
страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные,
этические вопросы
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, объектов для выполнения.
 Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям
искусства.
 Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока.
 Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся.
 Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют
развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
 Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания:
- методы контроля и самоконтроля,
- методы самовоспитания,
- методы поощрения,
- методы формирования сознания,
- методы убеждения.
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
форме организации групповых и индивидуальных исследований (мини-исследований),
включение в урок различных исследовательских заданий и задач, что дает возможность
обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между
учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

Воспитательный потенциал данного учебного предмета на уровне основного общего
образования обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов воспитания
обучающихся и прежде всего, ценностных отношений:

Целевые ориентиры
1. Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2. Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
3. Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
73

как части духовной культуры своего народа, российского общества.
4. Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
5. Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
6. Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
74

потребностей.
7. Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
8. Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

75